Библиотека и читательское развитие ребенка

Библиотека и читательское развитие ребенка.

Надо отметить, что влияние информационной культуры на чтение ребенка многообразно: и зачастую статус чтения приобретает символический характер, утрачивается его престиж, а также меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится поверхностным, фрагментарным, «мозаичным». Одновременно меняются репертуар чтения и читательские предпочтения, под влиянием телевидения и видео просмотров трансформируется мотивация и усиливается интерес к тем жанрам, которые представлены на телевизионном экране, особенно к приключенческим — детективам, триллерам, «ужасам», комиксам. У детей вызывают большой интерес иллюстрированные журналы. В настоящее время чтение как вид отдыха и развлечения стремительно вытесняют музыка, телевизионные и видеопрограммы, компьютерные игры.

Давно известно: оттого, какую литературу читает молодежь, зависит интеллектуальный и экономический потенциал общества. Большинство старшеклассников отметили, что они не испытывают трудностей при выборе литературы для чтения на досуге. Основные темы, которые актуальны для школьников, следующие: взаимоотношения взрослых и детей, права и свободы человека, будущее человечества, развитие современных технологий и т. д. В целях самообразования, а также подготовки к урокам, старшеклассники посещают в основном школьную, изредка — общедоступную публичную библиотеку. Библиотека общеобразовательного учреждения должна максимально приблизить и предоставить информационные услуги потребителю-ученику.

Проблема — в последние годы мы столкнулись с проблемой детского чтения, с которой связаны средства познания окружающего мира и развития самопознания личности.

Актуальность данной работы подчеркивается возрастающей ролью библиотек в развитии читательского интереса у детей.

Целью работы является исследование проблемы развития читательского интереса у детей в республике Беларусь.

Для достижения поставленной в работе цели необходимо решить следующие задачи:

· Исследовать развитие библиотечного дела в Беларуси.

· Изучить развитие читательского интереса у детей.

· Рассмотреть роль библиотеки в читательском развитии ребенка.

1. Библиотечное дело в Беларуси. Развитие читательского интереса у детей.

1.1 Развитие библиотечного дела Беларуси.

библиотека чтение ребенок Библиотека как древнейший институт письменности, просвещения, культуры, образования всегда занимала одно из важнейших мест в жизни общества, поэтому профессия библиотекаря и подготовка специалистов высшего образования библиотечной сферы заслуживают особого внимания.

Библиотечная система Республики Беларусь включает около 10 тысяч публичных и специальных библиотек с совокупным объёмом фонда около 250 млн. экземпляров. Самой крупной является библиотечная сеть Министерства культуры — 3 924 библиотек, которую возглавляет Национальная библиотека Беларуси. Сеть научно-технических библиотек насчитывает 469, медицинских — 180, профсоюзных — 240, школьных — 3 840, воинских частей — 98, агропромышленного комплекса — 80, ВУЗов — 57, церковных — 342, академических — 12. В библиотеках страны работают около 17 тысяч специалистов, в том числе около 9 тысяч — в библиотеках системы Министерства культуры. Высшее образование имеют 72,5% специалистов. За три года (2006;2008) Белорусский государственный университет культуры и искусств подготовил 563 специалиста с присвоением квалификации библиотекаря-библиографа: менеджер; товаровед; специалист по автоматизированным библиотечно-информационным системам; переводчик; преподаватель; специалист по информации [1, с. 23].

Профессия библиотекаря зародилась на территории Беларуси ещё в ХI столетии с возникновением библиотек при монастырях и церквях.

При вхождении белорусских земель в состав Великого Княжества Литовского на них интенсивно создавались церковные библиотеки. Уже во второй половине ХVІ столетия такие библиотеки были созданы в Вильно, Полоцке, Слуцке, Минске, Могилёве. Наиболее богатые собрания книг, в особенности рукописные, находились в библиотеках Супроельского, Слуцкого, Троицкога, Жировичского, Витебского, Марковского и других монастырей. Роль библиотекарей в них исполняли в основном монахи.

