Лекция 6. Интеграция ИТО в учебно-воспитательный процесс

Эффективное применение ИТО в учебно-воспитательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым. С другой стороны, можно говорить об интеграции сложившихся учебных, научных, административных структур существующей образовательной системы в ту внешнюю информационную среду, которая формируется и развивается на базе современных технологий. Т.о., было бы неверно видеть только одно направление процесса информатизации образования.

В идеале требуется проведение во всех структурах образовательной системы процесса системной интеграции ИТ, включающего одновременно: 1) адаптацию самих структур и уже существующих образовательных технологий к возможностям внедряемых ИТО; 2) адаптация ИТО к требованиям, предъявляемым этими структурами; 3) создание взаимно совместимых новых структур и соответствующих им ИТО.

Этапы интеграции ИТО.

I. Инициирование. На этом этапе фиксируется факт необходимости использования ИТО и существования возможности для осуществления этого на практике. Основанием могут служить, например, следующие факторы:

• — педагог глубоко владеет и полностью управляет процессом обучения в рамках конкретной учебной дисциплины.
• — имеются структурированные учебно-методические материалы, для которых возможно электронное представление.
• — педагог уже частично использует ИТО в преподавании.
• — внешние инициативы или даже давление (желание руководства осуществить технологизацию уч.-восп. процесса).

Уже на стадии инициирования необходимо рассматривать уч.-восп. процесс в целом, что позволит уменьшить вероятность негативных эффектов применения ИТО. Например, при использовании электронных учебников по разным предметам хотя бы на первых порах желательно опираться на продукцию какой-то одной фирмы.

Для принятия решения о внедрении ИТО необходима предварительная оценка возможных последствий того, как эти технологии повлияют на качество обучения и развития учащихся, потребуется ли им дополнительное время на освоение ИТО и т. д.

II. Анализ и оценка. Ключевые проблемы связаны с уточнением целей изучения учебной дисциплины. Применение ИТО может оказать существенное влияние на формулирование целей и задач. ИТО создает благоприятные условия для развития личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества. Цель применения ИТО — в формировании информационной культуры, не сводящейся лишь к умениям в области обработки информации, а подразумевающей всестороннее развитие личности обучаемого.

Взаимоувязывание возможностей ИТО с целями изучения соответствующих дисциплин очень важно, т.к. в этом случае применение ИТО будет способствовать, а не препятствовать достижению указанных целей.

На следующей стадии необходимо перейти к анализу других аспектов уч.-восп. процесса: детальной программы, форм учебных занятий, особенностей взаимодействия обучаемых и преподавателей и т. д. Требуется также анализ имеющихся ресурсов (время для изучения дисциплины, квалификация преподавателя, необходимое оборудование и программное обеспечение). Имеются ли ресурсы не просто для применения ИТО, а для развития на их основе личности обучаемого.

Не менее важны анализ и оценка характеристики обучаемых (возраст и специализация, предшествующая подготовка в области ИТ, их способности и навыки самостоятельной поисково-исследовательской работы).

III. Выбор ИТО. Не во всех случаях педагогу предоставляется возможность выбора ИТО. Иногда учебным заведениям централизованно предоставляются различные программные средства ИТО (системы автоматизированного тестирования). И тогда педагог вынужден подстраиваться под возможности технологии. Но педагог может найти среди существующих ЭУК и материалов образовательных сайтов или сконструировать некоторое интегративное решение, которое определит специфику уч.-восп. процесса. Часто для обучения можно приспособить стандартные программные разработки — системы для поиска информации, электронные таблицы, системы символьной математики и др.

IV. Проектирование интеграции. Здесь речь идет о подготовке поурочных разработок, заданий для самостоятельной работы обучаемых с использованием ИТО, планов виртуальных уроков и т. д.

Помимо переработки традиционной учебно-методической документации нужно обязательно подготовить рекомендации для обучаемых.

Наконец, стратегия контроля и оценки качества обучения должна гарантировать оценивание усвоения материалов, представленных с помощью ресурсов ИТО. Если надеяться только на любознательность и ответственность обучаемых, может оказаться так, что дополнительные электронные материалы будут не востребованы. Поэтому желательно регистрировать использование ресурсов ИТО.

