Теоретическое обоснование педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка

В ходе исследования философской категории «условия» мы определили, что она выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых его существование становится невозможным. Условия составляют определенную среду, обстановку, в которой они возникают, существуют и развиваются. По мнению В. И. Андреева, педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования методов и приемов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [4].

В данном исследовании под педагогическими условиями мы подразумеваем комплекс объективных и субъективных факторов, направленных на повышение эффективности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Теоретический анализ монографических и диссертационных работ, наш практический опыт делает возможным предположить, что эффективное формирование экологической воспитанности личности старшеклассников средствами иностранного языка будет возможно осуществить при наличии следующих педагогических условий:

• § учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;
• § актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;
• § дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;
• § творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;
• § использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;
• § интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

На данном этапе исследования необходимо обратиться к рассмотрению каждого условия более подробно с целью определения их основных значимых характеристик.

Первым условием является учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка.

На наш взгляд естественную основу процесса экологического воспитания представляют складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей его природной и социальной средой. По мнению социологов и психологов, в частности Е. П. Веремеевой, каждый возраст в поступательном движении формирования экологической воспитанности личности как процесса освоения опыта и существенного результата воспитания важен по-своему и является уникальным. Но именно старший школьный возраст занимает особое место, так как по данным многочисленных психологических исследований, этот период характеризуется стремлением школьников к принятию активного участия в природоохранной деятельности.

Психолог В. С. Мухина полагает, что старший школьный возраст, или, как его называют ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень социальной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.

Известно, что к концу старшего школьного возраста юноши и девушки обычно достигают известной степени физической зрелости. Завершается характерный для подросткового возраста период бурного роста и развития организма, окончательно завершается половое созревание, выравнивается характерное для подросткового возраста несоответствие в развитии сердца и кровеносных сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции. Темп роста тела замедляется, заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета.

Исследования Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. И. Леонтьева, Л. В. Занкова и др. раскрыли различные стороны психики старших школьников. В ряду существенных особенностей старшеклассников названы изменения мыслительной деятельности, которая характеризуется по сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истинность и ложность отдельных положений, делать глубокими выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему. В данный возрастной период развивается критичность мышления. Все это является предпосылками формирования теоретического мышления, способностями к познанию общих законов окружающего мира, законов природы и общественного развития.

Исходя из этого, в учебно-воспитательном процессе мы считаем необходимым использовать общие логические операции, методы и приемы познавательной работы, требующие привлечения знаний иностранного языка и других учебных предметов, в том числе экологии, так как дополнительная информация способствует расширению кругозора учащихся.

Основным психологическим условием возникновения и развития интереса старшеклассников к иностранному языку является осознание жизненной полезности данного предмета, причем очень важно, чтобы учащиеся на личном опыте убедились в том, какую пользу на практике приносят полученные ими знания. Используя сведения экологической направленности на уроках иностранного языка, учитель, таким образом, наполняет их новым и разнообразным содержанием.

В ходе проведения данного исследования мы делаем попытку рассмотреть особенности старшего школьного возраста с точки зрения значимости для экологического воспитания, так как его феномен на современном этапе находится в центре изучения разных наук, в практике обучения и воспитания.

Мы должны помнить о том, что личность современного старшеклассника формируется в ситуации социально-экономических и политических потрясений; обострения глобальных экологических проблем, имеющих вполне конкретное выражение в неблагоприятной экологической ситуации во многих регионах России; чрезвычайно возрастающем объеме информационного поля, внедрении в повседневную жизнь достижений научно-технического прогресса и т. д. Все это предъявляет повышенные требования к природе старшеклассника, его психике, интеллектуальным и физическим возможностям, духовной среде, вносит характерные черты времени в социально-психологический портрет ученика старшего школьного возраста.

Специфика иностранного языка, как учебного предмета, на наш взгляд заключается в том, что он может быть применен в различных областях познавательной деятельности школьников. Иными словами в содержании, формах и методах работы над иностранным языком должны найти полное отражение межпредметные связи, целью которых является воспитание гармонично развитой личности.

Интересным для нашего исследования является работа Т. Д. Шевеленковой о специфике психологического подхода к изучению ценностей юношеского возраста, где автор исходит из того, что ценностная структура личности старшеклассника — результат двойного процесса. С одной стороны, при формировании структуры личности происходит процесс усвоения человеком общественных ценностей, социальных норм, ролей, обобщенных целей, типов мотивации и т. д., которые являются для него некоторыми ориентирами при освоении социального мира в мире культуры. Другую сторону включения старшеклассника в жизнь социального мира характеризует процесс становления структуры человеческого «Я», становления самосознания, выделения человеком себя из окружающего мира и осознание себя.

Важными для нас являются монографии С. Д. Дерябо и В. А. Ясвина по вопросу психологии взаимодействия старшеклассников с природой.

С.Д. Дерябо, анализируя субъектное отношение к природе в юношеском возрасте, выделяет два основных по значимости параметра: модальность как качественно-содержательную характеристику (в какой роли: субъекта или объекта выступают для личности природные объекты и какие цели взаимодействия преобладают) и интенсивность как показатели того, в каких сферах и в какой степени проявляется то или иное отношение к природе. Он отмечает, что «в юношеском возрасте окончательно закрепляется объективный характер модальности отношения к природе. В этот период уровень субъектификации природных объектов достигает своего минимума в процессе онтогенеза.

