Психолого-педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций в воинском коллективе
- 1. 1. Проблема готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций
- 1. 2. Выявление структуры готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций
- 1. 3. Структуризация процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций
ГЛАВА II. Разработка и реализация педагогической модели формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций
- 2. 1. Принципы и подходы к построению педагогической модели формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций
- 2. 2. Психолого-педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций в ввузе
ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций
- 3. 1. Проектирование и реализация методики поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств военных специалистов
- 3. 2. Разработка методики оценки эффективности процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций
- 3. 3. Организация опытно-экспериментального исследования и анализ его результатов

Актуальность исследования. Противоречия в самом разнообразном их проявлении всегда выступали как условия прогресса или регресса человеческого бытия. Объективно, что в процессе разрешения возникающих противоречий возникают конфликтные явления и ситуации, в которых участвуют от двух человек до целых общностей. В военно-профессиональной деятельности отражаются все те столкновения, которыми характеризуются процессы общения людей в производственной, бытовой, социальной и духовной сферах жизнедеятельности. Однако в отличие от конфликтных событий в обществе в целом, конфликты в повседневной воинской деятельности, учитывая определенную замкнутость военно-профессиональных отношений, их построение на принципе единоначалия, переживаются острее, а их последствия могут оказаться гораздо более глубокими и значимыми.

В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ существенно возрастают требования к офицерским кадрам, при этом особое внимание уделяется психолого-педагогическому аспекту их военно-профессиональной подготовки, который пронизывает всю деятельность командиров (начальников), будь то организация боевого дежурства, учебы или службы войск, подбор и расстановка кадров и т. п. Офицеру, как никогда раньше, наряду с его высокой военно-технической компетентностью необходимы совершенные психолого-педагогические знания, умения и навыки работы с людьми. Он выступает не только как военный специалист, но и как руководитель, педагог, воспитатель подчиненных.

Вместе с тем анализ результатов военно-профессиональной деятельности командиров и начальников всех степеней показывает, что многие из них (по данным опросов, проводимых Главным управлением воспитательной работы ВС РФ в 2001;2004 годах, — каждый четвертый офицер [118]) испытывают определенные сложности в обучении и воспитании личного состава, выстраивании системы взаимоотношений с подчиненными.

Общественные тенденции, связанные с повышенной тревожностью молодежи из-за социально-экономической неопределенности, нарастанием агрессивности в поведении, усиливают деструктивную конфликтность в учебновоспитательном процессе и процессе боевой подготовки воинских коллективов. Знания офицера о профессиональных конфликтах, стрессах, сопровождающих его повседневные межличностные отношения, взаимодействие подчиненных в процессе воинской деятельности, становятся особенно значимыми в современных условиях серьезного дефицита позитивного воздействия на молодежь призывного возраста всех институтов социализации: семьи, школы, учреждений культуры, средств массовой информации.

Формирование готовности военных специалистов к исполнению профессионально-должностных функций предполагает основательную подготовку к рациональному и эмоционально уравновешенному владению знаниями и умениями в области разрешения конфликтов.

Проблема конфликта и связанных с ним явлений была предметом изучения в педагогической теории и практике. Так, исследовались конфликтологическая служба школы (С.В. Баныкина) — влияние свойств личности учителя на особенности его конфликтов в педколлективе (Е.А. Рыльская) — формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов (Н.В. Самсонова) — интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта (Г.А. Харханова) — формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы (Д.В. Ивченко) — формирование конфликтологической готовности учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников (И.С. Пилипец) — подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах (А.К. Кротов).

Согласно ГОСТам общего и высшего профессионального образования «Конфликтология» входит в перечень обязательных учебных дисциплин для подготовки социальных работников — социологов, психологов, политологов. Созданы соответствующие учебные, учебно-методические пособия для студентов социологического и политологического (А.Г. Здравомыслов, Д. П. Зеркин, С.М. Емельянов), экономического (О.Н. Громова, Э.А. Уткин), юридического (А. Дмитриев, Ю. Запрудский, В. Казимирчук, В. Кудрявцев) профилей.

Наряду с этим, сложившаяся система военно-профессионального образования не предусматривает специальной подготовки военных специалистоввыпускников технических вузов к профессиональному взаимодействию с конфликтными явлениями, конфликтологическая подготовка не рассматривается обязательной и не входит в перечень учебных дисциплин. В современных условиях почти полностью отсутствуют военно-педагогические исследования, направленные на формирование готовности к разрешению конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности военных специалистов в высших военно-учебных заведениях.

Данные обстоятельства обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций».

Анализ научной литературы, а также обобщение опыта формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций позволили выявить объективно существующие противоречия: между возросшими требованиями к уровню готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций вследствие снижения качества призываемого контингента и недостаточной эффективностью действующей системы конфликтологического обучения и воспитания в военном вуземежду необходимостью повышения эффективности процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций и отсутствием методики формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, четко определенных критериев и показателей, позволяющих производить оценку уровня сформированности готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в чем заключается сущность готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций в подчиненном воинском коллективе, каковы структура, содержание педагогической модели формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций и психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования данного вида готовности?

Цель исследования: определение и обоснование комплекса психолого-педагогических условий и методов формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

Объект исследования: процесс конфликтологического обучения и воспитания в военном вузе.

