Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала личности учащихся в образовательной системе «вуз-школа»

Диссертация: Формирование экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала личности учащихся в образовательной системе «вуз-школа»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На втором этапе (1992 — 1998 г. г.) проводилась экспериментальная работа по реализации педагогической практики курса «Основы экономики» в системе «Технический вуз — школа», проводились контрольные срезы, анализировался, обобщался и систематизировался полученный экспериментальный материал. В соответствии с гипотезой исследования уточнялись учебный план и рабочая программа курса «Основы экономики… Читать ещё >

Формирование экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала личности учащихся в образовательной системе «вуз-школа» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования позитивного ^ экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала учащихся
    • 1. 1. Методологические основы ценностных категорий
    • 1. 2. Психосоциальные основы позитивного экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала личности
    • 1. 3. Теоретические аспекты формирования аксиологического потенциала учащихся в учебном процессе
  • Глава 2. Исследование педагогических условий и средств формирования позитивного экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала учащихся в системе
  • Вуз — школа"
    • 2. 1. Исследование формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов при изучении курса «Основы экономики»
    • 2. 2. Применение педагогических технологий и методов управления развитием позитивного экономического мышления учащихся

В решении практических задач образовательной системы России сегодня, как никогда раньше, актуальна проблема формирования ценностных начал, смысла жизнедеятельности у молодежи. Социально-экономическая трансформация российского общества поставила на первый план проблему экономического образования нового поколения, образования, ориентированного на понимание места личности в экономике как носителя определенных ценностей, придающих смысл деятельности. В нашей стране с конца 60-х годов появились научные исследования, в которых человек рассматривается именно с позиций активного элемента экономической системы. Среди таких работ следует отметить публикации Г. С. Батищева, Т. Н. Заславской, Э. В. Ильенкова, М.К. Мамар-дашвили, В. И. Толстых и др.

В настоящее время в условиях мировой интеграции перед обществом ставятся проблемы, требующие современного масштаба осмысления места человека в экономике. Исследования А. С. Гребнева доказывают наличие связи хозяйственной жизни индивида с жизнью человеческого рода через наследование и развитие культуры, в том числе экономической. Сегодня есть полное понимание того, что личный фактор производительных сил содержит активный субъективный фактор — уровень культурного развития индивида, духовность, квалификацию, волю, выносливость, здоровый образ жизни и другие качества отдельно взятого человека. В контексте рассматриваемой проблемы логично подчеркнуть ограниченность «проблемы выбора», которая, как известно, сформировалась на этапе индустриального развития западного общества. Возможность делать выбор относится к начальной форме активности. Выбор — это несомненно проявление активности личности в условиях заданных альтернатив. Личность не творит, а выбирает из сотворенного. Понимание действительной значимости личностного фактора в экономике требует рассмотрения творческих способностей индивида, его новаторства и ценностей (И. Шумпетер). Когда мы говорим о преподавании дисциплины «Основы экономики» в школе, в вузе, мы должны выстраивать экономическое образование через внесение в практику педагогических технологий и методов, ориентированных на формирование у молодых людей высоких духовных качеств. Задачей настоящей работы является определение педагогических условий и средств преподавания основ экономики учащимся 10-х и 11-х классов в образовательной системе «Технический вуз — школа», способствующих формированию позитивного экономического мышления как фактора духовного становления личности. В настоящем исследовании впервые рассматривается проблема формирования экономических знаний и экономического мышления как факторов становления личности на основе социально-педагогического эксперимента. В таком сопряжении экономическое знание возвышается до уровня понимания и с полным основанием включается в систему аксиологических и социальных понятий со всеми присущими признаками. Центральной проблемой работы является изучение педагогического управления процессом формирования экономического мышления личности, способной адекватно отвечать на запросы общества, владеющей навыками саморазвития, саморегуляции. Актуальность исследования характера мышления личности и педагогической технологии управления им обусловлена состоянием духовной жизни российского общества. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что «поляризация общества произошла по степени адаптированности населения к произошедшим изменениям, верности старым ценностям. Пассивность социального мышления не дает определенной части общества понять смысл происходящего, утрачивается переживание смысла собственной жизни».