Природные объекты теперь существенно реже называются в качестве «значимых других»: они являются таковыми только для каждого пятого школьника этого возраста. Таким образом, для юношеского возраста свойственен объективный характер модальности отношения к природе" [224, с.230]. Однако в юношеском возрасте происходит изменение второго параметра модальности. Уровень интенсивности отношения непрагматичной модальности по сравнению со старшими подростками остается ниже среднего для подростков и юношей в целом. С. Д. Дерябо также выявляет, что в юношеском возрасте максимума в процессе онтогенеза достигают экологические установки эстетического типа (природа — «объект красоты») и склонность к выбору эстетического типа деятельности с природными объектами. Следовательно, в целом модальности субъективного отношения к природе в юношеском возрасте является объектно-непрагматический подход. Анализируя личностное отношение к природе у школьников, В. Я. Ясвин делает вывод о том, что в период 15−17 лет ведущим в структуре интенсивности отношения к природе становится перцептивно-аффективный компонент, который значительно превышает все остальные и достигает своего максимального уровня в процессе онтогенеза. Нами в результате эксперимента были получены в этом плане данные подтверждающие, что в юношеском возрасте окончательно складывается структура компонентов интенсивности, свойственная взрослым. С. Д. Дерябо подчеркивает, что в юношеском возрасте перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношений к природе становится полностью ведущим. Таким образом, в качестве психолого-педагогических основ системы экологического воспитания старшеклассников выступают следующие характеристики возраста: высокая физическая и интеллектуальная активность; стремление к самовыражению и самосовершенствованию; осознанию собственного «Я», интенсивность практического применения личного опыта; пересмотр личных ценностей и моральных качеств; интенсивность взаимодействия с природой; становление практически ценностного отношения к природе. Эффективность использования вышеназванных психолого-физиологических особенностей и возможностей старшеклассника в учебно-воспитательном процессе, а также в становлении и развитии экологической воспитанности — зависит от педагогов, перед которыми открываются широкие перспективы в творческих поисках путей и форм воспитания многогранного отношения к природе.

Вторым условием является актуализация аксиологического ядра предмета «иностранный язык» .

Понятие «аксиология» введено в научный оборот в 1902 году французским философом П. Лапи, а уже в 1908 году этот термин активно использовался в научных работах немецкого ученого Э. Гортмана. В настоящее время в философских словарях аксиология определяется как наука о ценностях.

В своих исследованиях американский философ Р. Б. Перри выделял четыре главные градации ценностей: правильность, интенсивность, предпочтительность и включенность. Среди отечественных ученых — педагогов, посвятивших свои труды исследованию ценностных ориентаций школьников следует выделить Т. К. Ахаяна, З. И. Васильеву, А. В. Кирьякову. Под педагогической аксиологией они выделяют область педагогических знаний, определяющую образовательные и воспитательные ценности с точки зрения самоценности личности и реализующую ценностные подходы к образованию и воспитанию на основе понимания ценности формирования у школьников духовности и культуры, ответственности и самостоятельности, толерантности и способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Идея ценностного подхода в исследовании является способом и методологическим принципом изучения проблемы. Под ценностями мы понимаем свойства объектов и явлений, служащих эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально-обусловленными приоритетами развития культуры современного общества.

Важные изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей и появление новых оказывают огромное влияние на развитие мировоззрения людей, особенно подрастающего поколения. Осознание причин должно вести к рациональной коррекции существующих стратегий поведения и деятельности. Требованием времени является и переход к ценностной парадигме, которая формирует ценностное сознание, ценностное поведение, ценностное отношение к себе, окружающим людям, учению, выбору профессиональной деятельности, окружающему миру. Школа должна являться неотъемлемым фактором формирования новой системы ценностей. Каждый учитель должен использовать воспитательный потенциал своего предмета для формирования у молодежи уважения к людям, которые своим трудом обеспечивают процветание Родины и собственное благополучие. Роль образования и воспитания на современном этапе развития общества определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Учебно-воспитательный процесс должен стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экологических отношений, формирования новых отношений и новых жизненных установок личности, т.к. развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные к самостоятельному принятию ответственного решения в ситуации выбора, сотрудничеству, отличающиеся динамизмом и конструктивностью, также обладающие чувством ответственности за судьбу страны в целом.

В качестве целостного ядра нами приняты общечеловеческие ценности, предложенные А. В. Кирьяковой, которая, исследовав проблему ориентации школьников на социально-значимые ценности, раскрыла структуру, условия и педагогический механизм ориентации семи наиболее значимых общечеловеческих ценностей, таких как: Человек, Жизнь, Красота, Природа, Познание, Труд, Отечество.

Человек — это высшая ценность. Задача современного педагога — это раскрытие всех сущностных потенциалов ученика, внушение каждому школьнику сознания его собственной неповторимости, стремление его к самовыражению, к тому, чтобы стать творцом самого себя, а также формирование у личности системы экологических представлений с целью формирования экологической воспитанности школьников.

Жизнь как понятие имеет несколько значений. Во-первых, оно употребляется как синоним существующего. В этом случае категория «жизнь», будучи предельно общей абстракцией, объединяет по признаку существования все бесконечное многообразие вещей, явлений, предметов, процессов, их свойств, связей и отношений. Существующий мир бесконечно многообразен.

Красота — философское понятие, имеет большое значение в системе религиозно-нравственных категорий. Выражение Достоевского: «красота спасет мир» интерпретируется как имеющее смысл в том плане, что находить красоту в окружающем мире, преклоняться перед ней и стремиться к красоте как внешних форм, так и внутреннего содержания, идей, помыслов, есть свойство человека совершенного, стремящегося к прекрасному и творящему его по мере сил, в противоположность безобразию, хаосу, дисгармонии мира, злу, насилию и рабству. Поэтому чем, больше будет людей светлых, ценящих и создающих красоту и гармонию мира, тем скорее Мир будет спасен от экологических катастроф и катаклизмов. Важно не только осознавать себя частью Вселенной, но и стремиться сделать себя и мир вокруг лучше, бороться со злом и невежеством — это задача каждого учителя в наше время.