Предмет исследования: формирование готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций на основе личностно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования: уровень готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, формируемый в процессе обучения в военном вузе, будет соответствовать требованиям социального заказа, если: определить сущность, содержание и структуру готовности военного специалиста к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологической готовности) — разработать педагогическую модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, позволяющую осуществлять подготовку военного специалиста на педагогически обоснованных подходах к ее сущности, структуре, процессу формирования, на анализе и определении наиболее важных конфликтологических профессиональных качеств военного специалиста, их классификации на основе современных требований к будущим офицерам с учетом особенностей их служебной деятельности в войскахсформировать у военных специалистов в период обучения в высших военно-учебных заведениях практико-ориентированные знания, умения и навыки, позволяющие выявлять причины возникновения конфликтов, проводить работу по их профилактике и разрешению. создать в учебно-воспитательном процессе необходимые психолого-педагогические условия, способствующие формированию готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «готовность к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологическая готовность)» применительно к подготовке военных специалистов и разработать ее структуру.

2. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие формированию готовности к разрешению конфликтных ситуаций на основе предложенной модели.

4. Разработать методику поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств военного специалиста.

5. Выработать критерии и показатели количественной и качественной оценки уровня сформированности готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций и методику их использования.

6. На основе выработанных критериев и показателей оценить эффективность процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: ведущие положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К. Бабан-ский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. А. Данилов, В. А. Караковский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская и др.) — концепция непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершун-ский и др.) — методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (З.Д. Жуковская, Н. В. Кузьмина, А.И. Субетаго^ременные педагогические технологии (В.П. Беспалько, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко и др.) — методологические подходы к оценке качества подготовки обучаемых (З.Д. Жуковская, Я. Е. Львович, А. И. Субетто и др.) — психолого-педагогические проблемы готовности к профессиональной деятельности (А.Ф. Губарева, К.М. Дурай-Новакова, М. Е. Дьяченко, Г. Н. Ильина, М. А. Котик, Н. Д. Левитов, А. Б. Леонов, Н. Л. Плетнева, Ю.А. Самарин) — фактологические основы педагогической конфликтологии (В .А. Кан-Калик, М. М. Рыбакова, И. И. Рыданова, Н. В. Самоукина, А.С. Чернышев) — труды отечественных и зарубежных исследователей конфликтов в области социологии, философии, психологии и педагогики (К.А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, А. Я. Анцупов, Е. М. Бабосов, А. С. Белкин, Ф.М. Бо-родкин, О. С. Гребенюк, Н. В. Гришина, М. Дойч, Р. Дарендорф, Л. Козер, X.

Корнелиус, Н. М. Коряк, Д. Кроуфорд, П. А. Сергоманов, А. И. Шипилов, И.Б. Баткина) — исследования по инновациям в образовании (A.M. Саранов, В.А. Сласте-нин, JI.C. Подымова и др.) — научные труды по проблемам профессиональной подготовки военных специалистов (А.В. Барабанщиков, Л. Ф. Железняк, Э. П. Утлик, П. А. Корчемный, Н. Ф. Феденко и др.) — психолого-педагогические исследования формирования готовности военных специалистов к деятельности (Ю.Н. Хряпин, А. И. Варваров и др.);

Федеральная программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 года, утвержденная постановлением Правительства РФ от 27 мая 2002 года, приказ МО РФ № 80 от 12 марта 2003 года «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

Комплекс методов исследования: теоретический анализ, обобщение организационно-педагогического опыта высшей военной школыизучение нормативных и программно-методических документованализ и обобщение результатов деятельности военных специалистов в войскахнаблюдение, анкетирование, социологический опрос, психолого-педагогическое тестированиепедагогический экспериментметод экспертных оценокстатистическая обработка экспериментальных данных.

Работа выполнена в соответствии с планом приоритетных исследований Министерства обороны РФ, НИР «Перспектива-ВУЗ», «Весна», «Основами (концепцией) государственной политики Российской Федерации по военному строительству на период до 2005 года», утвержденных Президентом Российской Федерации — Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами 30 июля 1998 года, а также рекомендациями Международной конференции «Проблемы культуры мира, прав человека и демократии в Вооруженных Силах, органах внутренних дел и службах безопасности Российской Федерации», состоявшейся в г. Москве 21−23 апреля 1999 года, проводимой в рамках программы ЮНЕСКО «Культура мира в России — год 2000».

Опытно-экспериментальная база исследования:

Военный институт радиоэлектроники (г. Воронеж, 1999;2004 гг.), Воронежский военный авиационный инженерный институт, Воронежский институт МВД России, Воронежское военно-техническое училище ФСО России (2003;2004 гг.). Всего экспериментом охвачено 166 курсантов Военного института радиоэлектроники, 136 молодых офицеров-выпускников вуза. В исследовании приняли участие 106 офицеров из числа профессорско-преподавательского состава и 14 офицеров из числа командиров учебных подразделений, также использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в вышеуказанных военно-учебных заведениях. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998;1999 гг.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, проведен анализ состояния проблемы исследования, объекта и предмета, сформулированы цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза, определены основные понятия исследования. Разрабатывались программа и методика исследования. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору контрольных и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к исследованию.

