Анализ программных требований и диагностических методик по данной теме

В дошкольном учреждении уделяется большое внимание воспитанию у детей культурно — гигиенических навыков. В младших возрастных группах эта задача осуществляется в соответствии с программными требованиями. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.

Цель вопроса — познакомиться с отечественными образовательными программами по вопросу воспитания культурно — гигиенических навыков у детей дошкольного возраста, дать анализ методического обеспечения программ, изучить диагностическую литературу.

Мною был проведён анализ программы: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Проанализировав программу, я пришла к выводу, что «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены, особенно это относится к детям младшего возраста. В режиме дня детей младшего возраста отводится больше времени на формирование культурно — гигиенических навыков. Программа предусматривает укрепление здоровья ребёнка, а это невозможно без соблюдения правил гигиены. Именно поэтому, как мне кажется, в разделах «Физическое воспитание» включены подразделы, «Культурно-гигиенические навыки» .

С трёхлетнего возраста у ребенка совершенствуются способы выполнения соответствующих действий, меняется сама структура навыков и характер их формирования.

1. Освоенные культурно-гигиенические навыки постепенно переходят в привычку. Навык мыть руки перед едой перерастает в потребность мыть руки. При этом выполнение действий сопровождаются чувством удовольствия, окрашивается положительными эмоциями. И наоборот, если ребёнку не удаётся выполнить действие, ставшее потребностью, то он испытывает внутренний дискомфорт: может отказаться от еды, даже если очень голоден, если не удалось помыть руки.

С формированием привычки связано смещение мотива действия. Если вначале действие побуждается мотивом, лежащим вне его, то с возникновением привычки мотивом становится сама потребность в выполнении действия. Подчеркнём, что навыки сначала формируются, а затем перерастают в привычку, когда выполняются ежедневно, без перерывов, постоянно, когда ребёнка побуждают всегда мыть руки перед едой, всегда аккуратно складывать свою одежду и т. д.

2. Расширяется круг культурно-гигиенических навыков, они становятся более сложными, объединяются в системы. Увеличение элементарных навыков и привычек создаёт фундамент для других, более сложных.

Навыки личной гигиены соединяются с навыками поведения в общественных местах, как надо вести себя в умывальной комнате, в столовой; как относиться к вещам (сначала к полотенцу, расчёске, мылу и другим предметам повседневного быта, а затем к посуде, игрушкам, одежде и пр.); как относиться к своему труду и труду других людей, к тому, кто приготовил пищу, накрыл на стол, выстирал платье, вымыл пол. Навыки, как и привычки, объединяются между собой, переходят в черты характера. Так навык мыть руки перед едой, объединяется с навыком причёсывания, одевания, становится привычкой быть всегда аккуратным, переносится на поддержание в чистоте своей одежды и других вещей, перерастает в привычку быть аккуратным в делах и деятельности, уважать труд других людей. За счёт сформированных навыков расширяется круг самостоятельности и активности ребёнка. Малыш начинает выполнять культурно — гигиенические навыки по своей инициативе.

3. Формируется осознание правил и норм, стоящих за культурно — гигиеническими навыками. В раннем детстве на основе овладения этими навыками складываются предпосылки для понимания правил поведения, определяющих необходимость их выполнения. А в младшем дошкольном возрасте малыш усваивает первые этические нормы. Он «открывает», что за каждым культурно — гигиеническим навыком стоит определённое правило поведения, которое продиктовано нравственными нормами человеческого общества.

Методы диагностики культурно — гигиенических навыков просты. Главным методом является наблюдение за детьми в режимных процессах. В книге «Диагностика психологических особенностей дошкольника» Г. А. Урунтаева пишет о том, как правильно проводить диагностику сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. воспитание гигиенический ребенок игровой Прежде всего, надо провести предварительную работу, составить таблицу «Освоение детьми младшего дошкольного возраста культурно — гигиенических навыков», а затем проанализировать протокол наблюдения. Г. А. Урунтаева очень подробно даёт схему анализа данных для каждого бытового процесса:

• 1. Эмоциональное отношение ребенка к бытовому процессу…
• 2. Что важнее для ребёнка процесс или результат…
• 3. Отношение к используемым предметам…
• 4. Проявление самостоятельности ребёнка…
• -как реагирует на столкновение с трудностями
• -необходим ли контроль взрослого при выполнении действий?
• — умеет ли малыш самостоятельно оценить достигнутый результат.
• 5. Взаимоотношения со сверстниками;
• 6. Взаимоотношения со взрослым;

Цель такой диагностики изучения ребенка, обусловлена требованиями педагогического процесса, а результаты диагностики обеспечат эффективность этого процесса.

Для того чтобы проанализировать данные Г. А. Урунтаева советует опираться на свой опыт и специальные знания о ребенке.

В книге «Педагогическая практика в детском саду», авторы В. П. Дуброва и Е. П. Милашевич в изучении сформированности культурно — гигиенических навыков опираются, в своих исследованиях, на методы, предложенные Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной в книге «Практикум по детской психологии». Основным методом диагностики является наблюдение. При оценке деятельности ребенка, авторы советуют учитывать еще и эмоциональное отношение ребенка к режимному процессу, что является важнейшей предпосылкой для эффективности в формировании культурно — гигиенических навыков.