Необходимость следовать определенным правилам накладывает на ребенка необходимость постоянно соотносить свои действия с условиями игры, корректировать их с появлением новых персонажей, игровых сюжетов или участников игры. Вследствие развития рефлексии и саморегуляции формируется самооценка ребенка, Я-концепция.Очень важным моментом выступает установление преемственности содержания вне игрового опыта. Речь идёт, в первую очередь, не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на совершенно новую интеллектуальную основу. Нравственное воспитание и развитие в игре происходит следующим образом. В игре происходит усвоение нравственных норм социума. Принимая определенные правила игры, ребенок учится нести ответственность за свои поступки и действия.Д. Б. Эльконин выделяет следующие этапы нравственного воспитания в игре [18].
Во-первых, в процессе игры, ребенок, удовлетворив свой интерес к игрушкам, обращает внимание на других участников игры (других детей) и их действия. Это является основой для формирования и развития детского общения и отношений со сверстниками. Во-вторых, ребенок начинает интересоваться сферой взаимоотношений взрослых. Таким образом, формируется поло — ролевая идентификация, а также усвоение человеческих ценностей и норм, лежащих в основе гуманных человеческих отношений. Эмоциональные переживания также тесно связаны с нравственным развитием ребенка. Переживая в игре, ребенок учится понимать категории добра и зла, боли и счастья. Играя со сверстниками, ребенок учится отзывчивости, установлению дружеских отношений. Можно сделать вывод о том, что игра способствует всестороннему психическому и личностному развитию ребенка в старшем дошкольном возрасте. Игры детей старшего дошкольного возраста являются одним из самых продуктивных и эффективных методов развития. Благодаря играм учащимся даются намного легче не только знания, но и происходит процесс воспитаниядетей старшего дошкольного возраста, что оказывает положительное влияние на их гармоничное физическое, интеллектуальное, а также умственное развитие. В жизни ребёнка старшего дошкольного возраста это является этапом, в процессе которого ребенок способен открыть для себя новых друзей, а в его жизни начинают появляться новые занятия.
На данном этапе развития ребёнка важная роль принадлежит играм, поскольку основные учебные материалы преподносятся в форме игры. Игры детей старшего дошкольного возрастаявляются основным методом воспитания и обучения, в процессе которого происходит передача накопившегося опыта. Таким образом, применение игры для детей старшего дошкольного возраста является одним из основных средств, содержащее эффективное использование реального познавательного интереса. Об игре можно говорить в разных аспектах: в качестве самоценной деятельности, которая обеспечивает ребёнку ощущение свободы, подвластность вещей, действий, отношений, и как о форме, в которой может проходить обучение. На занятиях со старшими дошкольниками успешными являются только формы, отвечающие возрастным особенностям детей и направленные на приобретение и освоение знаний, умений, навыков, развитие психических процессов. Рассматривая проблему взаимосвязи игры и обучения, М. И. Лисина отмечала, что нельзя противопоставлять игру обучению, а необходимо выяснить, как в игре происходит процесс обучения и как оно оказывает влияние на развитие способностей детей [13]. По ее мнению, обучение на разных возрастных этапах обладает своими особенностями, это может быть манипулирование с предметами, игра и специальная учебная деятельность. Дидактическая игра является активным методом обучения. Понятие «игровые педагогические технологии» состоит из достаточно обширной группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком, в ней присутствует четко поставленная цель обучения. Кроме того, она обладает соответствующим для нее педагогическим результатом.
Итоги игры могут быть представлены в двойном плане — в качестве игрового и учебно-познавательного результата. Взаимосвязь игры и обучения детей старшего дошкольного возраста происходит с помощью создания в обучении воображаемой ситуации. Разные виды игр могут быть заданы разными воображаемыми ситуациями, в качестве примера следует сказать о: — режиссерской игре;
— ролевой игре;
с правилами. В обучении детей старшего дошкольного возраста являются важными все виды игр. Для большинствадидактических игр являются характерными следующие черты:
1. Игра приносит ребенку удовольствие, в первую очередь, от процесса, а не только результата.
2. Дидактическая игра обладает творческим и импровизационным характером данной деятельности.
3. Для игры характерна эмоциональная насыщенность игровой деятельности, состязательность.