Природа — общий дом человечества, живущего в XXI веке. Она осмысляется как нравственно-эстетическая ценность, как одна из составляющих духовной культуры человека. Педагоги должны раскрыть и показать целостность, неделимость и взаимосвязь мира природы, помочь научиться осознавать себя частью этого великого целого и дорожить им как величайшей ценностью бытия.

Познание — результат активной умственной деятельности человека. Воспитательное значение познания состоит в том, что оно является средством к достижению основной цели — развитию личности обучающихся. Необходимо подчеркнуть, что существенный вклад в процесс воспитания приносят те знания, которые являются для школьника субъективной ценностью и обладают нравственной направленностью.

Труд — основа человеческого бытия. Труд имеет воспитательное значение, когда он многообразен, продуктивен, связан с развитием креативности и включен в гуманистическую воспитательную систему. Задача учителя — воспитывать у школьников уважение к труду, благотворительности и бескорыстию. С точки зрения экологического воспитания личности, учитель должен развивать технологические основы экологической деятельности школьников, приобщая их к эколого-краеведческой деятельности, которая, включает геологическое, гидрологическое, ботаническое, зоологическое, фенологическое изучение своей местности, а также к биотехнической деятельности, которая подразумевает подкормку животных в трудный для них период, устройство искусственных гнездовий, убежищ и других биотехнических устройств.

Отечество — единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Чувство бережливого отношения к природе своего Отечества, готовность внести свой вклад в природоохранную деятельность, направленную на охрану окружающей среды своей Родины — одна из важнейших задач современного учителя.

На наш взгляд, для формирования экологической воспитанности личности необходимо прививать старшеклассникам не только общечеловеческие ценности, но и ориентировать их на эколого-нравственные ценности.

Актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» подразумевает передачу учителем наиболее значимых знаний и умений, обладающих существенной ценностной установкой, направленных на формирование ценностного сознания, отношения и поведения старшеклассников, что делает возможным осуществление личностного эколого-нравственного выбора и присвоение школьниками ценностей и глобальных мировоззренческих идей, среди которых Природа занимает центральное место. В процессе обучения иностранному языку в старших классах учащийся имеет возможность изучить и сравнить политику в области решения экологических проблем своей страны и страны изучаемого языка, выразить свое отношение к явлениям окружающей среды, что создает благоприятные условия для экологического воспитания школьников. Акцентируя внимание на ценность природы, учитель иностранного языка способствует саморазвитию и самореализации личности старшеклассника, воспитывая у молодежи целостное миропонимание эколого-нравственных проблем современности.

Ценностное отношение подразумевает внутреннюю позицию личности, отражающую взаимосвязь личностных и общественных значений. Отношение характеризуется наличием стремления личности, его активности. Чем активнее индивид, тем в большей степени проявляется его стремление к деятельности, тем ярче выражается его отношение. Ценностное отношение возникает тогда, когда объекты вовлекаются в тот или иной вид человеческой деятельности. Например, на занятиях по иностранному языку оно формируется в процессе включения школьника в разнообразные виды деятельности, такие как деловые игры, диспуты, конференции, заочные путешествия, защита рефератов, творческих проектов, где ученик ориентируется на ценности других обучающихся, учится учитывать мнения других, соотносить свои поступки с поступками других. Таким образом, ценностное отношение формируется под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека, позволяющей рассматривать экологическую воспитанность как мир идеалов, моделей и как мир практического и духовного взаимодействия, субъектом которого является он сам.

Система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества называется ценностной ориентацией. Ценностные отношения, установки и ориентации являются внутренними регуляторами поведения человека. Насколько развиты у старшеклассников ценностные отношения и ориентации, настолько они быстрее выходят на новые личностно-значимые уровни саморазвития. Несомненно, учебный процесс по иностранному языку вносит весомый вклад в формирование экологической воспитанности личности. Для этой цели на занятиях по иностранному языку мы особое внимание обращаем на такие темы, как: «Охрана окружающей среды в нашей стране и стране изучаемого языка», «Многообразие флоры и фауны Великобритании и США», «Природный мир Австралии», работа над которыми обеспечивает эколого-нравственное становление подрастающего поколения, готовит их к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору общечеловеческих ценностей. На занятиях по иностранному языку старшеклассники знакомятся также с творчеством отечественных и зарубежных ученых, при этом особое внимание обращается на их экологическую проблематику, на экологическое мировоззрение, как важнейшей духовно — нравственной и социальной ценности. Обращение к современным аутентичным источникам также дает ценный материал для размышлений, дискуссий, выводов.

Следовательно, процесс актуализации аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» состоит в формировании у старшеклассников экологического сознания личности, вооружении школьников умениями культурного ведения дискуссии с целью выявления эстетической ценности всего многообразия широты отношений с миром природы, его эстетической неповторимости и выразительности, формировании способности личности эмоционально и деятельно откликаться на встречу с природными объектами, формировании у школьников высокой сенситивности к сведениям о мире природы и природоохранной деятельности с демонстрацией того, из каких источников и каким путем эти сведения могут извлекаться.

Обязательным педагогическим условием повышения эффективности экологического воспитания старшеклассников в процессе обучения иностранному языку является дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности учащихся старших классов.

