Коллективная совместная деятельность детей и родителей: сущность, особенности

Общепризнано, что личность формируется и проявляется в активной деятельности. Это предъявляет к работе педагога определенные требования, прежде всего четкую направленность, целесообразность, целостность действий (упорядоченность, логичность, последовательность и др.), от характера которых зависят необходимость, гармоничность и иные действия ребенка. Вот почему, как отмечает М. П. Осипова, так важно в определении технологий воспитания руководствоваться такими принципами, как дифференциация, индивидуализация, детерминированность, гармонизация, достаточность и др., исходить из правил «идти от ребенка», «не навредить» и т. п. [14, с.50−51].

Основной закон воспитания утверждает: воспитывать — значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью [15, с.112].

Одним из условий успешности любой деятельности (взрослого человека, ребенка) является готовность к ней.

Как общая, так и ситуативная психологическая готовность, по мнению М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович, включает следующие компоненты:

• · мотивационные (заинтересованность деятельностью, потребность успешно выполнить задачу и т. п.);
• · познавательные (понимание обязанностей, задач и др.);
• · эмоциональные (чувство ответственности, вдохновение и др.);
• · волевые (управление собой и мобилизация сил, их концентрирование на выполнении задачи и др.) [16, с.36].

Развитие ребенка осуществляется в различных видах деятельности. Учебная и внеклассная деятельность — две стороны единого воспитательного процесса. Однако внеклассная деятельность играет особую роль в развитии самостоятельности, сотрудничества, инициативы, творчества школьника.

Педагоги выделяют определенные виды внеклассной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и результатом имеют сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализацию планов по организации совместных дел родителей и детей [15, с.114−116].

Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность — это по существу не деятельность, а психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Педагог имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеклассной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, а также во всех других формах и видах деятельности происходит усвоение школьниками социальных ценностей.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и многое другое.

Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, не стороннего наблюдателя. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки и пр. Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в разных формах воспитательной работы преобладает то или иное основное средство воздействия. В беседе, конференции по нравственным и другим социальным проблемам главным будет воздействие словом, информацией (метод убеждения). В театральной постановке осуществляется воздействие образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей. Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но педагог должен понимать, что является основным средством воздействия, и в зависимости от этого организовывать какое-либо дело с детьми.

Система воспитания, сложившиеся в нашей стране, получила название коллективистической. В ее основе лежит тезис, согласно которому воспитание, и, следовательно, полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Своими практическими делами А. С. Макаренко доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в перевоспитании личности. Другой исследователь этой проблемы, В. М. Бехтерев, провел серию экспериментов, в которых доказал, что влияние группы, напоминающей средний, реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. Например, им было установлено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. Таким образом, влияние коллектива на личность может быть как положительным, так и отрицательным [17, с.412].

Своеобразным коллективом, который играет существенную роль в воспитании личности, является семья. Семья играет в воспитании основную, долговременную роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждения и холодности — все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие.

То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

По мнению В. А. Сухомлинского, воспитание начинается в семье. В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы [18, с.16].

Соотнося роль школы в воспитании детей с аналогичной ролью семьи, В. В. Розанов окончательно определяет приоритеты: «Школа дает только посох человеку, которого формирует семья. Семья есть родная ребенку, здесь присутствует родовая интимная среда, близкая его сердцу интонация, в этой среде душа ребенка пребывает в уютном, готовом впитывать впечатления состоянии, и задушевная интонация или, как еще говорят, теплая атмосфера семьи предполагает отзывчивость маленького человека на все воспитательные импульсы» [19, с.137].

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

Однако сегодня, подчеркивает М. П. Осипова, наш мир совсем не похож на тот, что вчера. Изменилась система образования, появились новые возможности для проведения свободного времени детей. А новые игрушки, средства гигиены и косметики, продукты питания и др. создают новый взгляд на жизнь как у детей, так и у родителей. Перед родителями встают все новые и новые вопросы, ответы на которые они не могут найти, что создает подчас в семье атмосферу растерянности, а иногда даже отчаяния.