4. Обязательно присутствие прямых и косвенных правил, которые отражают содержание игры. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе сними. Взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства, должен на каждом его этапе развёртывать игру таким образом, чтобы ребёнок «открывал» и усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры. Прямые способы воздействия педагога, которые успешно «работают» при руководстве организованной им деятельности, здесь теряют свою силу, не помогают. Более того, они, как свидетельствует педагогический опыт (и специальные исследования), нередко приводят к распаду, «ломке» детской игры. Важно отнестись к дидактической игре не как к объекту управления, а как к значимой деятельности ребенка, как к условию его развития, творчества. Наиболее адекватны для этого косвенные средства, прежде всего — создание предметной игровой среды, о чем будет сказано ниже. Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Единство игровой и дидактической задачи и особая позиция взрослого делают её уникальной формой взаимодействия в системе «воспитатель — воспитанник».Дидактическая игра позволяет педагогу:
руководить деятельностью детей, не вставая в позицию учителя;
— создавать действенную для дошкольника игровую мотивацию;
— ставить близкую и понятную дошкольникам цель, которая непосредственно связана с игровым мотивом;
— обеспечивать вариативность ситуаций, в которых ребёнок применяет полученные знания, интеллектуальные умения и навыки, обобщённые способы действия;
— стимулировать активность детей. Руководя игрой, педагог использует различные средства воздействия на детей и сам выполняет соответствующие роли. Порой он становится прямым участником игры, а иногда через роли, игровые действия, игровое правило незаметно для детей, направляет игру, поддерживает инициативу детей, радуется их победам. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
Заключение
.
Таким образом, в результате теоретического изучения литературы мы обнаружили, что развитие речи имеет большое значение для социализации, адаптации, развития и обучения ребенка. Особое значение имеет развитие речи и активизация словарного запаса, приобретенного в старшем дошкольном возрасте, так как в этот период они продолжают активно развивать познавательные функции, ребенок уже знает достаточно слов и овладел различными видами речи, развитием речь основана на дальнейшем обогащении дошкольного словаря и обучении его активному использованию в речи тех слов, которые он знает. Это особенно важно в старшем дошкольном возрасте, так как ребенок готов войти в школу, и его словарный запас должен быть достаточно полным и активным. Особая роль в активизации словаря приобретает общение со взрослыми, в том числе и с педагогом. Ребенок проводит большую часть времени в детском саду, и обычно педагог занимается разработкой речи дошкольника как в специальных занятиях, так и в повседневном общении. Поэтому для педагога важно овладеть всеми качествами литературной и правильной речи и нормами языка. Важно, чтобы воспитатель постоянно улучшал свою работу по развитию речи и активизации дошкольного лексикона, которая способствует развитию педагогических навыков, навыков и знаний, имеет здесь большое значение. Это особенно касается молодых педагогов. Совершенствование педагогического мастерства может осуществляться в различных формах: семинарах, практикумах, педагогических советах, деловых играх, курсах повышения квалификации и т. д. Идентификация способности формировать новые слова из разных частей речи указывает на поиск ребенком правильной грамматики форме. Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (строить — строитель), префиксальный (считатьпересчитывать), смешанный (застольный; разбежаться).Присвоение различных способов словообразования выявляет эти сложные навыки. Если дети могут выбрать словообразующее гнездо из исходного слова (снег-снежинка, снежный снеговик-подснежник), тогда они понимают общий состав слова «снег» для других. Освоение различных методов словообразования помогает дошкольникам правильно использовать имена молодых животных (заяц, лиса), предметы утвари (сахарница, конфеты, солонка, масляная посуда), ход действий (побежал вверх — выбежал) и т. д.
Список литературы
Артеменко, О. Н. Влияние развивающей образовательной среды на развитие субъектов образовательного процесса // Вестник Карачаево-Черкесского государственного университета. // Карачаевск: Изд — во КЧГУ — № 22, 2012. — 390 с. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб.
заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2011.
Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М., 2009.
Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. — Изд. 3. — М.: Мозаика — Синтез, 2013.
Венгер, Л. А. Развитие +: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др. — М.: НОУ «Учебный центр им. Л. А. Венгера «Развитие», 2012.
Веракса, Н. Е. От рождения до школы: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева и др.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. — М., 2010.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи с детьми 3−4 лет / В. В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Доронова, Т. Н. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2013.
Доронова, Т. Н. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т. Н. Доронова и др. — Изд. 2. — М.: Просвещение, 2014.
Крылова, Н. М. Детский сад — Дом радости: Примерная образовательная программа дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника / Н. М. Крылова. — Изд. 3. — М.: ТЦ Сфера, 2014.
Леонтьев, А. Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2 т.-М., 1983. Т-1Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения. — М., 2006.
Логинова, В. И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова. — СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Менджерицкая Д. С. Воспитание детей в игре.
М., 2012.
Новоселова, А. С. Игра дошкольников.
М., 2009.
Ушакова, О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О. С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015.
Эльконин.Д. Б. Психология игры. — М., 2012.
Яковлева, Р. О. Игровые формы организации педагогического процесса // Учитель. — 2014. — № 8. — с. 24 — 27.
