Профессиональный отбор социальных педагогов для работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и социализации

Профессиональная пригодность социального педагога к работе с контингентом детей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности, — актуальная проблема современной науки и практики, связанная со специфическими особенностями профессиональной деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности. Профессия социального педагога находится в едином профессионально-деятельностном пространстве с професси;

пз ями врача, психолога, учителя, которые характеризуются прежде всего интенсивным общением с людьми. Социальный педагог, работающий с детьми, имеющими отклонения в развитии, и с их социальным окружением, выполняет специфические функции по оказанию помощи, используя своеобразные методы и средства, которые отличаются коррекционно-компенсаторной направленностью и коммуникативными особенностями в зависимости от той или иной категории детей, имеющих различные нарушения развития. Особенности организации профессиональной социально-педагогической деятельности зависят от характера и степени выраженности имеющегося у ребенка нарушения, от его возрастных и компенсаторных возможностей, от социальной среды, условий его жизни и ряда других факторов.

Консультируя и осуществляя социальное посредничество, социальный педагог взаимодействует также с ближайшим окружением ребенка (членами семьи), которое обычно находится в состоянии длительных эмоциональных переживаний, связанных с рождением нетипичного ребенка. Таким образом, основной круг повседневного профессионального общения социального педагога составляют страдающие люди, нуждающиеся в помощи и находящиеся в тяжелом психологическом состоянии. Кроме того, социальный педагог должен ежедневно общаться с большим количеством разнообразных профессионалов, к которым он обращается как посредник. Приблизительный круг общения социального педагога, работающего с семьями, составляет от 3 до 10 разнообразных инстанций ежедневно, не считая клиентов.

Естественно, такая психофизическая нагрузка требует большого напряжения. Социально-педагогическая деятельность может быть более или менее эффективной в зависимости от профессиональной готовности, свойств личности, характера и мотивов профессиональной работы специалиста.

В отечественной социально-педагогической науке и практике до сего дня еще не разработаны критерии профессионального отбора социальных педагогов, а также не сформулированы общественные и профессиональные ожидания эффективности профессиональной деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности. Однако в некоторых научных исследованиях, касающихся изучения проблемы профотбора и готовности к профессиональной деятельности специалистов из аналогичного профессиональнодеятельностного пространства — психологов и социальных работников^[1], можно выявить основные параметры профессиональной непригодности к социально-педагогической деятельности. К ним относятся: 1) психические заболевания и 2) компенсаторная мотивация профессиональной деятельности.

Психическое здоровье — важное условие эффективности профессиональной социально-педагогической деятельности. Между тем работа с людьми, испытывающими физические и психические страдания, часто оказывается привлекательной для психически неуравновешенных людей (так же, как психиатрия и психология).

Собственные психические страдания и ощущение своей неадекватности побуждают таких людей искать полноценную информацию о причинах и течении болезни в надежде помочь самому себе. С одной стороны, собственное душевное неблагополучие вызывает у них академический интерес к психической жизни, с другой стороны — они хотят убедиться, что бывает еще более худшее состояние, чем их собственное. Исследования ряда западных авторов убеждают, что для специалиста, осуществляющего профессиональную деятельность в социальной сфере, недопустимыми являются, например, эндогенный психоз и депрессия.

Компенсаторная профессиональная мотивация также является противопоказанием для работы в социальной сфере. В этом случае происходит трансформация смыслов профессиональной социальной деятельности. Такой «специалист» в общении со страдающими людьми хочет обрести самоутверждение, повысить личностную самооценку. Часто его общение с клиентами характеризуется грубостью, психологическим давлением и насилием.

Этот тип поведения можно проиллюстрировать на примере профессионально непригодного учителя. Средства, используемые в таком случае, несовместимы с благородной миссией учителя и целью обучения: повышение голоса до крика, брань, физические действия. Очевидно, что и социальный педагог с компенсаторной мотивацией имеет деформированные ориентиры профессиональной деятельности, что негативно влияет на качество его работы. Общение с несчастными, страдающими людьми поднимает психический статус такого «специалиста», повышает его психическое самочувствие.

Для качественного профотбора социальных педагогов, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии, и членами их семей, необходима научная разработка специальных методик, тестов и программ, на основании которых можно было бы сделать вывод о профессиональной пригодности специалиста к этому виду деятельности.

• [1] См.: Варга А. Я. Предложение критериев отбора и готовности психологов для психокоррекционной работы // Отчет Консультативного центрапсихологической помощи семье. — М., 1989; Аминов Н. А. Психодиагностикаспециальных способностей практических психологов и социального работника. — М., 1991.