Какой же здесь выход? Как государству, так и всем социальным институтам необходимо повышать авторитет семьи, ее стабильность, содействовать гуманизации и демократизации семейных отношений. А что может сама семья, каковы ее задачи? Во-первых, она должна существовать и развиваться, а во-вторых, создавать нормальный семейный микроклимат, который имел бы определенный воспитательный эффект для всех членов семьи [14, с.68].

Трагизм состояния семьи ставит перед обществом жизненно важную проблему — объединение усилий государства, школы, семьи в воспитании детей.

В. С. Богословская отмечает: «Рождается иная система отношений на уровне „школа-семья“, в которой семья из фактора второго порядка (как было до недавнего времени) преобразуется в фактор первого: основы личности закладываются именно в семье, оптимальные условия развития также обеспечивает семья. Школа же продолжает линию семьи, дополняет ее усилия, расширяет возможности социального воспитания» [20, с.30].

Проблема взаимодействия школы и семьи не нова, она выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями», из ценностно-нейтральной формулировки «семья и школа».

Однако мир меняется, и с ходом истории меняются и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами целостного педагогического процесса, а значит, возложила и на них ответственность за качество воспитания своих детей. Следовательно, возникают вопросы: готова ли школа помочь родителям в этом сложном деле? Умеют ли специалисты тактично и грамотно направить заинтересованность родителей в нужное русло? Способна ли школа выстроить такую систему педагогического взаимодействия, которая со временем перешла бы в эффективное сотрудничество?

Стратегия сотрудничества, взаимодействия семьи и школы определяется прежде всего спецификой образовательного учреждения, характером конкретных затруднений, которые выходят на первый план во взаимодействии с семьями учащихся.

Ученые и практики выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:

• · между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;
• · между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;
• · между стремлением родителей к активной деятельности в образовательно-воспитательном учреждении и строго регламентируемым характером деятельности учреждения;
• · между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в образовательных учреждениях [21, с.12−19].

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической личности.

Работа с родителями — это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Л. А. Обухова выделяют следующие направления организации работы образовательного учреждения с семьей:

Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).

Организация диагностической работы по изучению семей. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников).

Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами. Вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета [22, с.7].

М. П. Осипова подчеркивает, что в создании союза между взрослыми и детьми возлагается надежда прежде всего на педагогов. Его основу должны составлять любовь и взаимопонимание, уважение друг к другу, поддержка. Такие отношения можно создать только совместными действиями детей и взрослых, включив их в активную деятельность, причем деятельность, полезную для себя и людей. Тогда и родители присоединятся к союзу; так постепенно и будет развиваться содружество детей и взрослых. И ориентиры у нас есть. Приняты «Конвенция о правах ребенка», Закон Республики Беларусь «Аб правах дзiцяцi», представляющие собой широкую программу выживания детей, их разностороннего развития, охраны детства. Эти документы дают надежду на лучшее будущее детей, потому что сделан серьезный шаг мирового сообщества по отношению к охране детства. За ними закреплено право самостоятельно высказывать свой взгляд; право на свободу мысли, совести, религии; право на личную жизнь и участие в ассоциациях; право на сохранение индивидуальности и др. [14, с.69−70].

Таким образом, мы приходим к следующим выводам:

• 1. Проблема деятельности — это предмет изучения всех наук о человеческом обществе. Это — важнейшая основа развития человека, становление его как личности. Деятельность — это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
• 2. Совместная деятельность в психологии определяется как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство, воспроизводство объектов материальной и духовной культуры.
• 3. Основной закон воспитания утверждает: воспитывать — значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью.
• 4. Трагизм сегодняшнего состояния семьи ставит перед обществом жизненно важную проблему — объединение усилий государства, школы, семьи в воспитании детей. В создании союза между взрослыми и детьми возлагается надежда прежде всего на педагогов. Его основу должны составлять любовь и взаимопонимание, уважение друг к другу, поддержка. Такие отношения можно создать только совместными действиями детей и взрослых, включив их в активную деятельность, причем деятельность, полезную для себя и людей. Тогда и родители присоединятся к союзу; так постепенно и будет развиваться содружество детей и взрослых.