Небольшие конфликты можно расценивать как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми, момент взаимодействия с окружающим миром, этап учебы методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись [21, с. 18]. Задание воспитателей заключается в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей, в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто подчиняться требованиям педагога или более сильного партнера. Поэтому главное задание педагога — помочь детям увидеть в каждом человеке, который имеет свои желания и переживания, вместе найти выход из конфликтной ситуации, предлагая им варианты разрешения конфликта, в данном случае посредством игрового тренинга [21, с. 65].
Педагогу при разрешении конфликта необходимо: во-первых, признать наличие противоположных целей у участников конфликта, определить самих этих участников. Практически эти вопросы достаточно просто решить за внешними проявлениями, так как в конфликте дошкольники очень эмоционально реагируют на событии и сами сообщают о конфликте. Во-вторых, обнаружить круг вопросов, которые составляют предмет конфликта. Основная проблема заключается в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что — нет. На этом этапе производятся подходы к конфликту, оказываются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций. После признания наличия конфликта и невозможности решить его сразу, целесообразно перенести разбор конфликта на более соответствующее время и определить необходимость участия в разборе конфликта педагога. Разработать варианты разрешений конфликта и методы педагогических влияний [25, с.
86]. В разрешении конфликта педагог ответственен за правильное решение ситуации конфликта: детский сад — модель общества, где воспитанники усваивают социальные нормы отношений между людьми. Разное понимае событий и их причин участниками, конфликт глазами педагога и детей видится по-разному. Присутствие других дошкольников при конфликте превращает их из свидетелей у участников, а конфликт приобретает воспитательное содержание. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А в действительности она властно требует, чтобы каждый участник играет отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Для выявления уровня конфликтности использовались следующие критерии: избегание конфликта; компромисс; сотрудничество; приспособление; соперничество. На основании выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня конфликтности у дошкольников: низкий, средний и высокий.
2.
2. Реализация педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством игрового тренинга Изучая проблемы конфликтов у дошкольников, было проведено теоретический анализ литературы, в ходе которого было установлено, что без учета педагогических и особенностей, факторов, влияющих на возникновение конфликтов и выявление причин конфликтов, а так же при правильно подобранном методе профилактика конфликтов будет не эффективной. Таким образом, важнейшая среда развития личности дошкольников будет подвергаться негативному воздейтсвию. В обществе сверстников, при общении с ними педагоги-новаторы страются так исследовать этот специфический вид деятельности и отношений дошкольников, чтобы сформировать и развить такие навыки социального взаимодействия педагогического колектива детского учереждения, при использовании которого дети смогут обходить конфликты или, при необходимости, преодолевать их без ущемления личного достоинства. В данном случае необходимо исследовать эмоциональный контакт современных детей: умения уважать группу, а не подчиняться ей; соотносить личные интересы с общественными без ущерба для личного развития; игграть совместно, не боясь за личные игрушки или игрушки группы и т. д.
Взаимоотношения со сверстниками у дошкольников с возрастом становятся более избирательными и стабильными. Повышается роль характеристик во взаимооценка; даже эмоциональное благополучие ребенка-дошкольника все больше и больше начинает зависеть от статуса, какой он занимает в группе. Таким образом, ребенок начинает определяться отношением и оцениванием со стороны сверстников.
При исследовании конфликтов в пределах нашего эксперимента для разработки занятий по преодолению конфликтов у дошкольников посредством игровых трениннгов (деятельности) были определены следующие факторы конфликтности: социальний статус; коммуникативные умения; нормы поведения.
Оценочными критериями выступили коммуникативные способности — понимание ситуаций, уровень проявления организаторских или коммуникативных способностей, знание норм поведения. Данная опытно-экспериментальная работа должна подтвердить гипотезу исследования, суть которой заключается в том, что преодоление конфликтов у дошкольников посредством игрового тренинга будет эффективным при соблюдении указанных во введении условий. Опытно-экспериментальная работа состоит из последовательных этапов: констатирующий, формирующий, контрольный (каждый из которых требует определенных методик).
