Контроль и коррекция процесса ручного труда, осуществляемого ребёнком

При коррекции мелкой моторики кисти происходит достаточно быстрое улучшение ее функции. Эффективность коррекционных и профилактических мероприятий увеличивается только при условии глубокого теоретического обоснования проблем, так как при этом значительно возрастает ответственность взрослых за детей. Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании в развитии моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы и органов дыхания. Специальное изучение процесса письма показало, что дети выполняют письменное задание на вдохе. Ребенок задерживает дыхание, пока беспрерывно пишет букву, слог, даже слово. Естественно, чем длиннее слог (а тем более — слово), тем дольше задержка дыхания, отрицательно сказывающаяся на функциональном состоянии организма.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку не только развивать мелкую моторику, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье.

Выдающийся педагог Мария Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступит к самой работе, т. е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также считала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка — самое сильное и самое яркое. Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны.

Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие речи школьника. Детям дошкольного и младшего школьного возраста для развития мелкой моторики кисти рекомендуются следующие средства деятельности:

наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);

наборы колец различной величины для нанизывания их на стержень;

цветные клубочки ниток для перематывания;

деревянные игрушки (собрать пирамиду, матрешку, сложить из кубиков поезд, дом);

мозаика по возрастающей сложности;

нанизывание бус, бисера, пуговиц;

пособия по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков;

наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков;

наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на ощупь);

дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, круп;

пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров;

вязание, шитье, вышивание;

лепка из глины или пластилина;

игра «Театр пальчиков» и т. д.

Наряду с вопросами обучения и воспитания важной задачей семьи и школы является задача сохранения здоровья детей. Рост и развитие ребенка обусловлены динамическим взаимодействием внешних и внутренних факторов. Среда выступает не только как условие, но и как источник развития организма человека, благоприятствуя совершенствованию его наследственных свойств и даже корректируя их нежелательные проявления. Ранняя диагностика индивидуального физиологического профиля ребенка, точное определение характера и степени отклонения функции, углубленный анализ среды являются основой эффективности коррекционной работы.

Педагогическая коррекция моторики кисти не существует и не может рассматриваться отдельно от всего организма. Коррекционная работа должна быть направлена как на развитие мелкой моторики, так и на укрепление здоровья ребенка и развитие его ручной умелости. Нужно организовать всю жизнь ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, т. е. качества, необходимые для дальнейшего успешного обучения.

Работа по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта должна проводиться в тесном контакте с родителями, воспитателями, педагогами.