На втором этапе (1999;2004 гг.) была уточнена программа эксперимента и проводилась опытно-экспериментальная работа в Военном институте радиоэлектроники, ряд данных получен из Воронежского института МВД РФ, Воронежского военно-технического училища ФСО России, Воронежского военного авиационного инженерного института. Внедрялась методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, проверялись критерии и показатели оценки эффективности процесса поэтапного формирования конфликтологической готовности, а также основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса. Изучалась динамика изменений в контрольных и экспериментальных группах, вносились коррективы для достижения поставленных целей и задач педагогического эксперимента, формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) был проведен анализ, обобщение и изучение результатов исследования, обосновывались теоретические выводы и практические рекомендации, происходило их окончательное внедрение в учебно-воспитательный процесс института. Полученные данные опробовались в учебно-методических пособиях, научно-педагогических изданиях, в форме докладов на научных конференциях, на факультативных занятиях, в системе командирской подготовки офицеров института.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологией исследования, адекватной целям, предмету и задачам исследованиявзаимодополняемостью и непротиворечивостью методов педагогических исследований, сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме, репрезентативным объемом экспериментальной выборки, использованием статистических методов при обработке результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Понятие «готовность к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологическая готовность)» применительно к подготовке военных специалистов и ее структура.

2. Педагогическая модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологической готовности).

3. Психолого-педагогические условия формирования конфликтологической готовности у военных специалистов.

4. Методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, составляющих основу конфликтологической готовности военного специалиста.

5. Критерии и показатели количественной и качественной оценки уровня сформированности конфликтологической готовности военных специалистов в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены сущность понятия «готовность военного специалиста к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологическая готовность)» и ее структураразработана педагогическая модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций с учетом воспитательной среды военного вуза, отличающаяся конкретизацией целей, форм, методов и средств формирования конфликтологической готовности, а также включением в ее структуру основных видов обеспечения протекания данного процессаразработана методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, составляющих основу конфликтологической готовности военного специалиставыявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования конфликтологической готовности военных специалистов.

Теоретическая значимость исследования определяется: теоретическим обоснованием целесообразности формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций на основе изучения воспитательной системы и с учетом воспитательной среды военного вузаобоснованием структуры и содержания педагогической модели формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, разработанной с учетом особенностей организации учебно-воспитательного процесса в военном вузеобоснованием критериев оценки уровня сформированности готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс педагогическая модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, позволяющие формировать конфликтологическую готовность военного специалиста в условиях учебно-воспитательного процесса в военном вузе на заданном уровнеразработаны задачи, соответствующие этапам формирования конфликтологической готовности, решение которых способствует формированию необходимых знаний, умений, навыков и личностных качеств военного специалиста, позволяющих ему выполнять определенные профессиональные функции в ситуациях межличностного конфликта субъектов учебно-воспитательного процесса и боевой подготовки в подразделениина основе разработанных критериев и показателей, методики их использования проведена оценка эффективности процесса формирования конфликтологической готовности военных специалистов в вузе, уровня сформированности конфликтологической готовности, что позволяет значительно улучшить подготовку будущих офицеров к выполнению военно-профессиональных задач по прямому должностному предназначению.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования реализованы в учебно-воспитательном процессе Военного института радиоэлектроники, Воронежского института МВД России, Воронежского военно-технического училища ФСО России, Воронежского военного авиационного инженерного института. Результаты исследования отражены в 2 отчетах о научно-исследовательских работах, имеются 3 акта внедрения полученных результатов.

Апробация работы. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на б-й межвузовской научно-технической конференции (Воронеж, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, нравственность, патриотизм» (Воронеж, 2002), на Областной научно-практической конференции «Патриотизм в воспитании защитника Отечества» (Воронеж, 2004), на межвузовских научно-технических конференциях «Военная электроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов» (Воронеж, 2004, 2005), заседаниях научно-технического совета и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военного института радиоэлектроники.

В работах, опубликованных в автореферате и приведенных в конце автореферата, личн9 соискателю принадлежит: структура конфликтологической готовности военного специалиста к военно-профессиональной деятельностисодержание понятия «конфликтологическая готовность" — типология и причины возникновения межличностных конфликтов в курсантских коллективахдневник изучения индивидуально-психологических особенностей личного составакритерии и показатели оценки эффективности процесса формирования конфликтологической готовности у курсантов военных вузовпсихолого-педагогические условия обеспечения эффективности процесса формирования конфликтологической готовностиосновные цели воспитания по формированию конфликтологической готовностиметодика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качествпрограмма наблюдения сформированности конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств в процессе формирования конфликтологической готовностипедагогическая модель формирования конфликтологической готовности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы из 206 наименований, приложений. Текст диссертации изложен на 182 страницах и включает в себя 20 рисунков и 16 таблиц.

Основные результаты диссертационного исследования состоят в следующем:

1. Предложено содержание понятия «конфликтологическая готовность» для военного специалиста, определена ее структура, являющаяся основой для разработки педагогической модели формирования данного вида готовности.

2. Разработана педагогическая модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, имеющая описательный характер и включающая: структуру формирования конфликтологической готовности, требования к ней, психолого-педагогические условия, влияющие на ее формирование в военном вузе. Разработанная модель отражает реальные процессы, раскрывает динамику и механизмы формирования конфликтологической готовности специалистов в военном вузе, объединяет в целостную систему и показывает логические взаимосвязи между всеми элементами, задействованными в конфликтологическом обучении и воспитании курсантов. Основным отличием разработанной модели является учет требований, предъявляемых к воспитательной среде военного вуза и реализация ее функций, позволяющих конкретизировать цели, формы, методы и средства формирования конфликтологической готовности, а также спроектировать основные виды обеспечения протекания данного процесса. Использование предложенной нами модели позволяет в условиях военного вуза формировать у курсантов необходимый уровень конфликтологической готовности.