І этап — констатирующий: исследуются характеристики дошкольника путем изучения статусной структура, определяются психологические особенности, влияющие на причины возникновения конфликтов среди дошкольников и их развитие в детской среде.
Характеристики, обнаруженные опытным путем на этом этапе есть важными диагностическими показателями для последующих этапов опытно-экспериментальной работы.
ІІ этап — формирующий: предполагает разработку и реализацию мероприятия по преодолению конфликтов у дошкольников посредством игровых тренингов.
ІІІ этап — контрольный: в результате проведенных диагностических процедур и реализации занятий проводится повторный срез и делается оценивание эффективности предложенных занятий, а так же рекомендации педагогам.
Целью опытно-экспериментальной работы является разработка и реализация занятий из преодолению конфликтов у дошкольников посредством игровых тренингов, определение их эффективности, возможность примнения разработанной методики преодоления конфликтов и в других ДОУ (как методика для всех дошкольных учереждений в решении вопроса преодоления конфликтов посредством игровых тренингов).
Задание исследования: провести диагностические мероприятия по определению особенностей, выявлению причин, которые влияют на конфликты среди дошкольников; далее, основываясь на полученных результатах в ходе диагностических занятий разработать и реализовать проведение ряда мероприятий по профилактике конфликтов у дошкольников в игровой деятельности, то есть определить эффективность предложенных занятий через наблюдение, социометрию; провети математическую обработку и интерпретацию результатов.
База исследования: МДОУ детский садик № 8 «Березка» г. Кисловодск. В исследовании принимали участие 16 дошкольников, в возрасте 6−7 годов. Исследование проводилось по согласию родителей.
1. Констатирующий этап: проводилась комплексная диагностика исходных уровней развития коммуникативной сферы детей с целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей дошкольника; определенные нами методы исследования позволили обнаружить педагогические и психологические особенности и причины, влияющие на возникновение и развитие (усугубление) конфликтов среди дошкольников, которые необходимо учитывать при разработке занятий по преодолению конфликтов у дошкольников посредством игрового тренинга.
Умение эффективно общаться, избегая конфликтов со сверстниками, разрешать случившие конфликты зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со сверстниками, а также от индивидуальных особенностей самого дошкольника. Одной из них может быть нарушение взаимоотношений внутри семьи; есть и более сложные — психофизиологические особенности дошкольника Согласно проведенного наблюдения за дошкольниками в детском садике можно отметить следующее: среди детей есть дошкольники, которые любят исключительно главные роли. Из анкет родителей — это дети из семей с высоким социальным статусом. Это Женя, Олег, Коля, Андрей; пытаются во всех играх, где применяется методика «соревнования» быть первыми (при необходимости, могут пойти на хитрость); стремятся опережать своих сверстников (и между собой тоже) во всем. На занятиях — очень активные, умеют читать и писать, хорошо считают, достаточно аккуратные для своего возраста. Женя редко оказывается зачинщиком конфликтов, но решает их насильственным способом, особенно если это касается игрушек. Олегу несколько присущи больше характеристики Жени.
Коля пытается не конфликтовать, игрушками делится охотно, однако свою точку зрения будет доводить настойчиво и в споре ни когда не уступает. Андрей любит быть всегда «самым правильным», поскольку всегда знает «как надо делать в любой ситуации». В группе есть «забияки», которые плохо разговаривают, замкнутые, не дружественные, играют особняком, за исключением общих занятий, не активные. Совсем не умеют читать, плохо знают счет. На занятиях не слушают, вертятся, не внимательные, быстро надоедает однообразие, капризные. Не поддаются убеждением. Будут огрызаться с взрослыми конфликтируют со всеми детьми. Часто они сами — виновники конфликтов.
Семьи этих детей не благополучны.
Другие дети, можно сказать «среднего уровня». Ведут себя по-разному, ни чем не выделяются. Читают и считают с ошибками, где не могут прочитать, придумывают. Рисунки детей в основном не аккуратны.
