Дидактические особенности групповых технологий

Понятие педагогических технологий

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

Понятие «технология» пришло к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление — педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью.

ХХI век называют веком технологий. Действительно, ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высоких технологий. Это особо должно касаться сферы образования.

Однако, несмотря на то, что в настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии, в его понимании и употреблении существуют большие разночтения:

• — Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
• — Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).
• — Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).
• — Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).
• — Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
• — Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
• — Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• — Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин). Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с., с.14−15.

Понятие «педагогическая технология» рассматривается в трех аспектах:

• — научном — как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
• — процессуальном — как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
• — деятельностном — осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Дьяченко, В. К. Диалоги об образовательных технологиях / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. — 2000. — № 2. — С.16−19, с. 17.

Планирование технологии предполагает соблюдение обязательных правил, выступающих в роли критериев. Г. К. Селевко в качестве наиболее важных критериев, которым должна удовлетворять любая педагогическая технология, выделяет следующие:

• — концептуальность (т.е. опора на научную концепцию, включающую философские, психологические, дидактические и социально-педагогические обоснования достижения образовательных целей);
• — системность (т.е. четкая логическая последовательность шагов к конечной цели);
• — управляемость (возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, вариативность при выборе методов и средств и т. д.);
• — эффективность (результативность);
• — воспроизводимость;
• — структурированность. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 320 с., с. 24.

Е. А. Юнина дополняет этот список следующими характеристиками педагогических технологий:

• — гуманность: технологии должны улучшать качество жизни людей, например, качество образования.
• — универсальность: технологии должны иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития.
• — интегрированность: технологии должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга. Юнина, Е. А. Педагогическая психология: социально-личностное образование / Е. А. Юнина. — Пермь: ПРИПИТ, 2004. — 92 с., с.6−7.

По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества:

Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, «на глазок». В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Педагогические технологии классифицируют по нескольким критериям.

Из наиболее распространенных в педагогической практике можно выделить следующие технологии:

• 1. Современное традиционное обучение.
• 2. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
  • — Педагогика сотрудничества;
  • — Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили;
  • — Система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.
• 3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
  • — Игровые технологии;
  • — Проблемное обучение;
  • — Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е. И. Пассова;
  • — Школа интенсивного обучения Г. А. Китайгородской;
  • — Технология обучения на основе опорных сигналов В. Ф. Шаталова.
• 4. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:
  • — Технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С. Н. Лысенковой;
  • — Дифференцированное обучение;
  • — Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В. В. Фирсова;
  • — Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей И. Н. Закатовой;
  • — Технология индивидуализации обучения;
  • — Технология программированного обучения;
  • — Групповое и коллективное обучение В. К. Дьяченко;
  • — Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
• 5. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:
  • — Реализация теории поэтапного формирования умственных действий;
  • — «Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов;
  • — Укрупненные дидактические единицы.
• 6. Технологии развивающего обучения:
  • — Система развивающего обучения Л. В. Занкова;
  • — Развивающее обучение Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова;
  • — Технология саморазвивающего обучения Г. К Селевко.
• 7. Частно-предметные педагогические технологии:
  • — Технология раннего и интенсивного обучения грамоте Н. А. Зайцева;
  • — Технология обучения математике на основе решения задач Р. Г. Хазанкина;
  • — Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков А. А. Окунева;
  • — Система поэтапного обучения физике Н. Н. Палтышева;
  • — Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике Е. В. Андреевой. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2003. 272 с., с.11−12.

Итак, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Из наиболее распространенных в педагогической практике можно выделить следующие технологии: современное традиционное обучение, педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности управления и организации учебного процесса, на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала, технологии развивающего обучения, частно-предметные педагогические технологии.