3. На основе разработанной модели выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования конфликтологической готовности и заключающиеся: в создании комфортного психолого-педагогического климата, предоставляющего широкие возможности для формирования опыта конструктивного разрешения конфликтав осуществлении системы мер по развитию у курсантов, профессорско-преподавательского состава и командиров учебных подразделений мотивации к конструктивному урегулированию и разрешению конфликтовв наполнении содержания подготовки курсантов, профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений специальными знаниями о сущности, структуре, функциях конфликта и механизмах его конструктивного разрешенияв разработке механизма, системы методов, формирующих умения и навыки конструктивного урегулирования межличностных конфликтов по горизонтали (в среде сослуживцев) и вертикали (между командирами (начальниками) и подчиненными) — в предоставлении курсантам на каждом этапе формирования готовности к разрешению конфликтов максимально возможной самостоятельности, активности и инициативы. Организации реального участия курсантов в целостном процессе военно-профессиональной деятельностиво включении курсантов в коллективные формы служебной и внеслужебной деятельности, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию общественной направленности, мотива-ционной готовности к воинской деятельности, познавательной активности и воспитанию творческого мышленияв создании системы диагностики сформированности готовности к разрешению конфликтов на каждом этапе ее формированияв обеспечении высокого уровня психолого-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава и командиров учебных подразделений.

4. Разработана методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, обеспечивающая формирование конфликтологической готовности военных специалистов, представляющая собой совокупность разнообразных методов, форм, приемов, средств профессионального развития и саморазвития будущих офицеров. Приемы и методы согласованы между собой, объединены общей целью и алгоритмом, то есть могут рассматриваться как слагаемые единого процесса. Проведенная работа, в конечном итоге, позволила выявить объем и уровень конфликтологических знаний, умений и навыков, необходимых военному специалисту, и сформулировать конфликтологическую компоненту профессиограммы будущего офицера.

5. Разработаны критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования конфликтологической готовности военных специалистов в вузе и методика их использования, позволяющая должностным лицам военного вуза глубоко и всесторонне изучать и оценивать эффективность проводимой работы, а также осуществлять количественную и качественную оценку уровня конфликтологической готовности будущих офицеров.

6. Выполненная опытно-экспериментальная проверка результатов исследования, внедрение их в практику учебно-воспитательного процесса Военного института радиоэлектроники, Воронежского института МВД России, Воронежского военно-технического училища ФСО России, Воронежского военного авиационного инженерного института подтвердили гипотезу исследования.

В дальнейших научных исследованиях предполагается рассмотреть проблемы формирования конфликтологической компетентности и компетенции военных специалистов, которые, в совокупности с конфликтологической готовностью, по нашему мнению, являются составляющими конфликтологической культуры будущего офицера Вооруженных Сил РФ.