Легко вступают в конфликт. Некоторые из них поддаются убеждению, некоторые с трудом. В играх и на занятиях активные, но некоторые могут быть и безразличные до того, которое происходит. В основном любят активные игры на участке. Эти деть преимущественно из семей «среднего» социального статуса. В части детей не полные семьи.
В некоторых семьях работает только один отец.
Известно, что статус семей — социальный — отображается на конфликтном поведении детей. Поэтому статус дошкольника является одним из факторов конфликтного поведения дошкольника.
Коммуникативные способности дошкольников несколько «страдают» в ХХІвеке, поскольку лучшим другом для современного дошкольника стали телевизор или компьютер, а занятием — пересмотр мультиков или компьютерные игры. Деть стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. Но живого человеческого общения не заменить, именно оно существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Даже непрофессиональное наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении — отчужденность от сверстников, конфликты, драки, нежелание считаться с мыслью или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что деть не знают правила поведения, а потому, что дошкольнику трудно «влезть в шкуру» обидчика и почувствовать, что чувствует другой.
Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми, а также от индивидуальных особенностей самого дошкольника. Одной из них может быть нарушение взаимоотношений внутри семьи. Очень часто трудности в общении чувствуют дети с общим недоразвитием речи. Дошкольник, который мало общается со срерстниками и не принимается ими через неумение организовать общение, чувствует себя оскорбленным и отброшенным, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, робостью в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к избыточной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребенок сосредоточенный на своем «Я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатки) и одиноко.
Таким образом, коммуникативные способности, является одним из основных факторов конфликтов у дошкольников в игровой деятельности. Уровень коммуникативных способностей дошкольников определялся по двум аспектам: понимание специфики ситуации, в которой происходит взаимодействие и коммуникации с однолетками были определены методом наблюдения, где критериями измерения выступили: замкнутость, малообщительность; товарищество.
Диагностика позволила выделить проблемных детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов; были определены характеристики дошкольников, факторы и причины возникновения конфликтов, которые позволят составить, с учетом всех показателей, занятие из профилактики конфликтов у дошкольников посредством игрового тернинга Формирующий этап исследования.
Согласно описанных упражнений было проведено ряд занятий, основой которых был игровой тренинг, на данном этапе целью было предоставление практической помощи детям в возникшем конфликте посредством игрового тренинга, в результате чего в группе дети снова стали положительно настроеными друг к другу и в дальнейшем не только умели избегать конфликтов, но и помогать друг другу — сообща решать вопросы в группе. Было приделено большое внимание формированию дружеских и теплых отношений детей друг к другу; проведено методические семинары с педагогами на уровне современных достижений и с учетом развития научно-технического прогресса (много зависит от чуткого педагога, способного учить детей своим примером, а не словами, игнорируя возникновение конфликтов). На разных этапах работы, направленной на профилактику конфликтов у дошкольников посредством игрового тернинга, наблюдалось развитие эмоциональной и коммуникативной сферы.
После проведения занятий согласно описаного выше игрового тренинга «Ландыш» (три месяца), было проведено повторный срез показателей полученных на констатирующем этапе. Оценка эффективности предложенных занятий была определена путем сравнительного анализа двух срезов эксперимента: после применения игрового тренинга преодоление конфликтов у дошкольников имело высшие показатели, чем до применения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что конфликты дошкольников возможно разрешить и устранить посредством игрового тренинга. Конфликты у дошкольников возникают в разных видах деятельности, но в большинстве случаев современный педагог может его утсранить посредством ненавязчивого вмешательства и коррекции, при этом ребенок можут иметь достаточно вариантов выбора и возможностей решений ситуации — относительно самого себя и группы в целом.