К сожалению, школа в основном ориентируется на знания ученика, а не на обогащение его личности жизненно важными для него ценностями. Отсутствие у многих учащихся и студентов адекватной оценки духовных, морально-нравственных ценностей свидетельствует о существенных недостатках современного педагогического процесса. Чаще всего у учащегося, студента формируется позиция неверия в неизменную значимость усваиваемых ценностей.

Многочисленные исследования (А.В. Мудрый, Н. М. Платонова, Е. В. Руденский, Э. Эриксон и др.) указывают, что в кризисных условиях общества наиболее сложные проблемы в процессе социализации испытывают учащиеся школ, что делает задачу формирования у них позитивного экономического знания наиболее актуальной. Работы, рассматривающие социальные проблемы детей (А.В. Брушлинский, Д. А. Леонов, А. И. Ковалева, В. А. Козаковский, Е. В. Руденский, В. А. Ситаров, Д. И. Фельдштейн и др.), оставляют открытыми ряд проблем:

1. Создание школьных предметов для системы «Технический вуз — школа» социоадаптивного направления.

2. Включение в базисные компоненты структуры личности экономического знания как одного из основных факторов формирования у учащихся старших классов позитивного мышления, их социоадаптивности.

3. Диагностика уровня социализации, социальной адаптации личности, ее профессионально-ценностной ориентации. Разработка педагогической технологии управления формированием экономического мышления для данной возрастной группы связано с тем, что именно в старших классах закладываются важнейшие свойства личности, профессиональный интерес, социальные установки (Э.Ф. Зеер, А. В. Козлов, Б. А. Калинина, И. С. Кон, Н. В. Силкина, А. П. Тряпицина, и др.).

4. Исследование педагогических условий формирования экономического мышления личности на психологическом и педагогическом уровне.

Объектом исследования является формирование экономического мышления, как социокогнитивного фактора становления личности.

Предмет исследования — педагогические условия и технология управления развитием позитивного экономического мышления личности у учащихся старших классов в новой образовательной системе «Технический вуз — школа».

Цель работы — обоснование необходимости экономического мышления учащихся как социокогнитивного фактора детерминации духовной жизни общества и разработка на этой основе педагогических условий управления формированием позитивного экономического мышления учащихся в новой образовательной системе.

Гипотеза исследования. Формирование экономического мышления как фактора духовного становления личности обеспечивается, если:

1. в структуру основных, базовых учебных предметов 10-х и 11-х классов в системе «Технический вуз — школа» включен предмет «Основы экономики»;

2. в основе учебной технологии формирования позитивного экономического мышления содержатся социологический и психолого-педагогические уровни;

3. в учебном процессе применяются проблемные методы обучения с включением ценностной ориентации развития личности учащихся;

4. учащиеся старших классов включаются в систему учебно-исследовательской и социально значимой деятельности, направленной на ценностные установки: от постановки проблем, наблюдения, выводов их проверки, познавательной рефлексии, что обеспечивает опосредованное самоопределение в социальных условияхреализуются образовательные технологии, обеспечивающие адаптацию учащихся в трансформирующемся обществе.

Исходя из цели, гипотезы, с учетом специфики предмета исследования в ходе его решения определены основные задачи.

Задачи исследования.

1. Изучение состояния проблемы в теории и практике, анализ литературы по теме исследования.

2. Теоретическое обоснование необходимости формирования экономического знания у учащихся старших классов как социокогнитивно-го фактора их духовного становления, развития и социального функционирования.

3. Определение и проверка на практике педагогических условий формирования у учащихся позитивного экономического мышления, наращивание аксиологического потенциала в условиях новой образовательной системы «Технический вуз — школа».