Задачи исследования решены полностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе решена важная и актуальная задача определения и обоснования психолого-педагогических условий формирования, в рамках учебно-воспитательного процесса военного ВУЗа, готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций на основе использования разработанной педагогической модели и методики поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и необходимых личностных качеств.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности / К. А. Абульханова-Славская // Психол. журн. 1983. — Т. 2, № 1. — С. 24.
Аксененко, С. Е. Осознание конфликтной ситуации и общение / С. Е. Аксененко // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1975. — С. 9−11.
Алексеева, А. Т. К вопросу об условиях возникновения конфликтных ситуаций / А. Т. Алексеева // Сборник научных трудов МОПИ им. Крупской. -М., 1973.-С. 35−53.
Андреев, В. И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов / В. И. Андреев. М.: Нар. образование, 1995. — 142 с.
Анцупов, А. Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров / А. Я. Анцупов. М.: ГАВС, 1992. — 261 с.
Анцупов, А. Я. Конфликтология / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М.: Юнити, 2001.-552 с.
Анцупов, А. Я. Проблема конфликта : аналит. обзор, междисциплинар. бибиограф. указ. / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М.: ГАВС, 1992. — 148 с.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
Афонькова, В. М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления : дисс.. канд. пед. наук / В. М. Афонькова. М., 1975. — 201 с.
Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 180 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы / Ю. К. Бабанский. М.: Воениздат, 1982. — 192 с.
Барабанщиков, А. В. Педагогическое мастерство советского офицера : учеб. пособие / А. В. Барабанщиков. М.: ВПА им. Ленина, 1976. — 273 с.
Барабанщиков, А. В. Военная педагогика и психология / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик. М.: Воениздат, 1986. — 240 с.
Белкин, А. С. Конфликтология: наука о гармонии / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, Е. С. Зимина- Урал. пед. ин-т. Екатеринбург, 1995.-240 с.
Беспалысо, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. — 304 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок. -2-е изд. перераб. и доп. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гуревич. М.: Наука, 1980. — 263 с.
Битинас, Б. П. Введение в диагностику воспитания / Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блон-ский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.
Бодал ев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека/А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 19−23.
Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. — 178 с.
Болтунова, Г. М. Формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе / Г. М. Болтунова // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе: межвуз. сб. науч. тр. Ишим, 1994. — С. 65 — 67.
Бондарев, С. С. Педагогическое обеспечение формирования морально-психо-логической готовности специалистов в военном вузе : дис.. канд. пед. наук / С. С. Бондарев. Воронеж, 2002. — 179 с.
Бондаренко, В. Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки: автореф. дис.. канд. ист. наук / В. Н. Бондаренко. М., 1997. — 19 с.
Бородкин, Ф. М. Внимание: конфликт / Ф. М. Бородкин, Н. М. Коряк. -Новосибирск: Наука, Сибир. отд-ние, 1989. 190 с.
Валеева, Н. Ш. Психолого-педагогический аспект предупреждения и преодоления конфликтов (диагностика и развитие умений): метод, пособие / Н. Ш. Валеева, Г. К. Яруллин- М-во образования РФ- Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2003.- 162 с.
Ван Хувейк Р. Сопротивление изменениям и разрешение конфликтов / Ван Хувейк Р. // Управление в образовании: материалы междунар. семинара. -СПб, 1996.-С. 182.
Варваров, В. И. Психология и педагогика высшей школы / В. И. Варваров, В. И. Вдовюк, В. П. Давыдов. М.: Воениздат, 1989. — 366 с.
Варваров, А. И. Психологическая готовность к бою / А. И. Варваров // Коммунист ВС. 1981. — № 6 — С. 23−25.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк, 1991. — 207 с.
Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий// Совр. высш. шк. 1982. — № 3. — С. 130−131.
Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.
Вишнякова, Н. Ф. Конфликтология : учеб. пособие. 3-е изд. / Н. Ф. Вишнякова — Белорус, гос. ун-т. — Минск, 2002. — 138 с.
Власова, Н. И. .И проснешься боссом: справочник по психологии управления. Ч. 2. Новосибирск: Наука, Сибир. отд-ние, 1994. -248 с.
Военная педагогика и психология / А. В. Барабанщиков и др. М.: Педагогика, 1986. -240 с.
Военная психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. П. А. Корчемного, JI. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Наука, 1998. — 384 с.
Воробьев, А. М. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе : автореф. дис. .канд. пед. наук / А. М. Воробьев. М., 1978.-23 с.
Воспитательная работа в вузах в новых условиях / А. А. Бартоломей и др. -М.: Высш. шк., 1997. Вып. 1. -40 с.
Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: учеб.-метод. пособие / Воен. ун-т МОРФ. М., 1995. — 41 с.
Гебниев, Н. Высшая школа 21 века: проблема качества / Н. Гебниев, В. Каган // Высш. образование в России. 2000. — № 1. — С. 19−26.
Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев: Вища шк., 1986. — 200 с.
Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен- отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Педагогика, 1995. — 448 с.
Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецин-ский. СПб.: Питер, 1992. — 154 с.
Глазков, Е. Б. Формирование военно-профессиональных навыков в системе подготовки военных специалистов РЭБ : науч.-метод. сб. / Е. Б. Глазков, А. В. Могилев. -М., 2000. № 49. — С. 30−39.
Глухова, А. В. Типология политических конфликтов / А. В. Глухова. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1997. 152 с.
Годник, С. М. Формирование воспитательной среды как проявление профессионально-педагогической компетенции / С. М. Годник, Г. А. Козберг //
Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. Воронеж, 2001. — С. 24−27.