Поскольку причин возникновения конфликтов достаточно много, то развитие методического комплекса игровых тренингов тоже нуждается в совершенствовании, дополнительной разработке. Для педагогов и родителей важно преодолеть недостаточную инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, разные умения и возможности, так как каждый по-своему отвечает требованиям педагога и одногодков, чем определяет отношение к себе. Но общий настрой группы и руководство воспитателя в конфликтных и обычных ситуациях при содейтсивии родителей могут кардинально изменить отношение ребенка к разрешению конфликтов: если ребенок однажды «проиграет» возникший конфликт с положительным для себя и сверстников исходом, это усилит его веру в себя и людей, окажет блеготворное влияние на дальнейшую жизнь и отношение к возникающим конфликтам.
При выборе методов профилактики конфликтов у дошкольников педагогу в первую очередь необходимо учитывать психологические особенности дошкольников, а так же проанализировать возможные причины конфликтов. Педагогу отводится роль наблюдателя-посредника, то его главная цель — целеустремленное влияние относительно устранения причин, которые породили конфликт, профилактика поведения участников конфликта, обеспечения нормального обмена преимущественно вербальными действиями участников конфликта, чтобы они слушали и слышали друг друга с помощью того, кто между ними. Поэтому для педагога в конфликте важен не сам предмет и материал конфликта, а формальная сторона взаимодействия, то есть его организованность.
При воспитании детей нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, нужно лишь направлять их учебу правильному поведению. Воспитание и развитие детей с помощью игры воспринимается детьми как игровая деятельность, деть в этом случае не подозревают, что их воспитывают, потому им не будут нудные нотации, жесткие и непонятные детям требования, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, что осознал в ходе игры ее умность и необходимость.
Опытно-экспериментальная работа показала, что постоянное проведение занятий из профилактики конфликтов у детей старшего дошкольного возраста содействуют развитию межличностных отношений дошкольников [36, c. 23].
По полученным результатам и выводам в процессе опытно-экспериментальной работы, можно с уверенностью сказать, что профилактика конфликтов у дошкольников в игровой деятельности будет успешной, если при разработке занятий учитывать педагогические и психологические особенности дошкольников; факторы, которые влияют на возникновение конфликтов; применять эффективные методы и способы. Что собственно и доводит выдвинутую гипотезу в начальном положении.
На основании полученных выводов в ходе исследования нами сформированы рекомендации.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы данного исследования можно использовать при составлении методических указаний по предолению конфликтов у дошкольников посредством игрового тренинга в разных ДОУ.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абдулатипов, Р. Г. Российская нация (этнонациональная и гражданская идентичности россиян в современных условиях) [Текст] / Р. Г. Абдулатипов. — М.: Научная книга, 2005. — с.
2. Абрамян, Е. А. Судьба цивилизации. Что нас ожидает в 21 веке? [Текст] / Е. А. Абрамян. — М.: Терика, 2007. — 555 с.
3. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика [Текст] / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М.: Высш. шк., 1991. — 383 с.
4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд-во «Дом Амонашвили», 1996. — 496 с.
5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001. — 260 с.
6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1969. — 339 с.
7. Андреев, А. Л. Компетентная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А. Л. Андреев // Педагогика. — 2005. — № 4. — С. 19−27.
8. Бабанский, Ю. К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функции, процедура и условия осуществления) [Текст] / Ю. К. Бабанский // Исследование методологической проблемы комплексного подхода к воспитанию. — М.: МГПИ, 1978. — С. 36−42.
10. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. — № 11. — С. 3−13.
12. Васильева, Л. Г. Формирование орнаментального образа в рисовании и аппликации детей 4−7 лет (на материале чувашского орнамента) [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. Г. Васильева. — М., 2000. — 20 с.
13. Васильцова, З. П. Мудрые заповеди народной педагогики [Текст] / З. П. Васильцова. — М., 1988. — 137 с.
14. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин. — М.: Наука, 1966. — 261 с.
15. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней [Текст] / М. Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 с.
16. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольника [Текст] / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. — М.: Педагогика, 1984. — 127 с.
17. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2000. — 414 с.