V. Реализация проекта. Перед тем как приступить к реализации проекта, потребуется выполнить определенную дополнительную работу. Это обновление всей учебно-методической документации и др. материалов. Необходимо продумать и наиболее простой доступ к программному обеспечению, чтобы ликвидировать барьеры для обучаемых с минимальными навыками работы с ПК.

VI. Мониторинг и адаптация. Фактический ход уч.-восп. процесса может весьма отличаться от предполагаемого. Мониторинг подскажет, каким образом нужно вмешаться в процесс с целью его адаптации и направления в нужное русло. Управление ходом уч.-восп. процесса должно состоять в непрерывном изучении того, как обучаемые используют предложенные им ИТО, и направлении их действий в нужное русло.

VII. Анализ результатов. На конечном этапе необходимо изучить реальные достижения и ответить на вопрос, насколько успешным было применение ИТО. Можно судить о результатах, например, по оценкам учащихся, сравнивая их с оценками в других, контрольных группах.

В других случаях используются неформальные методы, на которые полагаются в своей практике многие преподаватели (их собственные ощущения от общения с учениками, проявление, проявление теми активности и творчества в самостоятельной работе, или, напротив, потеря обратной связи, пассивность, разобщенность, неудовлетворенность учащихся ходом уч.-восп. процесса и его результатами).

Формирование мотивации обучаемых к применению ИТО Без учета внутренней потребности обучаемых в использовании современных технологий даже самые доступные электронные ресурсы не могут стать органической частью уч.-восп. процесса. Иногда обучаемые относятся к новшествам безразлично и даже отрицательно, и педагогу нужно найти способ, позволяющий заинтересовать обучаемых и сделать для них использование ИТО необходимым.

Познавательной деятельностью могут управлять внешние и внутренние мотивы. Внешние, исходящие от педагогов, родителей, могут не только не возыметь никакого воздействия, но и привести к противоположному результату.

Мотивы, основанные на внутренних потребностях, могут стать очень мощным двигателем развития. За одним и тем же мотивом могут стоять разные потребности и, наоборот, определенная потребность может проявляться в различных мотивах. Деятельность в области ИКТ и отличается такой особенностью связи одного видимого мотива с разными потребностями.

Существует иерархическая модель мотивации (А.Маслоу), в которой выделяют 5 последовательных уровней.

• 1. Потребности безопасности выражаются в стремлении к стабильности, защищенности, организованности. Обучаемые предпочитают четкую структуру и регламентированность учебного процесса, настороженно относятся к нововведениям.
• 2. Потребности принадлежности, социальной общности. Это поиск людей, близких по интересам, стремление к обмену мнениями, сотрудничеству с другими, потребность в обмене результатами деятельности, в совместном решении различных проблем.
• 3. Потребность самоуважения, чувство собственной значимости, уважение соучеников и педагогов. Обучаемому необходимо ощущение того, что он может справляться с поставленными требованиями и что его деятельность признается и оценивается значимыми для него членами социального окружения (педагогами, родителями, товарищами).
• 4. Потребность самоактуализации (стремление к раскрытию своих способностей, реализации потенциала личности). Наиболее ярко эти потребности проявляются в зрелом возрасте. Однако их необходимый компонент — познавательные потребности, формируются уже в детстве, впоследствии развиваясь или, наоборот, утрачиваясь, под влиянием внешних условий.

Каждому свойственны сразу несколько потребностей, выраженных в разной степени. Для увлеченных и творческих людей могут быть несущественны потребности безопасности, групповой принадлежности.

Алгоритм, которым может руководствоваться педагог при формировании мотивации обучаемых к применению ИТО:

• 1) Определить внутренние потребности обучаемых на основе изучения структуры мотивов.
• 2) Определить виды ИТО, обеспечивающие подкрепление потребностей.
• 3) Определить способы применения ИТО, обеспечивающие развитие обучаемых.
• 4) Сформировать мотивацию обучаемых к применению ИТО, исходя из их внутренних потребностей.