В ХІХ столетии изменился характер и направленность книгопечатания. Большую роль в распространении передовой русской и зарубежной науки и литературы выполняли библиотеки при учебных учреждениях, позже — созданные в губернских городах публичные библиотеки Беларуси. В XVIII-ХІХ столетиях библиотеки начали формироваться в иезуитских училищах, гимназиях, их начали собирать наиболее образованные представители общества [1, с. 79].

В 1913 году на территории Беларуси насчитывалась около 850 библиотек с книжным фондом около 4 тысяч экз. Первая научная библиотека — Фундаментальная библиотека Белорусского государственного университета — была создана в 1921 году. На её базе стала функционировать Государственная библиотека БССР (Национальная библиотека Беларуси). В те же годы в некоторых областных центрах (Витебск, Гомель, Могилёв) были созданы её филиалы. В 1925 году была основана в г. Минске Центральная научная библиотека им. Якуба Коласа [1, с. 54].

Первые детские библиотеки в Беларуси начали создаваться в 1934 году.

К середине 30-х годов ХХ столетия в республике была уже создана система библиотек. Великая Отечественная война приостановила дальнейшее развитие библиотек, к тому же большая часть библиотек и их книжных фондов, в том числе богатейших рукописей, была разграблена фашистами и вывезена из страны. Несмотря на интенсивное развитие библиотечного дела в довоенный период, в Республике Беларусь не существовало системы подготовки библиотечных специалистов.

Подготовка библиотечных специалистов с 2008 г. осуществляется на основе новых образовательных стандартов, первая степень которой предусматривает четырёхлетний срок обучения библиотечных специалистов, реализацию в процессе обучения компетентного подхода, направленного на формирование у будущих специалистов профессиональных (производственно-технических, социально-культурных, научно-методических, научно-исследовательских, организационно-управленческих, педагогических, инновационных), образовательных, социально-личностных компетенций [1, с. 17].

1.2 Понятие о читательском интересе.

Читательский интерес — избирательно-положительное отношение социального субъекта (личности, группы, общества) к чтению печатных произведений, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям и особенностям его читательской психологии.

В читательском интересе выражается отношение не вообще к книгам, а именно к выборочному чтению их. (Например, собиратель книг может интересоваться ими как коллекционер, читая далеко не каждую из них).

Как сравнительно устойчивое свойство личности, читательский интерес формируется и проявляется путем многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности [4, с. 25].

Заинтересованность текстом — психологическое состояние, сочетающее концентрацию непроизвольного (или после произвольного) внимания с положительным эмоциональным тоном чтения и характеризующееся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. В этом состоянии читателю не приходится постоянно напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив. Его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

Различают ситуативную и личностную заинтересованность.

Ситуативная заинтересованность определяется ситуацией чтения (совокупностью внешних стимулов), прежде всего качествами произведений печати, способные привлекать внимание, вызывать положительные эмоции читателя. Красочные иллюстрации, привлекают не только детей, но и большинство взрослых читателей. Иногда привлекает обложка книги, заглавие, занимательность, новизна мысли или ее подача автором. Книга может захватить читателя. В конечном счете, ситуативная заинтересованность — следствие соответствия ситуации особенностям читательской психики. Но если она не связана с доминирующими свойствами личности, то исчезает с изменением ситуации [4, с. 83].

Личностная заинтересованность — проявление устойчивых свойство личности (потребностей, интересов, способностей и др.) «Человек, имеющий сильный интерес к какой-либо области. Обычно сам ищет ситуации, которые позволили бы ему отдаться своему интересу», т. е. пережить состояние заинтересованности". Поэтому доминирующие духовные интересы личности, как правило, порождают заинтересованность при чтении соответствующих произведений печати [5, с. 62].

Таким образом, чтобы с помощью книжных выставок, бесед или иных методов работы с читателями вызывать не только ситуативную, но и личностную заинтересованность, библиотекарю важно учитывать познавательные, эстетические и другие духовные интересы читателей. В состоянии заинтересованности книгой складывается оценочное отношение к ней, которое часто еще переносят на непрочитанные книги. Если стихийно или под руководством библиотекаря читатель встречается с целым рядом книг, из которых каждая его увлекает, то положительное отношение к определенной литературе.