По мнению Р. П. Мильруд, экологическая воспитанность — это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром и зависящий от необходимых для этого умений. Формирование экологической воспитанности в процессе изучения иностранного языка, на наш взгляд, подразумевает внутреннюю готовность и способность старшеклассников к речевому общению на иностранном языке по теме: «Охрана окружающей среды». Это становится возможным в условиях деятельностного подхода к обучению, при котором участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи экологической направленности средствами иностранного языка.

В ходе нашего исследования, мы выделяем базовые и продвинутые компетенции. На базовом уровне предполагается овладение иностранным языком как средством общения. Продвинутый уровень означает, что владение иностранным языком начинает обслуживать продуктивную деятельность и позволяет решать практическую задачу, например, найти необходимую информацию на иностранном языке по экологии и подготовить доклад по данной проблеме. Продвинутый уровень компетенции носит междисциплинарный характер и оценивается по достигнутому результату. Особое внимание следует обратить на тот факт, что экологическая воспитанность в процессе изучения иностранного языка реализуется во всех видах речевой деятельности — аудировании и говорении, чтении и письме. Это обеспечивает восприятие речевых произведений и их порождение в условиях устного или письменного взаимодействия участников иноязычного общения с целью реализации экологического воспитания старшеклассников на современном этапе развития школы.

Компонентный состав экологической воспитанности является сложным и многоаспектным. Овладение иностранным языком требует усвоение запаса языковых и энциклопедических (экологических) знаний. Помимо этого, усвоение языка неотделимо от приобретения опыта поведения в типичных речевых (проблемных) ситуациях, наконец, уровень владения языком по теме: «Охрана окружающей среды» будет ограниченным без погружения в реальную жизненную среду с присущим ей разнообразием языка социокультурных и эколого-нравственных традиций и представлений о «должных» нормах поведения экологичной личности.

На наш взгляд знания являются традиционным компонентом этой парадигмы. Они формируют готовность школьников использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. Значимой стороной формирования экологической воспитанности в процессе изучения иностранного языка являются информативные знания, т. е. владение содержательным предметом общения по теме: «Охрана окружающей среды». Владение информацией по экологической проблематике является ключевым условием осуществления речевого общения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку. Молчание ученика на уроке нередко объясняется тем, что он не владеет предметом разговора, не имеет личного отношения к обсуждаемой проблеме по экологии, не знаком с возможным способом поведения, хотя и освоил лексико-грамматический материал урока.

Проблемные задачи представляют собой активно разработанный компонент формирования «творческого мышления» экологичной личности. Целенаправленная деятельность представляет собой инновационную область экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Она предполагает наличие опыта, владение эффективными стратегиями планирования, способами достижения целей и постоянный личностный рост за счет индивидуальных резервов. Развитие экологической воспитанности также включает овладение необходимыми эколого-нравственными нормами, рост собственного личностного потенциала, формирования умений природоохранного взаимодействия с другими людьми. Безусловно, учитель выступает как консультант школьника в потоке экологической информации на иностранном языке, знакомит с научно-популярными материалами, доступными и интересными учащимся данного возраста, организует решение проблемно-ситуативных задач экологической направленности с помощью заданий коммуникативного характера, стимулирующих речевое мышление и взаимодействие участников. Все это создает условия для успешной коммуникации в сфере охраны окружающей среды с целью реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Но если осуществить дидактически обоснованный подбор учебного материала по иностранному языку и включить в содержание учебного материала комплекс знаний по экологии и охране окружающей среды, то это привело бы к повышению эффективности экологического воспитания и формированию высокого уровня эколого-лингвистической компетенции старшеклассников.

Первым принципом подбора, на наш взгляд, целесообразно считать актуальность содержания учебного материала для реализации выдвинутых целей, направленных на экологическое воспитание старшеклассников. Это означает, что учебный материал должен иметь экологическую направленность, должен содержать реальные ситуации, отражающие речевые, этические, социальные и другие поведенческие нормы, что обеспечит не только усвоение новых языковых единиц, но и будет способствовать оказанию воспитательного эффекта. Например, оценивая поведение своих одноклассников, их поступки и мысли в различных ситуациях, школьник получает возможность более критически относиться к своему поведению, выбирать пути решения различных эколого-нравственных проблем.

Второй принцип подбора — возможность усвоения данного содержания при определенных условиях обучения. Этот принцип подразумевает, что отобранное содержание должно быть доступным для овладения им старшеклассниками в отведенное на данную тему время, при определенной организации обучения и воспитания (наполняемость класса, концентрация занятий, то есть определенная частотность и регулярность проведения).

Третий принцип подбора — учет эмоционально — оценочного опыта старшеклассников. Если не учитывать в процессе подбора это замечание, то неизбежна опасность, что все внимание будет уделено лишь подбору, тренировке и активизации языкового и речевого материала, повторяемости лексики и прогрессии грамматических явлений и т. д., в то время как факторы, влияющие на мотивационно-потребностную и эмоциональную сферы личности обучающегося останутся вне поля зрения. Значит, учебный материал должен мотивировать не только коммуникативную и речемыслительную деятельность школьников, но и его познавательную, интеллектуальную, эмоциональную и, что особенно важно, творческую деятельность.

Четвертый принцип подбора — учет особенностей рецептивного и репродуктивного усвоения. Услышать, увидеть, прочувствовать учащийся может гораздо больше, чем воспроизвести на иностранном языке. Ведь подобрать языковые формы на иностранном языке, отражающие сложные экологические понятия и ценности чрезвычайно трудно. Следовательно, необходимо совершенствовать структуру речевых упражнений, придать им определенный характер и направленность. Подбор лексического материала должен зависеть от конкретных тем, ситуаций, а также текстов экологической направленности.