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: аксиологические подходы (А.Т. Асмолов. Ю. П. Азаров, А. В. Брушлинский, И. С. Батракова, А. С. Выготский, Н. А. Волков, Б.С. Гер-шунский, В. Д. Ермоленко, Б. С. Круглов, А. В. Кирьякова, Г. Н. Филонов, В.А. Ядов) — исследования по дифференциации и индивидуализации обучения (В.В. Давыдов, Е. Я. Голант, З. И. Калмыкова, И. Я. Лернер, Х. И. Лиймете, В. Ф. Окунь, Н.Э. Унт) — педагогические труды, раскрывающие дидактические основы образования (Ю.К. Бабанский, П. П. Блонский, Э. Д. Днепров, Т. Н. Мальковская, A.M. Матюшкин, В. Г. Разумовский, М. И. Скаткин, В. А. Сластенин и др.) — исследования теории личности (А. Адлер, К.А. Абульханова-Славская, А. Бандура, И. С. Кон, Дж. Келли, А. Маслоу, Е.В. Ру-денский, Ю. М. Орлов, В. Н. Мясищев, А. И. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, Э. Фромм, Э. Эриксон, Д. Б. Эльконин, В.А. Ядов) — труды, расматривающие профессиональную деятельность педагога как воспитателя (Ю.П. Азаров, Н. И. Болдырев, В.А. Караков-ский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Е. Н. Степанов, К.Д. Ушин-ский, Н. Е. Щуркова, Ш. А. Амонашвили).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых в диссертационной работе теоретических положений были использованы различные методы: анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, обобщение педагогического опыта преподавателей средней и высшей школы и собственной работы, наблюдение за ходом учебной познавательной деятельности учащихся 10-х и 11-х классов профильных классов СГУПС при изучении курса «Основы экономики», анализ учебной документации, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученной информации.

Экспериментальной базой исследования являлся факультет довузовской подготовки СГУПС. в эксперименте принимали участие около 400 учащихся 10-х и 11-х профильных классов СГУПС, учащиеся технического лицея № 128 ст. Инская (Новосибирск), школ № 184, № 8 г. Новосибирска.

Исследования проводились в три этапа. На первом этапе (1989 -1991 г. г.) на основе анализа философской, педагогической, психологической и экономической литературы уточнялись основное содержание, структура курса «Основы экономики» в системе «Технический вуз — школа», адаптированного к гипотезе формирования позитивного экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала личности учащихся, определялись пути определения необходимых педагогических условий, методов и форм обучения и воспитания.

На втором этапе (1992 — 1998 г. г.) проводилась экспериментальная работа по реализации педагогической практики курса «Основы экономики» в системе «Технический вуз — школа», проводились контрольные срезы, анализировался, обобщался и систематизировался полученный экспериментальный материал. В соответствии с гипотезой исследования уточнялись учебный план и рабочая программа курса «Основы экономики», отрабатывалась методика анкетирования и тестирования обучаемых, разрабатывались новые формы и методы преподавания в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

На третьем этапе (1998 — 2001 г. г.) на основе накопленного опыта педагогических и психологических исследований были определены необходимые педагогические условия для формирования у учащихся старших классов в системе «Технический вуз — школа» позитивного экономического мышления как фактора аксиологического потенциала личности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Определены педагогические условия и средства ориентации учащихся на социально-значимые средства формирования позитивного экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала учащихся в системе «Технический вуз — школа».

Педагогические условия: направленный системный подход к процессу формирования ценностей, смыслов в экономическом знаниивыделение и учет ценностных категорий в экономическом мышленииразвитие интересов и способностейсамоутверждение учащихсяинтеграция уровней экономического знания средней и высшей школыопережающее обучениеформирование позитивной самооценки у обучаемыхдиагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся, их интересов и склонностей к профессииформирование модели деятельности руководителя экономического блока.

В работе определены следующие необходимые педагогические средства: перспективные и рабочие программы формирования позитивного экономического мышленияучебные творческие задания, ролевые и деловые игры, моделирование производственных, социально-экономических ситуаций, ориентированных на развитие аксиологического потенциала личности обучаемыхнаблюдение, беседа, анкеты, тесты, направленные на выявление целевых установок, интересов обучаемых.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций и методических материалов по формированию основ экономического мышления у учащихся старших классов в образовательной системе «Технический вуз — школа».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены строгостью методологических позиций, комплексностью и системностью подхода к изучению проблемыразнообразием источников информации, качественным и количественным анализом результатов исследованияподтверждением научных выводов работы при внедрении теории в педагогическую практику школы и вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической деятельности в 10-х и 11-х профильных классах Сибирского государственного университета путей сообщения, технического лицея № 128, школ № 184, № 8, № 23 г. Новосибирска, в центре довузовской подготовки и профориентации при Карасукском подотделе железной дороги в рамках учебной дисциплины «Основы экономики». Результаты работы стали основой для включения данной ¦ дисциплины в учебный план для старших классов в системе «Технический вуз — школа», составления рабочей программы по дисциплине «Основы экономики». Результаты исследования обсуждались на различных межвузовских научно-методических семинарах и конференциях (Новосибирск, Екатеринбург, Санкт-Петербург).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Педагогические условия и средства, формирующие позитивное экономическое мышление учащихся, создающие основу для становления аксиологического потенциала личности в ходе учебного процесса.