Головачев, А. А. Ролевой конфликт в деятельности сержантов курсантских подразделений вуза : дис.. канд. психол. наук / А. А. Головачев. Ярославль, 2000. — 184 с.
Голубев, С. В. Рационализация обучения дисциплине «Системы управления и радиоэлектронные средства иностранных армий» : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Голубев. Воронеж, 2000. — 24 с.
Горбачева, А. Остановись во гневе / А. Горбачева // Круг жизни. 2000. -№ 4.-С. 3.
Городов, П. Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов : автореф. дис.. канд. пед. наук / П. Н. Городов. М., 1972. -24 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Утвержден постановлением Правительства РФ 12 августа 1994 г., № 940.
Гребенюк, О. С. Общая педагогика / О. С. Гребенюк. Калининград: Калининград. кн. изд-во, 1986. — 108 с.
Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2002. — 464 с.
Гуляев, В. Н. Педагогические основы повышения эффективности подготовки летного состава к боевому дежурству : дис. .канд. пед. наук / В. Н. Гуляев.-М., 1989.-149 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Давыдов, Н. А. Педагогика : учеб. пособие / Н. А. Давыдов. М.: Педагогика, 1997.-380 с.
Дарендорф, Р. Элементы теории социального конфликта / Р. Дарендорф // Социол. исслед. 1994. — № 5. — С. 142−147.
Дерзкова, Н. П. Профессиональное поведение руководителя. Проблема выбора адекватного стиля руководства / Н. П. Дерзкова // Управление в образовании: материалы междунар. семинара. СПб., 1996. — С. 155.
Деркач, А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. А. Деркач. — Л., 1981.-24 с.
Драгомиров, М. И. Подготовка войск в мирное время / М. И. Драгомиров. М.: Акад. Ген. Штаба, 1906. — 182 с.
Дринка, 3. 3. Дидактические условия подготовки студентов к решению профессиональных конфликтологических задач: автореф. дис. .канд. пед. наук / 3. 3. Дринка. Калининград, 2000. — 20 с.
Дружинин, В. В. Введение в теорию конфликта / В. В. Дружинин, Д. С. Канторов, М. Д. Канторова. М.: Просвещение, 1989. — 168 с.
Дубяга, В. Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка : автореф. дис.. канд. психол. наук / В. Ф. Дубяга. М., 1968.-23 с.
Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. .д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова.-М., 1983.-356 с.
Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : психол. аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко — Белорус. гос. ун-т. Минск, 1985. — 206 с.
Ершов, А. А. Личность и коллектив / А. А. Ершов. Л.: Наука, 1976. -124 с.
Жуковская, 3. Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста / 3. Д. Жуковская // Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе: сб. науч. тр. Волгоград, 1984. — С. 148−156.
Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии / В. И. Журавлев. -М.: Рос. пед. агентство, 1995. 183 с.
Зазыкин, В. Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма государственных служащих / В. Г. Зазыкин. М.: Педагогика, 1999.-240 с.
Здравомыслов, А. Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания / А. Г. Здравомыслов // Социол. исслед. — 1993. № 8.-С. 12−21.
Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина / Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. — 118 с.
Зигерт, В. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг. М.: Педагогика, 1990.-335 с.
Зосимовский, А. В. Управление конфликтными ситуациями в целях нравственного воспитания / А. В. Зосимовский // Проблемы управления процессом воспитания: сб. М., 1990. — С. 28−40.
Зинченко, В. П. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
Ирхин, В. П. Разработка предложений по совершенствованию подготовки специалистов РЭБ в системе высшего образования : отчет о НИР «Перспектива-ВУЗ» (промежуточный) / В. П. Ирхин, А. В. Навнычко. Воронеж, 1998. — 73 с.
Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе : науч.-метод. пособие / В. И. Каган, И. А. Сычеников. М.: Наука, 1987. — 143 с.
Каменев, А. И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития / А. И. Каменев. М.: Высш. шк., 1981. — 167 с.
Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы / Л. А. Кандыбович — Белорус. гос. ун-т. Минск, 1981. — 256 с.
Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Военного института радиоэлектроники по специальности: Утверждены начальником управления РЭБ ГШ ВС РФ 20 февраля 1996 г.
Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / А. А. Кирсанов — Казан, гос. ун-т. Казань, 1996. — 78 с.
Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. -М.: Педагогика, 1989. 78 с.
Клевцевич, В. П. Оптимизация воспитания курсантов ввузов на основе комплексного подхода (на материалах командно инженерных училищ РВ): дис.. канд. пед. наук / В. П. Клецевич. М., 1994. — 208 с.
Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1978. — 280 с.
Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.
Козер, JI. А. Функции социальных конфликтов / JI. А. Козер. -М.: Наука, 1956.- 120 с.
Колде, Я. К. Практикум по теории вероятностей и математической статистике/Я. К. Колде. -М.: Наука, 1991. 157 с.
Комаров, В. Ф. Управленческие имитационные игры / В. Ф. Комаров -Новосибирск.: Наука, Сибирск. отд-ние, 1989. 272 с.
Кондаков, И. М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена / И. М. Кондаков // Психол. журн. 1998. — № 1. -С. 8−10.
Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 1988. — 12 с.
Корнелиус, X. Знакомство с понятием конфликт : хрестоматия по соц. психологии / X. Корнелиус, Ш. Фэйр. М.: Междунар. пед. академия, 1994. -480 с.
Коровин, В. М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении / В. М. Коровин. Воронеж, 2001.-271 с.
Коротков, Э. Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э. Н. Коротков. М.: Педагогика, 1990. — 170 с.
Корчемный, П. А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к активным боевым действиям в условиях современной войны : автореф. дис.. д-ра психол. наук / П. А. Корчемный. М., 1990. — 447 с.
Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский- Самар. пед. ин-т. Самара, 1994.- 165 с.
Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. — С. 125−127.
Крогиус, Н. В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности : автореф. дис.. д-ра. психол. наук / Н. В. Крогиус. Л., 1980. — 19 с.