Отсюда вытекает для библиотекаря вывод: для формирования нового читательского интереса необходимо создать ситуацию, при которой читатель впервые переживает яркое состояние заинтересованности чтением, а затем, путем подбора книг многократно воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее закреплению, обобщению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности [2, с. 27].

Отличительные признаки читательского интереса:

· значимость определенной литературы для субъекта,.

· положительное эмоциональное отношение к чтению ее.

Противопоставление этих признаков относительно. Каждый на своем уровне, они отражают степень соответствия произведений печати потребностям субъекта. В гармонически развитом и осознанном интересе оба признака взаимопроникают и сливаются: человека увлекает и процесс чтения, и конечная цель его — получение информации [4, с. 62].

Однако на разных стадиях формирования читательского интереса один из признаков может преобладать над другим. При однобоком развитии складывается ущербное отношение к чтению, и сугубо практическое (утилитарно-познавательное) использование литературы, и чисто развлекательное отношение к чтению в своих крайних проявлениях объединяют духовную жизнь личности. Гармоническое развитие читательского интереса — задача руководством чтения.

Читательский интерес диалектически связан с потребностью в чтении, выражающей объективную зависимость субъекта от печатной продукции. Потребность ближе стоит к необходимости, чем интерес. Но эту связь нельзя понимать упрощенно, однолинейно, в том числе, что конкретная потребность порождает строго соответствующий ей интерес. Одна потребность (например, познавательная) рождает множество интересов, в том числе и читательских. И наоборот, конкретный читательский интерес отвечает разнообразным потребностям личности [5, с. 67].

Диалектика взаимоотношений потребности и интереса такова, что причина и следствие могут меняться местами. Возникающий на основе духовных потребностей читательский интерес при постоянном удовлетворении перерастает в устойчивую потребность читать определенную литературу, а эта потребность рождает новые интересы. Формируя и удовлетворяя читательские интересы, библиотека способствует переходу общественных потребностей в личностные. Массовый читательский интерес, увеличивая читательский спрос на литературу, способен влиять на тиражирование новой печатной продукции, а ее потребление воспроизводит потребности в чтении.

1.3 Роль семьи и школы в развитии читательского интереса у детей.

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея.

Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии — попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте [15, с. 45].

Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать — одна из важнейших задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в дошкольном возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А задача воспитателей — знакомить родителей с приемами общения малышей с книгой. В начальной школе необходимо интерес к книге поддерживать. Но поддерживать можно то, что сложилось. В каждом классе есть дети, которые по-настоящему знакомятся с книгой только в школе [15, с. 123].

Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА.

Начало этой системы — в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, — родители пример ему».

И если родители — люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге.

В младшем школьном возрасте (7−9 лет) идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта.

Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению [14, с. 12].

На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

Именно в младшем школьном возрасте семимильными шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои — это, прежде всего, герои действия.

Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им [13, с. 28].

Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще.

Особенности читателей младшего школьного возраста:

1. Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, — большая ценность для начальной школы. О важности для ребёнка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные слова В. Г. Белинского, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно «больше чувствовали»:

«Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время». В. Г. Белинский.

2. Другая особенность читателей младшего школьного возраста — отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом «наивного реализма». Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: «А это на самом деле было?» [12, с. 78].

3. Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

4. Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

5. Последняя особенность читателя младшего возраста — отсутствие реакции на художественную форму.

В художественном произведении дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не вычитывают в тексте автора, не находят оставленные им «вехи», не вступают с ним в диалог. Строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы — ничего этого ребёнок сам не замечает, а значит, пропускает мимо авторские «вехи», без осмысления которых не может быть понимания [10, с. 84].

Эта качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения.

На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение — это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.

Если учитель будет придерживаться той установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении. Наличие такой особенности восприятия младших школьников как эмоционального отклика на произведение является основой возникновения интересного процесса — процесса сотворчества писателя и читателя [11, с. 45].

Таким образом, главный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том, чтобы они рождали у детей интерес к последующему литературному образованию. Необходимо пробуждать жажду собственно литературных знаний для ответа на всё новые и новые вопросы: не только о том, что и как рассказала им книга, кто был их собеседником, но и почему автор говорит об этом. Почему говорит именно он. Почему говорит так, а не иначе. Почему автору удается выжать у читателей такие мысли и чувства.

