Дидактическая игра как форма обучения

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. У многих детей активность возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизированной и интенсифицированной деятельностью уч-ся. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека.

Поскольку способности проявляются, изменяются и развиваются в деятельности, то задача педагога заключается прежде всего в том, чтобы организовать построение такой деятельности учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, в особенности творческие. И поэтому основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учётом индивидуальных особенностей.

Названным задаче и функции соответствует игровая форма обучения и воспитания, так как:

• 1) игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе, и тем самым является эффективным средством управления учебным процессом;
• 2) обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практика, в процессе которой усваивается 90% информации; для сравнения: лишь 10% усваивается от того, что слышат, и 50% - через зрение;
• 3) игра — свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития её участников;
• 4) игра занимает особое место в системе активного обучения — она синтетична, т. к. является одновременно методом и формой организации обучения; синтезирует в себе практически все формы активного обучения[7].

Дидактическая игра — особый тип учебного занятия в высшей и средней школе, находящийся в переходном состоянии. Это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Её значение шире. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом. Она используются для расширения кругозора и познавательной деятельности, формирует определённые умения и навыки, необходимые для практической деятельности[11].

Большинство современных зарубежных авторов, таких, как Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Крашен, К. Ливингстоун, выделяют следующие свойства дидактических игр:

• · дидактические игры открыты, т. е. исход игры нельзя предугадать;
• · они повторяемы, игру в любое время можно прервать и начать заново;
• · дидактические игры следуют отдельным правилам, которые могут быть изменены участниками игры;
• · дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методологических задач:

• · создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
• · обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
• · тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая форма занятия создаётся на уроке при помощи игровых ситуаций и приёмов, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

• · дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• · учебная цель подчиняется правилам игры;
• · учебный материал используется в качестве средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• · успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

• 1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков.
• 2. Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как внимательное, гуманное отношение к партнёру по игре, также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки.
• 3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроках, превращении уроков в интересное, необычное занятие, увлекательное приключение, а порой, и в сказочный мир.
• 4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы реального общения, объединения коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений.
• 5. Релаксационная функция — снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.
• 6. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объёмов информации.
• 7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств, для активизации резервных возможностей личности.

Дидактической игре присущи следующие черты: преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели, наличие предполагаемого результата. Но несмотря на это, результаты дидактической игры предсказать очень сложно, что делает её захватывающей не только для учеников, но и для учителя[7].

Любая дидактическая игра содержит игровую и учебную цели. Игровую цель ставит перед собой сам учащийся. Учебная цель — цель учителя.

В своём историческом развитии дидактическая игра прошла долгий путь. Первые дидактические игры возникли ещё в древности, когда дети, имитируя деятельность взрослых в игровой форме, приобретали умения и навыки, необходимые для выживания.

Считается, что первые серьёзные игры людей были военными. Во второй половине XVII века в Европе стали проводиться королевские игры, носящие название «живые шахматы», где роль фигур выполняли солдаты и офицеры. В России учебные военные игры начал внедрять царь Пётр. Он организовал «потешное войско» и проводил с ним систематические военные упражнения и учения, разыгрывал сражения и при этом со свойственным ему азартом подвергал своё войско серьёзным испытаниям.

Первые дидактические игры в современном понимании появились в России уже в конце XVIII века. В 1793 году была создана игра по освоению детьми азбуки.

В советской педагогике дидактическая игра рассматривалась не только как метод формирования у детей необходимых знаний, умений и навыков, необходимых во взрослой жизни, но и как один из способов воздействия учителя на учеников. Выбирая игру и проводя её в классе, учитель в некоторой степени решает, какие именно умения должны быть сформированы в процессе игры. Через правила игры ученики получают инструкцию по выполнению того или иного задания, преподнесённого в виде проблемной ситуации или условий игры. Также игра считалась путём достижения учителем душевного равновесия, эмоциональной передышкой.

Выдающийся советский педагог А. С. Макаренко утверждал: «Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Нельзя же допускать, чтобы наши нервы были педагогическим инструментом, нельзя допустить, что мы можем воспитывать наших детей, при помощи наших сердечных мучений, мучений нашей души. Ведь мы же люди. Если во всякой другой специальности можно обойтись без душевных страданий, то надо и у нас это сделать».

Полезность использования дидактических игр в учебном процессе сложно отрицать. Но для того, чтобы игра была проведена эффективно, необходимо правильно её начать и учитывать множество факторов при её планировании и проведении. Вот некоторые из них:

• · игровая деятельность должна быть мотивирована;
• · обстановка проведения игры должна способствовать созданию в классе радостного настроения, дружеской атмосферы;
• · содержание должно быть интересным и значимым для учеников;
• · игровое действие, опирающееся на знания, умения и навыки учащихся также способствует успеху игры.

Игру можно назвать как способом поиска новой информации, так и формой актуализации ранее полученных знаний[4].

На уроке по любому предмету в любом классе удачные игровые ситуации похожи друг на друга своим всех захватывающим радостным единением, неожиданностью, азартом. А все неудачные ситуации схожи одна с другой своей дежурной предсказуемостью (всего и для всех — как для учителя, так и для учеников). Чтобы не потерпеть неудачу при проведении дидактической игры на уроке, учителю необходимо учитывать возрастные особенности и интересы учащихся. Если в начальной школе дети тянутся к игре, остаются терпимыми к ошибкам учителя, то в средних, и тем более старших классах фраза преподавателя: «А сейчас мы с вами поиграем в о-о-очень интересную игру», — может вызвать у школьников недоумение, скептиз. Не исключено, что, только из вежливости и уважения к учителю, ученики изобразят интерес к игре в надежде на хорошую оценку за работу на уроке, на самом деле его не проявляя. Ведь считается, что игры — это для детей, а они стараются казаться взрослыми. Поэтому само слово «игра» может быть отрицательно воспринято классом. Но это не значит, что на старшем этапе обучения в школе стоит отказаться от метода дидактических игр.

Исходя из вышеизложенного, я считаю целесообразным употреблять по отношению к дидактической игре термины: «практикум», «упражнение», «соревнование», «ситуация», «работа в команде» на уроках в старших классах.

Также необходимо учитывать, что тем старше школьник, тем сложнее должна быть игра. Та игра, что понравилась 4 классу, 8 класс вряд ли заинтересует. Ту игру, в которую с удовольствием играл 10 класс, ученики 5 класса могут и не понять. Усложнение дидактических игр делает их весьма долговечными.

Игра — это один из первых в истории приёмов обучения. И сейчас, спустя несколько тысяч лет учёные не могут прийти к единодушию во взглядах на игру. Практически каждый методист предлагает свою классификацию игр, в чём-то уникальную, в чём-то схожую с другой. Но тем не менее, никто не отрицает важность и пользу игры в процессе обучения. Она делает усвоение новых знаний и формирование новых умений и навыков более интересным и занимательным. У учащихся повышается мотивация к обучению. Но не надо превращать в игру весь процесс обучения. Иначе у школьников может сформироваться несерьёзное отношение к учебному процессу, безответственность, даже халатность.