Кротов, А. И. Подготовка офицера к разрешению конфликтных ситуаций в воинском коллективе : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. И. Кротов. Ярославль, 1996. — 15 с.
Кузнецов, Л. Н. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства : автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. Н. Кузнецов. М., 1989. — 23 с.
Кузьмина, Н. В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Н. В. Кузьмина. Гомель, 1985. — 120 с.
Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопр. психологии 1984. — № 1. — С. 20−26.
Ладанов, И. Д. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в трудовых коллективах / И. Д. Ладанов, В. П. Галицкий. Киев: Вища шк, 1990.-225 с.
Ладанов, И. Д. Управление стрессом / И. Д. Ладанов. М.: Высш. шк, 1989.-240 с.
Лазарев, С. В. Развитие психологической готовности молодых авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности : дис. .канд. психол. наук / С. В. Лазарев. М, 2000. — 240 с.
Левин, К. Типы конфликтов. Психология личности: тексты / К. Левин. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. 295 с.
Ленев, Ю. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах вузов связи): дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Ленев. -М&bdquo- 1993.-253 с.
Леонов, Н. И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. И. Леонов. Пермь, 1996. — 23 с.
Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б. Т. Лихачев — Самар. гос. ун-т. Самара, 1997. — 84 с.
Львович, Я. Е. Концепция информатизации образования / Я. Е. Львович,
B.Н. Фролов, В. Г. Юрасов // Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников: тез. докл. республ. науч.-практ. конф. Воронеж, 1994. — С. 4.
Лямзин, М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. .д-ра. пед. наук / М. А. Лямзин. -М., 1997. -256 с.
Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса / А.
C. Макаренко // Соч.: в 8 т. М., 1984. — Т. 1. — С. 267−329.
Миловидов, А. С. Методологические вопросы воспитания советских воинов/ А. С. Миловидов // Методологические проблемы военной теории и практики.-М., 1969. С. 252.
Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 134 с.
Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности Федеральной Пограничной службы Российской Федерации: учеб. пособие. -М.: Воениздат, 1999. 538 с.
Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе: учеб.-метод. пособие. -М.: Воен. ун-т, 2004. 126 с.
Мягков, Ю. И. Межличностные инновационные конфликты во взаимоотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения : дис.. канд. психол. наук / Ю. И. Мягков. М., 1994. — 272 с.
Найденова, Л. И. Социологические теории конфликтов и их разрешения / Л. И. Найденова// Соц.-полит. жизнь. 1994. — № 1. — С. 81−91.
Новосельцев, В. И. Системная конфликтология / В. И. Новосельцев. Воронеж:: Кварта, 2001. — 174 с.
Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации: приказ Министра обороны № 80 от 12 марта 2003 г. М., 2003. — 72 с.
Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы: учеб. пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орел: Акад. Спецсвязи России, 2004. — 317 с.
Общая психология: курс лекций / сост. Е. И. Рогов. М.: Просвещение: Владос, 1998.-448 с.
Океанов, В. П. Методика контрольного военно-социологического исследования комплексного подхода к воспитанию курсантов / В. П. Океанов // Сборник научных статей. -М., 1982. Вып. 24. — С. 233−251.
Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений МО РФ военно-профессиональных навыков / УВО МО РФ. М., 1999. — 23 с.
Основы системы формирования профессионально важных качеств у курсантов высшего военного училища: отчет о НИР «Система» / С. А. Бабусенко и др. Воронеж, 1997. — 82 с.
Основы учебного процесса высшего военно-учебного заведения / под ред.
Памяти П. И. Поливанова (к 10-летию его кончины). М.: Изд-во о-ва бывших воспитанников гимназии Л. И. Поливанова, 1909. — 20 с.
Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе /
B. П. Панасюк — под ред. А. И. Субетто. 2-е изд. — СПб. — М.: Педагогика, 2000.-239 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1999. — 512 с.
Педагогическое исследование: метод, рекомендации / сост. Т. И. Руднева. Самара: ЮНРОС, 1992. — 55 с.
Перевалов, В. Ф. Воинский коллектив: динамика отношений / В. Ф. Перевалов. М.: Воениздат, 1991.-111 с.
Пилипец, И. С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников : дис. .канд. пед. наук / И. С. Пилипец. -Самара, 1998.- 170 с.
Поливанова, К. Н. Межличностные конфликты в группе: автореф. дис.. канд. психол. наук / К. Н. Поливанова. М., 1980. — 20 с.
Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Психология и педагогика. Военная психология / под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
Психологические тесты: в 2 т. М., 1999. — Т. 2. — С. 23.
Рахимов, О. X. Моральная регуляция воинской деятельности : соц.-философ. анализ / О. X. Рахимов. М.: Воениздат, 1994. — 205 с.
Руднева, Т. И. Основы педагогического профессионализма / Т. И. Руднева — Самар. ин-т упр. Самара, 1996. — 118 с.
Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации: приказ Министра обороны Российской Федерации № 50 от 26 января 2000 г. М., 2000. — 73 с.
Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М. М. Рыбакова. -М.: Просвещение, 1991. 146 с.
Самоукина, Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании : практ. руководство / Н. В. Самоукина. М.: Нар. образование, 1996. — 112 с.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация Логос, 1999. — 272 с.
Сластенин, В. А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. — 142 с.
Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар — Моск. гос. пед. ин-т.-М., 1991.-147 с.
Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.
Сороковой, А. Г. Социально-психологические проблемы деятельности руководителей предприятий агропромышленного комплекса / А. Г. Сороковой. Л.: Лениздат, 1986. — 120 с.
Соснин, В. А. К исследованию конфликтов в социальной педагогике США / В. А. Соснин. -М.: Просвещение, 1979. 180 с.
Социальный конфликт: современные исследования. М.: ИНИОН, 1991. — 200 с.
Социология: практикум / сост. и отв. ред. А. В. Миронов, Р. И. Руденко. -М. :ЮНИТИ, 1999.-240 с.
Теория выбора и принятия решений: учеб. пособие / И. М. Макаров и др.- М.: Наука, 1982. 328 с.