2. Библиотека и читательское развитие ребенка.

2.1 Роль школьных библиотек в воспитании ребенка.

Духовно-нравственное развитие и воспитание детей являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования.

Смена ценностных ориентиров современного общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности традиционных методов обучения заставляют нас искать новые методы и технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения [15, с. 92].

В последнее время наблюдаются тенденции снижения читательского спроса среди детей:

1) среди старшеклассников авторитет чтения ниже, чем в конце ХХ веке, и носит в основном деловой характер;

2) значительную долю в структуре чтения занимает развлекательное, компенсаторское чтение;

3) в чтении отраслевой литературы наибольший интерес представляет литература по истории, искусству, философии, естествознанию;

4) в периодике предпочтение отдается изданиям развлекательного характера;

5) основной целью посещения библиотеки для значительной части школьников является прагматическое чтение, а затем — чтение «для души» и расширения кругозора.

О роле библиотеки в духовно — нравственном воспитании можно говорить много. Библиотека может и должна стать центральным местом воспитания, прежде всего нравственной, творческой личности. Воспитать такого человека без книг невозможно. В основе нравственного воспитания лежат правила этикета [10, с. 18].

«Этикет — очень большая и важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности — в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности — в области культуры материальной» [13, с. 68].

Цели и задачи библиотек в привитии детям правил этикета:

— формирование духовно-нравственных ориентиров;

— воспитание культуры поведения и сознательной дисциплины;

— формирование потребности в самообразовании, самовоспитании своих морально-волевых качеств.

Духовно-нравственное воспитание предполагает патриотическое отношение ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям, к самому себе; развитие качеств патриотизма, толерантности, товарищества; активное отношение к действительности глубокое уважение к людям [10, с. 57].

Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного духовно-нравственного воспитания детей [10, с. 58].

Работа школьных библиотек, в духовно — нравственном воспитании обучающихся, является одним из приоритетных направлений работы библиотеки. Все больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовно-нравственного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Поэтому, большой вклад в деле духовно-нравственного воспитания вносит школьная библиотека.

Библиотека — одно из основных звеньев реализации программы гражданско-патриотического воспитания. Именно в библиотеке ребёнок может осознать себя частицей своего народа через изучение истории, культуры и традиций своих предков. Это не приведёт к повышению уровня жизни и усилению армии — сейчас. Но мы-то воспитываем тех, кто завтра будет трудиться для процветания Родины и защищать её [10, с. 54].

Одна из задач библиотеки — формирование любви к своей родине, знание истории, культуры, традиций своего родного края. Каждый ребёнок должен почувствовать, что его город, село, маленький посёлок — это частица Беларуси, а сам он — гражданин этой страны.

Одним из направлений деятельности школьной библиотеки по гражданско-патриотическому воспитанию является формирование собственных информационных ресурсов по этому направлению деятельности. Помимо фондов литературы, периодических изданий и медиаресурсов, библиотеки формируют фонд творческих и исследовательских работ учащихся, посвящённых теме патриотизма и гражданственности, авторских методических разработок педагогов своей школы по проблемам патриотического воспитания. Аккумулирование и обеспечение широкого доступа к этим ресурсам будет способствовать распространению интересного опыта, создавать информационно-методическую базу для дальнейшей работы [8, с. 27].

Сегодня, к сожалению, многие потеряли духовно-нравственные ориентиры, утратили смысл и цель жизни. Сегодня в школьной библиотеке недостаточно информационных ресурсов по гражданскому и патриотическому воспитанию, поэтому необходимо целенаправленное комплектование фондов библиотек литературой.

Библиотека — эпицентр духовных ценностей. Эпицентр — место, где что-нибудь проявляется с наибольшей силой.

Полагаем, что «сокровищница книг» может и должна стать центральным местом воспитания Человека культуры, Человека, который, постигая и творя культуру, обретает свою духовную сущность.

Образовательная деятельность библиотек находит выражение в области краеведения в различных формах: создании клубов, организации при библиотеке краеведческих уголков, обсуждении краеведческих книг, вечеров-встреч с писателями, краеведами, интересными людьми, земляками, достигшими в жизни определенных вершин, а также — проведении викторин, конкурсов на лучшего знатока края, игр-путешествий, краеведческих чтений, праздников села [7, с. 115].