2. Использование в учебном курсе «Основы экономики» творческих заданий и игр, сконструированных с выделением конкретных категорий ценностей, позволяющих активизировать учебный процесс, взаимоотношения обучаемых, их мышление.

3. Включение учащихся старших классов в систему учебно-исследовательской и социально значимой деятельности, направленной на ценностные установки, познавательную рефлексию, создает условия для профессионального самоопределения учащихся, их адаптированности к условиям трансформирующегося общества.

Структура диссертации и ее объем.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Материал изложен на 153 страницах машинописного текста, содержит 20 таблиц, 22 рисунка, 6 приложений.

Список литературы

включает 130 наименований.

Заключение

.

Таким образом, проведенные в работе исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Личность — динамически развивающаяся психическая система, стремящаяся к динамическому равновесию между психодинамикой своего развития и социодинамикой общества.

2. Формирование ценностных категорий учащихся при изучении экономики сложный системно-динамический процесс актуализации личности, который включает как интеграцию, так и ее дезинтеграцию в социокультурной системе общества.

3. Непрерывный процесс формирования профессиональных качеств при изучении курса экономики должен включать аксиологические категории, в том числе на этапе довузовской подготовки в системе «Вуз — школа». Включение в структуру учебного процесса 10-х и 11-х профильных классов предмета «Основы экономики» дает возможность формирования позитивного экономического мышления учащихся как фактора развития аксиологического потенциала.

4. Эффективность формирования позитивного экономического мышления учащихся обеспечивается, если в основе учебной технологии содержится социологоический и психолого-педагогические уровни: личность как динамическая психосоциальная система, личность как социально функциональная система, позитивное экономическое мышление молодого человека направлено на саморазвитие, самоактуализацию, реализацию своего потенциала, стремится к позитивному экономическому состоянию.

5. Профессиональное становление специалиста-экономиста в непрерывной системе подготовки на этапе оптации определяется педагогическими условиями, средствами формирования духовных ценностных установок, социально-значимых ценностей учащихся.

Для этого необходимы педагогические условия: направленный системный подход к процессу формирования ценностей, смыслов в экономическом знаниивыделение и учет ценностного содержания, категории ценностей в экономическом знанииразвитие интересов и способностейсамоутверждение учащихсяинтеграция уровней экономического знания средней и высшей школыопережающее обучениеформирование позитивной самооценки у обучаемыхдиагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся, их интересов и склонностей к гуманитарной профессииформирование модели деятельности руководителя экономического блока.

Необходимые педагогические средства: перспективные и рабочие программы формирования позитивного экономического мышленияучебные творческие задания, ролевые и деловые игры, моделирование производственных, социально-экономических ситуаций, ориентированных на развитие аксиологического потенциала личности обучаемыхнаблюдение, беседа, анкеты, тесты, направленные на выявление целевых установок и интересов обучаемых.

6. Учащиеся старших классов включаются в систему учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на ценностные установки: от постановки проблем, наблюдения, выводов, проверки, познавательной рефлексии, что обеспечивает опосредованное их самоопределение в новых социальных условиях и адаптацию учащихся в трансформируещемся обществе.

7. При изучении экономики в профильных классах системы «Вуз — школа» существует необходимость отбора ценностей, как в содержательном, так и в количественном отношении. Структура ценностей учащихся профильных классов имеют сложное индивидуально-психологическое образование, формирующееся в зависимости от предметной специфики, предыдущего жизненного опыта, самооценки.

8. В ходе учебного процесса у учащихся происходит изменение приоритетов личностных качеств: в 10-х экономических классах они к числу главных качеств, формируемых при изучении экономики, относят интеллектуальный потенциал, уровень профессиональной подготовки, самостоятельность мышления, умение руководить, инициативностьв 11-х классах — уровень профессиональной подготовки, широкую образованность, высокую работоспособность, ответственность, целеустремленность, самостоятельность мышления.