Формировать экологическую воспитанность школьников при обучении иностранным языкам можно в процессе изучения чисто языковых явлений (фонетика, грамматика, словообразование и т. д.). Учитывая, однако, сложность данных явлений, мы полагаем целесообразным осуществление экологического воспитания в основном через содержание текстового материала. Возможность формирования экологической воспитанности учащихся существует при использовании практически любых текстов, характеризующихся эколого-нравственными проблемами. Нам представляются важными три вида текстов, содержащих: 1) описание постановки проблемы и описание ее решения; 2) описание решения проблемы без описания ее постановки; 3) описание постановки проблемы без описания ее решения. Последний вид текстов относится к числу проблемных и имеет особую ценность. Основное назначение текста в том, что работа над ним дает школьнику возможность расширить уже имеющиеся у него знания в области экологии, выразить свое собственное суждение, отношение и оценку, согласиться или опровергнуть мнение собеседника, построить систему доказательств своей точки зрения. Работа над текстом способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации, положительно воздействует на личностно — эмоциональное состояние школьника.

Достичь определенных результатов предполагается путем формирования у старшеклассников глубоких, устойчивых представлений о мире, природы, развитием моделей поведения, мотиваций и установок, соответствующих общечеловеческим и национальным ценностям, способствующих участию школьников в природоохранной деятельности страны с целью решения экологических задач современности.

Четвертым условием формирования экологической воспитанности личности является творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку.

Наше время предъявляет новые требования к процессу обучения иностранным языкам. Одно из таких требований — коммуникативный подход, основной задачей которого является формирование коммуникативной компетентности обучаемых. Поэтому процесс обучения должен быть организован так, чтобы обучаемый приобретал не только знания, навыки и умения, но и овладевал стратегиями их адекватного применения для достижения поставленных перед ним учебных задач. Все это, безусловно, требует как психологической перестройки учителя, так и создания новых УМК, обеспечивающих личностно-деятельностный подход к процессу обучения иностранным языкам.

Поскольку базовым учебником по английскому языку является УМК под редакцией В. П. Кузовлева, то традиционно учителя иностранного языка в 10−11 классах работают по данному курсу. Авторский коллектив под руководством В. П. Кузовлева предпринял попытку создать УМК, который через систему познавательных, учебных, развивающих и воспитательных задач реализует коммуникативный подход к овладению учащимися иноязычной культурой. Согласно Е. И. Пассову комплекс знаний, умений, качеств, привычек, ценностных ориентаций позволяет человеку жить в гармонии как с общечеловеческой и национальной культурой, так и с культурой других народов. Базовая культура личности представлена в ее компонентах, включающих: культуру речи, культуру общения, художественную, нравственную, экологическую, демократическую культуру. Серию учебных пособий по английскому языку для старшеклассников под редакцией В. П. Кузовлева отличает большой объем лингвокультуроведческой информации, в том числе направленной на формирование экологической воспитанности личности. В них использованы новейшие технологии обучения языкам: проектная методика, элементы технологии обучения в сотрудничестве и др. Указанные особенности УМК делают его отличным от других учебных пособий, однако требуют от учителя больших усилий в плане организации учебной деятельности, а от учащихся — проявление большей самостоятельности в овладении языком.

Важно отметить, что многие учителя согласятся с тем, что преподавание английского языка в 10−11 классах сопряжено с трудностями, возникающими именно на этом этапе. Одна из проблем — подготовка учащегося к сдаче Единого государственного экзамена по английскому языку. Необходимость учета современных тенденций развития культуры народов мира, потребность в специалистах, владеющих иностранным языком и способных участвовать в диалоге культур, бизнесе, экономике, политике, актуализирует проблему использования учебников нового типа.

Осуществив анализ зарубежных УМК (Sue Kay and Vaughan Jones «Inside Out», Sarah Cunningham and Peter Moor «Cutting Edge», Luke Prodromou «Rising Star Intermediate») мы пришли к выводу, что их достоинством являются аутентичные тексты для чтения и аудирования, живой разговорный язык, актуальные темы, соответствующие интересам и возрасту учащегося. Следует отметить, что большое внимание авторами учебников уделено тематике экологической направленности, что имеет важное значение для формирования экологической воспитанности обучаемых.

Тематика зарубежных учебников в основном совпадает с тематикой учебника для 10−11 классов под редакцией А. П. Кузовлева (см. сравнительную таблицу).

Возможное сочетание тем по проблеме «Охрана окружающей среды» учебников RISING STAR Intermediate и ENGLISH для 10−11 классов под редакцией В. П. Кузовлева.

На наш взгляд, использование учебных пособий, видеоматериалов, аудиозаписей зарубежных издательств, и в частности издательства Лонгман и Макмиллан способствует более успешному экологическому воспитанию личности, а также языковой и коммуникативной компетенции учащихся. Благодаря этим современным учебным пособиям удается максимально приблизиться к требованиям Европейского методического стандарта при обучении иностранному языку.

Практика показывает, что необходима специальная подготовка учителей для мотивированного выбора зарубежных УМК и адаптации этих УМК к отечественным условиям преподавания иностранных языков. Мы считаем важными следующие аспекты: 1) работа по зарубежному УМК требует от учителя полной методической ориентации в заложенной в этот УМК учебной концепции; 2) возможно соблюдение оптимального соотношения отечественного учебника с зарубежным; 3) использование зарубежного учебника не должно сводиться лишь к заимствованию уже готовых материалов, необходим учет особенностей отечественных условий обучения. Таким образом, в условиях альтернативного образования особую актуальность приобретает интеграция и адаптация зарубежных учебников по иностранному языку. Без этого невозможно создание единого образовательного пространства и нахождение своего места в контексте общеевропейской культуры.