Благодаря новым технологиям, складывается и особая форма сохранения и распространения краеведческого материала — т.н. «устная история», когда рассказ очевидца события, старожила записывается на магнитофонную или видеопленку. Ряд библиотек собирает видеоархив материалов краеведческого характера.

Содержание краеведческой работы подсказывает непосредственная близость села к памятникам архитектуры, этнографии, археологии, особенности природно-исторического ландшафта. Библиотеки постоянно проводят краеведческие уроки в школе, воспитывая у детей любовь и уважение к тем людям, рядом с которыми они живут, а также воспитывая их самоуважение [6, с. 22].

Основу краеведческой работы библиотеки составляет краеведческий фонд. От его состава, качества в большой степени зависит постановка всей краеведческой деятельности библиотеки.

Важным и наиболее разработанным после краеведения направлением патриотического воспитания в детских библиотеках является историко-патриотическое воспитание. В последние годы усилилась работа по продвижению к читателям детям литературы о Великой Отечественной войне, о героях современности. Книжно-иллюстративные выставки, выставки-портреты, литературно-музыкальные композиции, конкурсы детских рисунков, литературные вечера, встречи с ветеранами, викторины, исторические диалоги, диспуты, конференции по книгам фронтовиков являются методами такой работы [15, c. 94].

Материалы о Великой Отечественной войне обязательно необходимо использовать в гражданско-патриотическом воспитании детей. Но использовать грамотно. Если это выставка, то пусть она будет книжно-иллюстративной, помимо книг содержать фотографии тех лет, репродукции картин о войне и пр. А если это конкурс чтецов, то уместно использовать видеофрагменты и фотоматериалы, подобранные по тематике звучащих стихотворений, проецируя их в качестве фона на экран.

2.2 Способы развития навыков чтения книги.

Рассматривания книги их чтение, чтение и рассматривание — это тот путь, которым через изучение книг — объектов во всем их многообразии воспитатель ведет детей от незнания к знанию, от беспомощности к самостоятельности. Основные процессы, характеризующие путь в книгу и мир книги, и дали название ведущему методу формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности — методу чтения — рассматривания.

Метод чтения-рассматривания — это непрерывная цепь взаимосвязанных последовательно осуществляемых при обращении к книги умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели cодержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, а затем исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу, по-настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения [12, c. 61].

При чтении новой книги с новым содержанием содержание ее раскрывается страница за страницей, и для того чтобы охватить все его целиком, требуется просмотр всего материала через узкую призму восприятия. Для нас обычен другой путь восприятия предметов — от общего впечатления к подробностям Предварительное ознакомление с книгой перед настоящим чтением и проработкой ее дает обычно большое сбережение времени труда и лучше результаты [12, c. 43].

Помимо того, что метод чтения-рассматривания книг как комплексный, синтетический метод призван органически, слить для детей-читателей обе стороны восприятия книги при чтении. Текст и внетекстовая информация, равно рассчитанная на то, чтобы читатель осмысленно и целесообразно осваивал заключенный в книге человеческий опыт. Эта информация помогает ребенку, оставшемуся с миром книг один на один без чьего-либо вмешательства, путем посильной и самостоятельной читательской деятельности, осознанно выбрать книгу, усмотреть заложенную в ней авторскую программу, воспринимая и воссоздавая для себя содержание прочитанного [12, c. 37].

Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго, если не навсегда, запоминать книги, к которым они обращались, а на первых этапах обучения ощутимо облегчает им и трудности, связанные с несовершенством техники чтения, активизирует нужный словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям, позволяет выделить свой круг чтения. С методом чтения-рассматривания сохраняет свое значение и метод живого слова в самых различных формах форме чтения вслух особенно наизусть, в форме размышлений о прочитанной книге, и различного рода бесед, рассказов, пересказов [12, c. 66].

Метод чтения-рассматривания позволят привести в систему широкий и прочный круг общих и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для полноценного самостоятельного общения с миром книг, и в итоге переводит последовательно воспроизводимые ребенком-читателем и взаимодополняющие друг друга, читательские действия во внутренний план.