9. К ценностным категориям, имеющим выраженную динамику изменений при изучении курса «Основы экономики», можно отнести: нравственные качества: общительность, ответственность, трудолюбиегражданские качества: принципиальностьинтеллектуальные качества: умение руководить людьми, целеустремленность, высокая работоспособностьобщая культура: широкая образованность.

В процессе целенаправленно-организованного учебного процесса формируются добросовестность, самостоятельность мышления, чуткость, чувство собственного достоинства, увлеченность работой, высокий уровень профессиональной подготовки, честность, доброжелательность, аккуратность, умение работать в коллективе.

10. Формирование позитивного экономического мышления, как фактора развития аксиологического потенциала учащихся, требует применения в учебном процессе процедур диагностики их индивидуально-психологических особенностей, применения в учебном процессе целенаправленных методов и технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3−19.
  2. Л.И. Педагогически закономерности развития взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психол. журнал. 1980. 1. 1. № 2. С. 52−60.
  3. .Т. Человек как предмет познания. ЛГУ. А, 1968, 340 С.
  4. .Т. Избранные психологические труды, в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. T. l, Т.2. С. 287.
  5. Г. Проверьте свои способности. Педагогика — Пресс, Москва, 1992. С. 174
  6. Абульханова-Славская КА. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / / Психология формирования и развития личности.1. М.: Наука. 1982. С.19−45.
  7. Абульханова-Славская КА. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / / Педагогический журнал, 1994. Т.14. № 4 С. 40.
  8. А.Н. Опыт изучения организации мыслительной деятельности в зависимости от профессиональной направленности: Дис. Канд. псих. наук. Л., 1975. С. 19.
  9. Ю.В. Изучение основ экономики в системе профильных классов.// Вуз и школа: на путях сотрудничества. Сб. науч.тр. СГАПС. Новосибирск, 1996. С. 29−32.
  10. Ю.В. Тест, как средство индивидуализации учебного процесса //Материалы III Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. «Уникум-Центр», М., 1999. С. 37−41.
  11. Ю.В., Глушков В. Ф., Изюменко О. Е. Развитие антиципации у студентов в учебном процессе //Качество образования: концепции, проблемы. Материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск, НГТУ, 2000. С. 78—80.
  12. П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии. М.: Наука, 1976. С. 212.
  13. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа. 1982. С. 240.
  14. Н.А. Аичностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1987. С. 216
  15. В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности. Казань, 1992. С. 21−58.
  16. А. О назначении человека. М., 1993. С. 324.
  17. Н.А. Русская идея. В кн. «О России и русской философской культуре». М., Наука, 1990. С. 45.
  18. С.Н. Героизм и подвижничество. М., Русская книга, 1992. С. 200.
  19. А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности.//Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. С. 109−141.
  20. А.В. Педагогическая система преемственности обучения в образовательной и профессиональной школе. СПб.: ИПТО1. РАО, 1996. С. 89.
  21. Л.Г., Солодова Г. С. Социология личности. Новосибирск: Изд-во центра «Пеликан», 1997. С. 5.
  22. Г. Э. Типология проблемности социальности мышления личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. С. 3.
  23. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. С. 29, 33.
  24. Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1983. С. 134.
  25. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. С. 48.
  26. B.C. История развития высших психических функций. м.: АПН РСФСР, 1960. С. 112
  27. B.C. Развитие высших психических функций. М.:1. АПН РСФСР, 1960. С. 112.
  28. И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980. С. 240.
  29. В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений. Дис. канд. психол. наук. М., 1974. С. 32.
  30. Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. Вып. 1 (28). С. 167−171.31.
  31. М. Основные понятия стратификации //Социс. 1994. № 5. С. 141.
  32. В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности. СГУПС, 1999, С. 130.
  33. В.Ф. Организация системы довузовского образования в модели «вуз — школа» //Вуз и школа: на путях сотрудничества. Сб. науч. тр./ СГАПС. Новосибирск, 1996. С. 3—19.
  34. Н.А. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования. Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2001. С. 81.