5. Следующим условием формирования экологической воспитанности личности средствами иностранного языка мы определили использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников.

Понятие «технология» стало широко употребляться с середины 70-х годов, причем в современной литературе оно имеет чрезвычайно большое количество толкований Г. В. Рогова, раскрывая специфику данного термина, высказывает мысль о том, что технология обучения иностранному языку является «наукой техники обучения» и предлагает научный подход к содержанию, принципам, методам и приемам, средствам и формам обучения предмету [165, с.74]. При этом учителю иностранного языка следует овладеть современными знаниями о том, чему учить, как обучать, почему обучать так, а не иначе, чтобы обучение было наиболее эффективным.

В контексте поиска наиболее точного определения педагогической технологии следует обратиться к Российской Педагогической Энциклопедии, где обосновывается точка зрения, что «Педагогическая технология — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов» .

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях по иностранному языку личностно-деятельностного подхода к обучению (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, Е. С. Полат и др.). Важнейшими характеристиками технологии коммуникативной и интеллектуальной деятельности мы считаем: результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся), эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества и положительного эмоционального микроклимата), высокая мотивированность в изучении предмета «Иностранный язык» (совершенствование личностных качеств обучаемого и раскрытие его резервных возможностей. В контексте нашего исследования мы опираемся на технологию обучения в сотрудничестве, предложенную американскими педагогами Э. Арносоном, Р. Славиным, Д. Джонсоном, и метод проектов, который является частью билингвального обучения и организуется на основе определенной предметной области знаний. Значительный опыт обучения на билингвальной основе накоплен, прежде всего, в регионах с естественной двуязычной средой (Канада, Бельгия и др.) и теперь актуален для средней школы стран ближнего зарубежья. Обучение на билингвальной основе при экологическом воспитании старшеклассников в процессе изучения иностранного языка предусматривает овладение учащимися предметным знанием в области охраны окружающей среды на основе взаимосвязанного использования родного и иностранного языков и овладение двумя языками как средством интеллектуальной деятельности в русле экологической проблематики.

Если курс иностранного языка ориентируется на цель обучения предмету как формирование у обучающихся способности к межкультурной коммуникации, воспитанию и развитию у школьников природоохранных убеждений, включающих в себя когнитивный, эмоционально — личностный и практико-действенный компоненты, то используемые технологии должны представлять собой совокупность способов и приемов совместной согласованной деятельности учителя и ученика, а также учащихся друг с другом. Нужно при этом учесть, что способы и приемы обучения, базовый уровень знаний, цели и перспективы учебы, возможности самообразования очень различны в зависимости от индивидуальности обучаемого. Поэтому, при обучении языку во главу угла ставится личностный подход, так как учебный процесс нужно построить не с позиции логики и системности предмета усвоения, а с точки зрения логики развития личности школьника, его субъективного внутреннего состояния. Отсюда следует, что учитель, наряду с традиционными методами должен использовать в своей работе такие приемы и средства, которые обеспечивали бы целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений (когнитивный компонент), их эмоционально-личностную оценку, творческую переработку в ходе выполнения речевых действий, активное применение в практике (практико-действенный компонент).

Известно, что традиционное построение и проведение занятий по иностранному языку в рамках одной темы предполагает: введение и первичное закрепление языкового материала (фонетики, лексики, грамматики); его активизацию и закрепление в устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также контроль его усвоения школьниками. Подобная цикличность сохраняется при изучении любой новой темы. При этом каждый последующий цикл отталкивается от предыдущего и добавляет новое содержание, требуя применения накопленных знаний, умений и навыков в новых условиях. Но, как показывает опыт, в данной методике не хватает должной мотивации обучения. Кроме того, наблюдается разрыв между знаниями и умениями обучаемых: нередки случаи, когда они знают слова и не умеют их употреблять, знают правила и не умеют ими пользоваться, поэтому необходимо использовать новые технологии, обеспечивающие развитие коммуникативных способностей, эколого-нравственных убеждений старшеклассников, поддерживающие интерес к изучению иностранного языка. К таким технологиям мы хотели бы отнести группу коммуникативных мероприятий проблемно-творческого характера (решение проблемных заданий, дискуссии, составление рассказов, ролевые игры и т. д.).

В отличие от речевых навыков, которые по своей природе стереотипны, коммуникативно-речевые умения имеют творческий характер, так как в разных ситуациях каждодневного общения, которые всегда будут для человека новыми, придется заново искать языковые средства. Поэтому приемы обучения коммуникативно-речевым умениям должны отличаться от приемов обучения речевым навыкам. В настоящее время однозначного решения данной проблемы не существует. Одним из приемов, как показывает опыт обучения, является использование коммуникативных мероприятий на уроках иностранного языка.

Понятие «коммуникативное мероприятие» не тождественно понятию «коммуникативное упражнение», оно значительно шире. В частности, отличительная черта коммуникативных мероприятий — коммуникативная свобода учащихся и возможность самостоятельной реализации их творческого потенциала. В процессе выполнения коммуникативных мероприятий учащиеся реализуют себя коммуникативным способом как лингвистически интересные личности. Эффективность этих мероприятий основана на том, что коммуниканты — учащиеся — поставлены в условия, при которых они вынуждены общаться и обмениваться мнениями на заданную преподавателем тему здесь и сейчас. Большое значение для успешности проведения коммуникативных мероприятий имеют два взаимосвязанных фактора: заинтересованность в тематике и максимальная вовлеченность учащихся в ее активное обсуждение. Для наибольшей эффективности на уроке необходимо создать обстановку интеллектуального напряжения в сочетании с обстановкой психологического комфорта. Важным условием является также правильное деление класса на группы и пары, выбор метода исправления ошибок.