2.3 Работа библиотек по развитию читательского интереса у детей.

Современный библиотекарь располагает устоявшимися традиционными формами и методами библиотечной работы. Библиотекарь-профессионал, стремящийся максимально удовлетворять высказанные и невысказанные запросы читателей, не может не действовать в соответствии с «библиотечными законами». Первые из них гласят:

· каждому читателю его книгу;

· каждой книге своего читателя.

Для практической работы библиотекарю необходимо иметь представление о конкретных читателях своей библиотеки. Для этой цели существуют хорошо известные, апробированные наукой и практикой методы. Любой метод имеет свои достоинства и недостатки, каждому из них отводится определенное место в решении задач изучения читателей [6, c. 31].

Первичную информацию об уровне читательской культуры библиотекарь, конечно путем наблюдения. Таким образом, может быть выявлена группа читателей, не пользующихся при выборе книг другими средствами, кроме совета библиотекаря и просмотра книг, сданных другими читателями. Библиотекари берут таких читателей на заметку, делая соответствующие пометки в формуляре. По итогам наблюдения библиотекарь определяет методику дальнейшей работы. Социологи отмечают, что всегда есть читатели, неохотно вступающие в беседу с библиотекарем, негативно относящиеся к его рекомендациям. Таким образом, метод наблюдения чрезвычайно важен [7, c. 92].

Самым распространенным методом изучения читателей является периодический качественный и количественный анализ читательских материалов. Он позволяет собрать ценный материал о динамике и содержании чтения, выявить круг читательских интересов, систематичность чтения.

В библиотеку, в частности в читальные залы (которых в библиотеках бывает несколько: для самых маленьких детский читальный зал, зал для юношества, зал литературы по искусству) приходят для выполнения школьных домашних заданий. И, конечно, на помощь приходят библиотекари-педагоги, консультируя и применяя всю богатую палитру возможностей библиотеки [7, c. 62].

Библиотекари стараются научить детей при подготовке домашних заданий пользоваться различными носителями информации. Собственно само понятие домашнее задание трактуется гораздо шире, чем подготовка к уроку, тем более, что библиотекарь имеет дело не только со школьниками, но и с малышами. Это развитие речи и мышления, читательской компетенции, предоставление доступа к литературе, раскрытия многообразных возможностей использования печатных и электронных носителей информации, а также письменного выполнения школьных заданий.

Библиотекари, решая важные задачи воспитания читательской компетенции, не обходят вниманием работу с учителями и воспитателями. Для учителей и воспитателей можно предложить различные Дни информации, Дни специалиста, рекомендательно-библиографические обзоры. Самыми разными способами библиотекари привлекают внимание к библиотеке, к многообразию носителей информации и возможностям привития детям интереса к литературе, чтению [7, c. 33].

Важным условием эффективной работы является знание читательских интересов детей и подростков. Этому способствуют «Дни книги», проводимые библиотекой (Дети и современное чтиво, Ценностные ориентации молодёжи, Твой любимый журнал, Самая лучшая книга года).

Библиотека должна сама определить приоритеты библиотечного обслуживания, определить те читательские группы, которые особенно нуждаются в ее помощи и услугах.

Значительную часть библиотек составляют библиотеки на селе.

Необходимо отметить, что сегодня читательские интересы и потребности сельского читателя усложняются и углубляются, а весь их читательский облик претерпевает сегодня заметные изменения.

Однако среди разнообразных читательских потребностей значительное место продолжает занимать потребность в информации в помощь образованию, а также — самообразованию, понимаемому достаточно широко: как помощь в решении многих жизненных проблем [9, c. 46].

В отношении детей и юношества сельские и школьные библиотеки накопили огромный опыт, сумев, несмотря на все имеющиеся трудности, в большинстве случаев реализовать свою главную функцию — создать в библиотеке условия образования и развития личности.

Пока в структуре свободного времени сельского ребенка, юноши чтение, книга по-прежнему занимает одно из главных мест. Он более чем городской, свободен от увлечения телевизионными программами, видеокультурой и компьютерами, хотя определенные изменения в структуре ценностей сельского жителя идут, и библиотека должна их учитывать в своей работе [8, c. 42].