  35. М.М. Рыночная экономика. Учебник. Часть 1. Деловые игры по рыночной экономике и бизнесу. М.: «СОМИНТЕК», 1992, С. 82−87.38.
  36. Т. Левиафан. М., 1976. С. 48.
  37. М.А., Богуславский М. В., Корнегов Г. Б. Образования школьников в условиях трансформирующегося социума / / Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., вып.12. 1991. С. 1—16.
  38. В., Герман. Российские архетипы и современность. «Сегодня», 5 июня 1996, С. 5.
  39. Т.М. К проблеме развития личности.// Психол. журнал. 1981. № 6, С. 97−104.
  40. В.В. Личности надо выделяться.// С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979, С. 109—141.
  41. Dunntte M.D. Personnel selection and placement. London. Tavistoch Publication, 1966.43.
  42. Дидактика средней школы //Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 10—12.
  43. Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога. Дис. д-ра псих. наук. Свердловск, 1998, С. 348.46.
  44. В.О. Сочинения в девяти томах. М.: Мысль, 1987— 1990, т. 1, С. 315−317.
  45. Н.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970, С. 392.
  46. В.Ж. Гуманизм.//Б.С.Э. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, т. /, С. 447.
  47. А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1991, С. 342.
  48. М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997, С. 10.
  49. Я.Л. Избр. пед. соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982, Т. 1, С. 405.
  50. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный аспект. МГУ. М., 1983, С. 161.
  51. .В. Основы психодиагностики. Ленинград. «Медицина», 1984, С. 53.
  52. А.В. Ориентация учащихся профильных классов школы-комплекса на познание как нравственную ценность. Дис. канд. пед.наук. СПб., 1993, С. 231.
  53. О.В. Формирование экономической культуры при подготовке специалистов высшей школы //Профессиональная педагогика путь в XXI век. Материалы межрег. науч. метод, конф. СГУПС, 2000. С. 99.
  54. Г. Н. Система ценностей высшего образования //Профессиональная педагогика путь в XXI век. Материалы межрег. науч. метод, конф. СГУПС, 2000. С. 9 5.
  55. Кр ысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. С. 67−70.
  56. Л.Л., Липсии, И.В. Основы экономики: Учебное пособие по курсу «Введение в обществознание» для 10—11 кл. общеобразовательных учебных заведения. М.: Просвещение, 1994, С. 116—120.
  57. , И.В. Экономика без тайн. М.: «Дело ЛТД», 1993, С. 42−43.
  58. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970, С. 685.
  59. А .И. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971, С. 140.
  60. А.И. Деятельность, сознание, личность. М., 1975, С. 340.
  61. .Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. М.: Наука, 1984, С. 444.
  62. Д. Педагогические сочинения. М., 1956. С. 110.
  63. П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т. З, М., Прогресс-культура, 1995, С. 158.
  64. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986, С. 256.
  65. Д. Социальная психология. //Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997, С. 688.
  66. Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1995, С. 108.
  67. М. Опыты. М.: Голос, 1992, С. 99.
  68. А.С. Пед. соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983—86, Т. 1, С. 225.
  69. Молодежь и общество. //Советская педагогика, 1990, № 12, С. 5.
  70. И. Методологические основы дидактики.// Пер. с болг. М.: Педагогика. 1987, С. 224.
  71. Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решений о выборе профессии. М.: РАО НИИ проф. сам. молодежи, 1993, С. 27.
  72. Л. Педагогический лицей: особенности и основные принципа //Директор школы, 1994, № 4, С. 67—71.
  73. Ю.Д., Ананенко А. А., Иванков В. И. Формирование профессиональной культуры инженера //Культурное пространство инженера. Материалы межвуз. науч. практ. конф. Новосибирск, СГУПС, 1993. С. 9.
  74. Ю.Д., Мельников О. А., Шкляр В. Н. Культура и образование: профессиональный аспект //Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. СГУПС, 1997. С. 9.
  75. К.Р., Брю С.А. Экономикс. М.: Республика, 1992. С. 15−25.
  76. А., Паффер, III., Джонс Э. Этическое отношение к работе: новые парадигмы (сравнительный анализ отношения к работе в России и США). «Менеджмент», 1995, № 1, С. 324−325.
  77. Р.С. Психология. Уч. пос. М.: Просвещение, 1990, С. 68.
  78. Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. //Информ. сб./АПН СССР. М, 1991, вып. 17, С. 17.
  79. Общая психология/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986, С. 464.
  80. Платон. Государство //Соч. в 3-х т. М., 1971, т. 3, С. 317, 313.