18. Козлова, С. А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру [Текст] / С. А. Козлова. — М.: Линка-Пресс, 2000. — 244 с.
19. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений / С. А. Козлова. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 157 с.
20. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
21. Лордкипанидзе, Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского [Текст] / Д. О. Лордкипанидзе. — М., 1985. — 348 с.
22. Лихачев, Б. Т. Педагогика [Текст]: курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М., 1998, — 464 с.
23. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке [Текст] / А. С. Макаренко. — М.: Университет, 1989. — 416 с.
24. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / А. Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
25. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986. — 254 с.
26. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника [Текст] / Н. Н. Поддьяков. — М.: Просвещение, 1977. — 272 с.
27. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.
28. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования [Текст] / под ред. А. В. Запорожца. — М.: Педагогика, 1989. — 176 с.
29. Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке [Текст]: матер. междунар. науч.
практ. конф. (заочной). — Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2005. — 408 с.
30. Самсонюк, Н. Ф. Народные пословицы как средство воспитания основ патриотизма у старших дошкольников [Текст] / Н. Ф. Самсонюк // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. В. И. Ядэшко. — М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1983. — 179 с.
31. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В. В. Сериков. — Волгоград, 1994. — 150 с.
32. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. — М., 1999. — 272 с.
33. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М.: Магистр, 2001. — 224 с.
34. Халафян, А. А. Статистический анализ данных. Statistica 6.0 [Текст] / А. А. Халафян. — Краснодар: Куб
ГУ, 2005. — 307 с.
35. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст]: учебник для ву-зов / А. В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001. — 430 с.
36. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития [Текст] / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. — М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
37. Чумичева, Р. М. Ребенок в мире культуры [Текст] / Р. М. Чумичева. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 610 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица 1. Психологические характеристики дошкольников
№
п/п ФИО Характеристики дошкольников Статус семьи 1. Ваня Л. Не любит играть в группе, самостоятельный, не конфликтный, спокойный, уравновешенный. Высокий 2.
Галя М. Шустрая, быстрая девочка, любит быть в центре внимания, честная и добрая. Средний 3. Алина В. Спокойная, дружелюбная, играет со всеми и дружит с многими, не конфликтная. Средний 4. Марина А. Играет только с мальчиками, никогда не просит помощи, характер сильный и упрямый, может конфликтовать с теми, кто ее слабее.
Средний 5. Витя Р. Общительный, дружит со всеми, первый начинает игру и любит делится едой с друзьями, организованный. Высокий 6. Саша К. Дружит только с мальчиками, с девочками разговаривает очень редко, помогает воспитательнице, характер сильный и упрямый, может конфликтовать.
Средний 7. Миша С. Любит похвататься чем угодно и перед кем угодно, жадный, вредный, конфликтный. Средний 8.
Карина Я. Спокойная, подельчивая, дружелюбная, играет со всеми и дружит с многими, не конфликтная. Высокий 9. Вова С. Редко посещает детский сад, общается со всеми, играет сам с собою, имеет дефекты речи.
Низкий 10. Настя Б. Молчаливая девочка, скрытная, играет с одним мальчиком, любит петь тихонько «под нос». Низкий 11. Влад Ч. Всегда з мальчиками, может подраться, но умеет просить прощения, справедливый. Средний 12.
Аня С. Молчаливая, любит играть куклой, дружит только с двумя детьми в группе, неконфликтная. Средний 13. Андрей К.
Общительный, может скрыто сделать подлость другому ребенку и не признаться, картавит, но не ощущает себя «не таким», как все. Высокий 14. Коля К. Молчаливый, любит делать что-то своими руками, играет конструктором, с удовольствием помогает другим детям.
Высокий 15. Олег Ш. Очень развитый мальчик, умный, старается узнать много нового и рассказывает всем, помогает другим детям, но есть скрытый страх — волка. Высокий 16. Женя Е. Молчаливая девочка, скрытная, играет только со своими подругами и одним мальчиком, любит рисовать природу. Высокий