Кроме того, за последние десять лет жизнь юношества заметно изменилась. Усложнилось ее экономическое положение, жизненное пространство и жизнедеятельность. Сегодня проблема физического выживания (или поддержания достойного уровня жизни) выходит на первый план, заметно оттесняя или изменяя духовные потребности юношества, в том числе и потребности в чтении.

Меняющаяся на наших глазах роль чтения в жизни молодого читателя заставляет утверждать, что сегодня библиотека не только должна приобщать читателя к чтению, знанию, но и обеспечивать ему свободный доступ к информации. Эта проблема требует от библиотеки решения целого спектра вопросов: от наличия хорошего фонда и обеспечения доступа к фондам других библиотек, до воспитания информационной культуры, умения выбирать информационный продукт, оценивать степень его доброкачественности, его полезность для себя [9, c. 112].

Чрезвычайно важна роль библиотеки в информационной поддержке учащихся, выявлении среди них особенно способных, талантливых.

Известно, что интерес к чтению, тяга к знаниям есть первый признак способности, талантливости человека. Привлечение такого ребенка, подростка к чтению, к жизни библиотеки, может дать очень много для его будущего развития. Библиотека способна помочь и в осознании своих способностей, в и развитии интереса к какой-либо сфере деятельности, профессии [11, c. 31].

На библиотекаре, также как и на учителе, лежит большая ответственность за то, чтобы первые ростки талантливости ученика были замечены и поддержаны.

Разумеется, из поля внимания библиотеки не должны выпадать и трудные подростки.

Как правило, это ребята, которым с трудом дается ученье, чьи интересы не развиты, кто не имеет ни материальной, ни духовной поддержки в собственной семье. Зачастую у таких ребят занижена самооценка и вместе с тем, повышена агрессивность, их энергия не находит достойного применения. Девиантное поведение таких ребят приводит к тому, что от них отворачиваются «положительные» сверстники, а иногда и родители. Такое положение приводит к сильному психологическому напряжению ребенка, ощущению им своего «социального сиротства» [11, c. 52].

Библиотека может быть тем местом, где подросток сможет восстановить душевное равновесие: здесь никто не ставит ему оценки; здесь нет такой жесткой дисциплины, как в школе; здесь он может найти большее понимание и сочувствие, чем в школе; квалифицированную информационную помощь в решении своих проблем, понимании своих прав, планировании своей будущей жизни. Часто библиотека помогает проявлению его положительных качеств и способностей, которые не были замечены в школе [11, c. 72].

Думать над книгой, выделять внешние приметы содержания, ассоциировать, сопоставлять внетекстовую информацию и текст, в частности иллюстрации и заголовки, надписи с содержанием книги — может быть знакомым и известным, а может быть, и совсем новым — это тоже специальное умение и жизненно важное читательская привычка. Именно это умение и привычка во многом задают читателю кругозор, общее и литературное развитие. Их отсутствие, напротив, делает чтение бесполезным и даже вредным, так как развитие невозможно, если читатель не в состоянии различать, допустим, где дворец, и представить, кто тут мог жить, где рыцарь, а где богатырь, или кто носил такие башмаки или головной убор, в каком из этих цветков родилась Дюймовочка. Пока ребенок не приучен думать над книгой, пока он не знает и не догадывается, когда и почему ему надо смотреть, выбирая и читая книгу, что видеть, о чем думать, он, даже владея техникой чтения, настоящим читателем не станет. Так как он без целенаправленного обучения не способен к самостоятельному различению книг по содержанию, к осознанию, к содержанию, к осознанию разумного порядка в мире книг и в самой книге [7, c. 32].

Таким образом, главной задачей библиотеки остается приобщение к книге, чтению, формирование устойчивой потребности в знаниях. Кропотливая и творческая работа библиотекаря, учителя, родителей обязательно приносит свои плоды — укрепляет контакт детской библиотеки со школой и семьей, положительно сказывается на читательской активности и культуре детей.

Заключение.

В последнее время формируется новый подход к пониманию роли библиотеки в обществе. Если раньше библиотеки рассматривались как идеологические учреждения, ориентированные, прежде всего, на поддержание государственных ценностей, то сейчас библиотеки разворачиваются к широкому спектру интересов личности, с одной стороны, а с другой — к интересам местного сообщества.