  81. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986, С. 255.
  82. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопр. психолог., 1987, 31, С. 15—26.
  83. Психология современного подростка. /Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Педагогика, 1987, С. 9.
  84. Я.А. Фазы творческого процесса. //Исследования проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983, С. 3—26.
  85. Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. Введение в психологическую теорию социального функционирования личности. 1997, С. 139−140.
  86. Е.В. Психология неадаптивного развития личности. Новосибирск: Институт психологии личности, 1998, С. 141—143.
  87. Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб., 1911, С. 395.
  88. B.C., Артанский В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука. 1989, С. 193.
  89. Рукавишникова, Заверткина Е. Г. Педагогический вестник, 1999, С. 3−5.
  90. .А. Основы экономики и предпринимательства. Пробный учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995, С. 155−157.
  91. Т.А. Гуманизация современного образования. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000, С. 188−202.
  92. .Ж. Трактаты. М., 1969, С. 161.
  93. . Этика //Избранные произведения в 2-х т. М., 1957, т. 1, С. 395.
  94. В.И. Система и структура как специфические предметы современного научного знания //Проблемы исследования систем и структур. М.: Педагогика, 1965, С. 219.
  95. В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности //Вопросы самоопределения личности и ее активности/1. БГПИ. Уфа, 1985, С. 3−31.
  96. П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981, С. 215.
  97. Л. Знания и мышление //Психология мышления /под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965, С. 366—386.
  98. A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974, С. 192.
  99. Н.В. Теоретические основы дополнительного экономического образования школьников: Моногр. /Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Новосибирск: Сибирский государственный университет путей сообщения. Хронограф. 1997, С. 159.
  100. О.Д. Методологические особенности теоретического и технического знаний //Вопросы философии. 1987. № 95.1. С. 68−71.
  101. . Экономика. М.: Прогресс, 1964. С. 25—40.
  102. . Основные течения современной экономической мысли. М.: Прогресс, 1968. С. 10−15.
  103. Современная экономическая мысль. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. С. 15.
  104. Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий //Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. С. 16—22.
  105. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра психол. наук. Свердовск, 1988, С. 348.
  106. ИЗ. Теребулина Н. А. Технология проблемно-ориентированного учебного процесса //Padagogiche probleme in der Ingenieurausbildung: Referate des 27/Internationalen Symposiums, Leuchtturm-Verlag, 1998. C. 339−340.
  107. ЭА. Этика бизнеса. Учебник для вузов. М.: Издательство «Зерцало», 1998, С. 256.
  108. Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт.1. Флинта, 1997, С. 18.
  109. Hotstede, Ceert. Cultures and Organizations (Software of the mind). Harper Collins Publishers, 1994, C. 5.
  110. Л., Зиглер Д. Теории личности /Пер. с англ. СПб.: Питер пресс, 1997, С. 608.
  111. Л., Зиглер Д. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решений о выборе профессии. М.: РАОНИИ проф. сам. молодежи, 1993, С. 27.
  112. П. Экономический образ мышления. М.: Дело, 1992. С. 10−15.
  113. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.м.: МГУ, 1980, С. 284.
  114. П.Я. Полное собрание сочинений и избранные письма. В 2-х т. М.: Наука.
  115. Н.Н. О психологических основах самовоспитания // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981,1. С. 233−245.
  116. И. Теория экономического развития. М., 1982. С. 16−20.
  117. B.C. Педагогика творчества учащихся. М., Знание, 1998, С. 80.
  118. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982, С. 185.
  119. В.Е., Овсянников А. Л. Стратегия и тактика реформирования системы образования в России: Докл. на общем собрании Междунар. акад. наук высш. шк. М.: МАНВШ, 1998. С. 15—25.
  120. Н.Н. Из деревни: 12 писем. 1872−1887. М., Мысль, 1987, С. 108.
  121. Юр ов А. К. Психологические особенности сохранения знаний у студентов: Дис. канд. психол. наук. Л., 1977, С. 132.
  122. И.С. Вопросы психологии, 1994, № 2, С. 73.
  123. Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность //Вест. Высш. шк. 1983. № 2. С. 71−74.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!