Коммуникативные мероприятия позволяют преодолеть самую большую трудность — реализацию речевой интенции при общении с носителями языка. В учебной аудитории учащиеся высказываются, как правило, по аналогии или же под воздействием учителя. В ситуации общения с носителями языка речевая интенция школьника чаще всего, как показывают наблюдения, блокируется или приобретает неестественную форму.

Отправная точка для проведения коммуникативных мероприятий — реальные жизненные ситуации. Для этого в процессе обучения мы используем приемы, обеспечивающие реальное общение в учебной обстановке: решение проблемных заданий; дискуссии; составление рассказов; ролевые игры, которые достаточно известны в теории и практике как отечественной, так и зарубежной методики обучения иностранным языкам.

В рамках коммуникативных мероприятий данные методические приемы наполняются новым содержанием. Так, одно и то же событие или информация может быть использована для проведения различных мероприятий, в зависимости от обстоятельств и языковой подготовки учащихся. Например, на основе прочитанного текста об экологических проблемах мы рекомендуем провести в классе дискуссию, а затем ролевую игру в виде телевизионного шоу.

Использование коммуникативных мероприятий на уроке помогает предупредить возникновение языкового барьера в процессе реального общения. Это в значительной степени обеспечивается полным исключением во время урока (особенно на продвинутом этапе обучения) родного языка. Большинство коммуникативных мероприятий имеют соревновательный характер, который способствует коммуникативной направленности занятий, и позволяет учителю довольно легко стимулировать учащихся к неподготовленному речепорождению. Интерактивные фразы, необходимые в каждой ситуации общения рекомендуется выписать на доске и обратить на них внимание учащихся до проведения мероприятия. Учителю необходимо тщательно продумать, из скольких шагов оно будет состоять, сколько времени займет, какие трудности могут возникнуть у учащихся. Разделение мероприятия на шаги и последовательная инструкция к ним необходимы для четкого понимания учащимися своей задачи. План проведения коммуникативного мероприятия, как правило, следующий.

• 1.

  Введение

  в тему мероприятия. Это может быть рассматривание картины, связанной с темой, небольшой рассказ учителя по теме, связанной с проблемами экологии с учетом необходимой лексики.

• 2. Организация класса и инструктаж. Учитель делит класс на группы или пары, раздает материал, дает ясные инструкции о ходе мероприятия и проверяет понимание задания.
• 3. Начало мероприятия и его развитие. Учитель наблюдает, слушает, фиксирует допускаемые учащимися ошибки, вторгается в беседу учащихся. Они коммуникативным способом находят решение заданной ситуации.
• 4. Окончание мероприятия. Учитель завершает ход мероприятия, тактично останавливая процесс общения.
• 5. Обсуждение и оценка мероприятия. Работа над ошибками.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что обучение с использованием коммуникативных мероприятий придает уроку творческий характер, повышающий заинтересованность школьников, формирует целостное представление об экологической деятельности и ее крупных фрагментах, прививает школьникам опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного восприятия действительности в контексте будущей природоохранной деятельности, обучает коллективной мыслительной и практической работе, формирует умения и навыки социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывает ответственное отношение к делу, формирует у старшеклассников активную жизненную позицию, эколого-нравственную убежденность, лучшие человеческие качества: чувство взаимопомощи, взаимовыручки, сознательность, настойчивость, трудолюбие.

Помимо игр, развивающих у школьников эколого-лингвистическую компетенцию, большие возможности имеет учебная дискуссия. В структуре учебной дискуссии мы выделяем: тему, экспозицию, речевой стимул, направляющие вопросы, ключевые слова, речевую реакцию говорящих. Дискуссия будет протекать тем успешнее, чем менее трудные мыслительные задачи она ставит перед школьниками; чем выше уровень автоматизации речевых навыков; чем больше у школьников опыта ведения дискуссионных бесед на родном языке.

Тематика учебных дискуссий чрезвычайно разнообразна. Мы полагаем целесообразным проводить дискуссии по следующим темам: «Комнатные растения и чистота воздуха в помещении», «Польза и вред сорных растений», «Состояние заповедного дела в России и за рубежом», «Красная книга», «Экология туризма», «Международное сотрудничество в деле охраны природы», «Охрана природы и поэзия» .

Во время дискуссии учащиеся учатся компетентно обсуждать жизненно важные экологические проблемы, доказывать, убеждать, аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента, делать выводы и заключения, уточнять факты и обобщать поступающую информацию. Развитие эколого-нравственных убеждений осуществляется через ознакомление с культурными ценностями страны изучаемого языка, с достижениями в различных областях науки и техники своей страны, через эмоционально-личностную оценку учебного материала, через активное включение в деятельность иноязычного общения, например: вступать в дискуссию и вести ее, уметь рассуждать и доводить рассуждения до логической завершенности, принимать и решать определенные коммуникативные задачи, необходимые в любой профессиональной деятельности.

Важно подчеркнуть, что значимым условием экологического воспитания старшеклассников будет интеграция урочной и внеурочной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Внеурочная работа, являясь продолжением урочных занятий, должна осуществляться не на формальном, а на конкретном деятельностном уровне, что становится возможным при оптимальном соотношении процессов познания, труда и игры. Эти процессы лежат в основе творческой клубной работы в школе. Примером подобной работы является клуб любителей экологии, заседания, которого проходят на иностранном языке. Данный клуб объединяет старшеклассников, которые изучают иностранный язык на продвинутом этапе. Цель работы — развитие и дальнейшее совершенствование речевых навыков учащихся, расширение их кругозора, эрудиции и познавательных интересов, экологическое воспитание, поиски интересных и содержательных форм организации досуга старшеклассников.