Толстой, Н. А. Прицельный поиск талантов / Н. А. Толстой // Неделя. -1966. -№ 49.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под. ред. В. А. Караковского. М.: Педагогика, 1999. — 264 с.
Усманова, Э. 3. Мотивационно-эмоциональная регуляция мышления в конфликтной ситуации / Э. 3. Усманова // Вопр. психологии. 1984. — № 4. — С. 131−136.
Устинов, И. Ю. Особенности развития личности курсанта в условиях высшего военно-учебного заведения / И. Ю. Устинов // Сборник рефератов депонированных рукописей. Сер. Б., вып. 72. М., 2005. — С. 16−40 — Деп. в ЦСИФ МО РФ 1.08.05, № Б 6049.
Устинов, И. Ю. Педагогическое обеспечение конфликтологической готовности у курсантов военных вузов / И. Ю. Устинов // Сборник рефератов депонированных рукописей. Сер. Б., вып. 70. М., 2005. — С. 50−62 — Деп. в ЦСИФ МО РФ 10.03.05, № Б 5916.
Устинов, И. Ю. Обоснование проблемы изучения конфликтологии курсантами военных вузов / И. Ю. Устинов, С. С. Бондарев, А. В. Навнычко // «Духовность, нравственность, патриотизм», Всерос. науч. практ. конф.: сб. науч. тр. — Воронеж, 2002. — С. 49−53.
Устинов, И. Ю. Давайте жить дружно!., (конфликтология) / И. Ю. Устинов, С. С. Бондарев, А. В. Навнычко // Армейский сборник. М, 2003. — № 2. -С. 66−67.
Устинов, И. Ю. Конфликты в курсантской среде: причины возникновения, проблемы разрешения и профилактики / И. Ю. Устинов, С. С. Бондарев, А.
B. Навнычко // Вестн. Воен. ин-та радиоэлектроники. Воронеж, 2003. — № 1.1. C. 71−76.
Устинов, И. Ю. Работа должностных лиц института по изучению индивидуально-психологических особенностей и сохранению психического здоровья военнослужащих : метод, пособие / И. Ю. Устинов, С. С. Бондарев, А. И. Уваров. Воронеж, 1999. — 27 с.
Устинов, И. Ю. Некоторые аспекты изучения индивидуально-психологических особенностей курсантов / И. Ю. Устинов, А. И. Уваров // Межвузовский сборник научных трудов / Воен. ин-т радиоэлектроники. Воронеж, 2000. — С. 38−39.
Устинов, И. Ю. Организационно-правовые основы работы командира по борьбе с наркоманией в воинском коллективе: учеб.-практ. пособие / И. Ю. Устинов, В. И. Подлужный, С. И. Пустовалов — Воен. ин-т радиоэлектроники. -Воронеж, 2001. 86 с.
Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : кн. 1 / К. Д. Ушин-ский // Избранные произведения. М. — JL: Изд-во АПН РСФСР, 1946. — 280 с.
Феденко, Н.Ф. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах / Н. Ф. Феденко, В. П. Галицкий. М.: ВПА, 1981.- 120 с.
Феденко, Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств политработника / Н. Ф Феденко. М.: ВПА, 1976.- 153 с.
Федоров, В. М. Педагогическое обеспечение боевого дежурства в полку (на материалах зенитно-ракетных войск): автореф. дис. .канд. пед. наук / В. М. Федоров. М., 1994. — 24 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. — 546 с.
Фрыгина, Н. И. Факторы превращения когнитивного конфликта в межличностный конфликт в условиях группового обсуждения : автореф.. дис. канд. психол. наук / Н. И. Фрыгина. М., 1980. — 21 с.
Хальзов, В. И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника внутренних войск : автореф. дис.. канд. пед. наук В. И. Хальзов. М., 1979. — 24 с.
Хасан, Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность / Б. И. Хасан. Красноярск: б. и., 1996. — 157 с.
Хащенко, В. А. Способы разрешения межличностных конфликтов в экстремальных условиях жизнедеятельности / В. А. Хащенко // Психол. журн. -1993.-№ 3.-С. 38.
Хвиль, М. Н. Воспитание дисциплины в процессе преодоления противоречий и конфликтов : дис.. канд. пед. наук / М. Н. Хвиль. Киев, 1986. — 293 с.
Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат, 1947. — 576 с.
Хряпин, Ю. Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов войск связи : дис.. канд. психол. наук / Ю. Н. Хряпин. М, 1998. — 150 с.
Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шеванд-рин. М.: Владос, 1995. — 544 с.
Ширяев, А. Ф. Ключевая проблема военной модернизации / А. Ф. Ширяев // Благотворительный фонд Карнеги за мир. М., 2004. — № 8. — С. 10−12.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М. :Владос, 1986.- 144 с.
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. -М.: Владос, 1999. -358 с.
Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / В. С. Юркевич. М.: Наука, 1986. — 188 с.
Юрченко, Я. Я. Психология и педагогика в деятельности офицера / Я. Я. Юрченко. JI.: Лениздат, 1981. — 176 с.
Юсов, В. Т. Психологический анализ летных происшествий и предпосылок к ним / В. Т. Юсов. М.: Воениздат, 1972. — 183 с.
Юхновец, Г. А. Педагогические проблемы повышения боевой готовности личного состава полка : дис. .канд. пед. наук / Г. А. Юхновец. М., 1989. -149 с.
Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. Л.: Лениздат, 1988.- 158 с.
Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Высш шк., 1997. — 106 с.
Coser, L. The Zanction of Social Conflict / L. Coser. N. Т., 1956. — 306 p.
Crawford, D. Conflict Resolution Education: A Guide to Implementing Programs in Schools, Youth-Serving Organizations, and Community and Juvenile Justice Settings / D. Crawford, R. Bodine // Program Report. -Washington, 1996. 120 p.
Deutsch, M. Conflicts: Productive and destructive / M. Duetsch // J. of Social Issues. 1969. -№ 25. — P. 7.
Deutsch, M. Over fifty years of conflict research / M. Duetsch // Zour decades of social psychology. N.Y., 1980. — 345 p.
Docherty, P. British Council Support for Educational Reform in Russia / P. Docherty, R. Walton. British Council, 1996. — 248 p.
Festinger, L. When prophecy fails / L. Festinger, Hw. Ricken, S. Skhachter. -Minneapolis: University of Minnesota Press, 1956. 30 p.
Fishman, L. The Model Of Russian Educational Management: Values and Stereotypes / L. Fishman Kasan, 1997. — 230 p.
Giddens, A. The Constitution of Society / A. Giddens. Polity Press. Cambridge, 1989. -124 p.
Mc Clintock, С. C. Came behavior and social motivation in interpersonal settings / С. C. Mc Clintock // Experimental social psychology. N.Y., 1972. — P. 78−99.
Parsons, T. The Social System / T. Parsons. N.Y., 1951. — 250 p.
Vidmar, M. Forces affecting success in negotiation group / M. Vidmar, J. R. Mc Grath // Behav. Sci. 1970. — № 15. — P. 154−163.

Заполнить форму текущей работой