Одна из задач библиотек — помочь молодому поколению обрести нравственные ценности, которыми наше Отечество жило на протяжении столетий, воспитать чувство патриотизма через чтение. Но, к сожалению, такой литературой библиотеки сейчас практически не пополняются. Поэтому вопрос комплектования школьной библиотеки литературой гражданской направленности остается открытым.

Что бы ни делала библиотека, главная ее цель — приобщение к чтению, к родному слову, к истории и современной жизни страны, Родины. Патриотизму нельзя научить. Его надо воспитывать в полном смысле этого слова с пеленок, когда образное слово, эмоции, чувства значат больше, чем разум.

Сотрудничество школы, родителей с библиотекой убеждает не только в полезности чтения книги, но и заставляет посмотреть на массовую библиотеку как на организатора интересного и полезного досуга, место неформального общения, центр консультирования по вопросам детской литературы, педагогики детского чтения.

Новая социальная среда изменила требования, как к педагогам, так и к библиотекарям; требуется повышение педагогической квалификации библиотекарей и библиотековедческой для педагогов. Возможно, в будущем этот процесс ускорится с созданием совместных информационных баз данных.

Проведение совместной работы в плане сотрудничества (ученик — родитель — классный руководитель — библиотекарь) дает возможность использовать такие формы работы, как читательские семейные конференции, библиотечные уроки, семейные книжные викторины, конкурс «Самый читающий ученик класса» и активизировать чтение учащихся. Все это повышает читательскую активность детей.

1. Высшее библиотечное образование в Республике Беларусь Электронный ресурс: Журнал «Библиотечное дело. № 24 (114)'09. Режим доступа: http:// http://www.bibliograf.ru. Дата доступа: 13.04.2011.

2. Гурьева Г. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности. Электронный ресурс. Журнал «Новая библиотека». № 5. 2004. Режим доступа: http://www.rsl.ru aifb04_no5_ss17_ad1. Дата доступа: 9.04.2011.

3. Ильина, Л. Любовь к отечеству сквозь таинство страниц. М: Библиотека, — 2006.-230 с.

4. Инькова, Л. М. Новации, творчество, инициатива в работе с подрастающим поколением Электронный ресурс: Журнал «Библиотековедение. № 1. 1998 г. Режим доступа: http://www.rsl.ru aifb04_no5_ss17_ad1. Дата доступа: 10.04.2011.

5. Инькова, Л. М. Юношеские библиотеки к началу нового века. Электронный ресурс: Журнал «Библиотековедение. № 4. 2002 г. Режим доступа: http://www. rsl.ru › index. php? doc=984. Дата доступа: 29.04.2011.

6. Испенкова, Н. Грани патриотического воспитания. М: Библиотека, — 2003. -151 с.

7. Карташов, Н. С. Общее библиотековедение: учеб. В 2 ч. Ч. 2 Общая теория библиотечного дела. М: Изд-во МГУК, 1997. — 256 с.

8. Монастырева, Г. Поколение NEXT. Их выбор. М: Библиотека, 2006. — 145 с.

9. Некрасова, Н. С думой о будущем. М: Библиотека, 2007. -127 с.

10. Нестерова, Н. Растим патриотов. М: Библиотека, 2006. -124 с.

11. Панова, Р. З. Юношеские библиотеки: традиции и перспективы развития. М: Библиотека, 1998.-139 с.

12. Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа, 2003 № 1, с. 11−18.

13. Симакова, Н. Г. Становление гражданской позиции. М: Библиотека, — 2005.-149 с.

14. Слайковская Н. Ф. Разработка «Концепции библиотечного обслуживания детей» про должается. Электронный ресурс: Журнал «Библиотековедение. № 4. 2002 г. Режим доступа: http:// library. uni-altai.ru › docs/det_lit.doc. Дата доступа: 19.04.2011.

15. Чудинова В. П. Дети, библиотеки и новые информационные технологии Электронный ресурс: Журнал «Библиотековедение. № 5. 2002 г. Режим доступа: http:// uraledu.ru › node/26 422. Дата доступа: 3.04.2011.