Внеурочная деятельность преследует тот же комплекс практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей, что и весь процесс обучения иностранному языку. В методической литературе мы встречаем довольно единодушное мнение о том, что внеурочная работа призвана совершенствовать те знания и умения по иностранному языку, которые школьники приобретают на уроках. К такой работе можно отнести самостоятельное чтение текстов, которые имеют большие возможности для формирования экологической воспитанности. Чтение аутентичных текстов экологической направленности способствует созданию условий не только для активизации познавательной деятельности, но и для воспитания таких качеств, как чувство уважения к чужой культуре, развивая при этом чувство гордости и любви к своей собственной. Читая, школьники не только приобщаются к новому для них миру, но и начинают ориентироваться в нем, учатся определять общечеловеческие ценности. Особого внимания заслуживает чтение текстов, которое дает возможность углубить свои знания по экологии и по языку, развить творческие способности, приобщиться к научно-исследовательской работе.

Структура учебной деятельности по иностранному языку включает в качестве постоянного компонента целенаправленную практику. Однако естественная среда и потребность в такой практике общения на иностранном языке в наших условиях отсутствует. В этой связи внеурочная работа выполняет функцию очень важного мотивирующего фактора, компенсирует в значительной мере отсутствие естественной среды для общения на иностранном языке.

Если внеурочная деятельность выступает как естественное продолжение системы уроков по иностранному языку, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, то создается подлинная педагогическая среда непринужденного общения, которую можно условно обозначить как педагогическую иноязычную среду. В такой среде происходит накопление дополнительного опыта осуществления способов деятельности, которыми школьники овладевали в ходе решения чисто учебных задач, накопление дополнительного опыта поисковой, творческой деятельности. У старшеклассников вырабатывается готовность решать ряд коммуникативных и познавательных задач в сочетании с другими видами деятельности, что, в свою очередь, служит формированию социального опыта, активной жизненной позиции, качеств экологической личности, ценностных ориентаций [35].

Заседания клуба проводятся в различных формах, например, как научный симпозиум, игра клуба знатоков «Что? Где? Когда?», профессиональный конкурс, вечер-путешествие, «аукцион» знаний, академия веселых наук, консультации.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что внеурочная работа по иностранному языку способствует разумной организации досуга школьников, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нужное русло, приносящее пользу себе и обществу. Отсюда следует, что рациональное сочетание урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка создает возможность эффективной реализации экологического воспитания школьников.

Разработанный нами курс для экологического кружка адресован учащимся старших классов общеобразовательных школ. Он объединяет любителей природы. В соответствии с социальным заказом и потребностями интеграции иностранного языка и экологии кружок может:

• · содействовать средствами иностранного языка совершенствованию общего, а также языкового и экологического образования школьников, их экологическому и в целом гуманистическому воспитанию;
• · способствовать развитию природоохранительных эстетических взглядов и убеждений;
• · развивать их общие и специальные учебные умения, учить их самостоятельности и самодеятельности в русле учебного предмета и данной формы внеклассной работы с ориентацией на природоохранительную деятельность;
• · обеспечить непосредственное деятельностное участие школьников в конкретных природоохранительных акциях своей школы, региона;
• · формировать их эмоционально-ценностное отношение к миру с учетом реальностей совершающихся глобальных экологических и социальнополитических процессов.

Таким образом, комплекс педагогических условий, рассматриваемый в данном разделе, способствует реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка и является необходимым и достаточным для повышения уровня экологической воспитанности учащихся старшего школьного возраста путем использования воспитательного потенциала учебного предмета «иностранный язык», что и будет доказано в ходе экспериментальной проверки гипотезы в третьей части второй главы данного исследования.

Выводы по первой главе:

1. Системно-скоординированный анализ и углубленное обобщение состояния теории и практики экологического образования и воспитания, как в историко-педагогическом ракурсе, так и с учетом современных тенденций в исследовании данной проблемы, позволили сделать вывод о том, что проблема экологического воспитания личности являлась предметом пристального изучения и в науке (Я.А. Коменский, Ж.-Ж.Руссо, Я. Корчак, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и др.) и в учебно-воспитательной деятельности. Однако если обратить внимание на вопросы использования воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в становлении и развитии экологической воспитанности школьника, то необходимо отметить, что данные аспекты проблемы остаются далеко не изученными.

2. В контексте поиска содержания и определения понятия «экологическое воспитание личности», а также в ходе изучения наиболее прогрессивных педагогических тенденций и стратегий организации воспитания школьников, мы приходим к уточнению определения понятия «экологическое воспитание старшеклассников», которое определяется как процесс создания эффективных педагогических условий, направленных на развитие экологического мировоззрения личности старшеклассника как субъекта экологической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически обоснованного взаимодействия с природной и социальной средой" .

3. Рассматривая возрастные особенности личности старшеклассников и учитывая социальные условия их развития, нами были отобраны следующие особенности экологического воспитания средствами иностранного языка, характерные для обучающихся данной возрастной группы:

§ преобладание объективного восприятия мира природы;

§ преобладание значимости эстетического характера действий по отношению к природной среде;

§ осознание необходимости личностного участия в природоохранной деятельности;

§ преобладание мотивации к изучению иностранного языка и расширению межпредметных связей.

4. Теоретический анализ проблемного поля исследования и изучения передового практического опыта позволили нам выявить и обосновать основные педагогические условия, определяющие эффективность реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка:

• § учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;
• § актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;
• § дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;
• § творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;
• § использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;
• § интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Названные педагогические условия послужили основой разработки комплексной системы педагогического обеспечения процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.