Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентами педагогического колледжа в процессе педагогической практики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентами педагогического колледжа в процессе педагогической практики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава.
- I. Научно-теоретические аспекты реализации студентами педагогического подготовки
1.1. Педагогический колледж как звено непрерывного педагогического образования и его возможности в индивидуализации системе непрерывной подход как методологическая основа педагогического колледжа в условиях профессионально-педагогической подготовки
1.2. Теоретический анализ понятия «индивидуальная образовательная траектория»
1.3. студента колледжа в педагогической практики Компетентностный разработки индивидуальной образовательной траектории студента педагогического колледжа
Глава
II. Выбор и реализация индивидуальных образовательных траекторий студентами непрерывной педагогической практики
2.1. Концепция непрерывной педагогической практики в системе профессионально-педагогической подготовки «педколледж-педвуз»
2.2. Моделирование условий выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий студентами педколледжа в процессе педагогической практики
2.3. Педагогический мониторинг и анализ результатов эксперимента…
Заключение
Литература
Приложение колледжа индивидуальных образовательных траекторий в системе непрерывной профессионально-педагогической

Актуальность исследования. В теории образования на современном этапе выделяется несколько взаимосвязанных направлений, среди которых особое значение имеют личностно ориентированное и непрерывное образование. Достаточно отметить, что в теории непрерывность образования рассматривается как создание условий для удовлетворения индивидуальных потребностей, способностей и интересов личности, включая способность улучшать экономические, социальные, политические и культурные условия собственной жизни и профессиональной деятельности. Подчеркивая аксиологичность непрерывного образования, следует отметить, что данный подход определяется в контексте индивидуального свободного выбора человеком своего жизненного путиценностной ориентацией свободного самоопределения личности и т. д. (А.П. Владиславлев, С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, Н. К. Сергеев, Ф. Р. Филиппов и др.).

Образовательная деятельность при этом занимает одно из главных мест и определяется как ведущее средство и условие личностного развития специалиста. В свою очередь, такой подход предполагает многообразие образовательных потребностей личности и, как следствие, — вариативность способов и средств включения личности в образовательный процесс. Таким образом, личностная ориентированность непрерывного образования может быть рассмотрена как направленность на создание условий для актуализации образовательных потребностей и смыслов личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения, самореализации и самоактуализации (Е.П. Белозерцев, Н. М. Борытко,.

В.В. Зайцев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, и др.).

В исследованиях проблем теории и методики профессионального образования, документах, определяющих основные направления развития российского и международного образования («Национальная Доктрина образования в Российской Федерации» (2000), Рекомендации о развитии образования взрослых (ЮНЕСКО), Концепция непрерывного образования, Болонская декларация, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), непрерывность определяется в качестве ведущего принципа развития образования, одного из перспективных направлений повышения качества подготовки учителя (Г.А. Алферова, Е. П. Белозерцев, Н. Ф. Радионова, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.).

Реализация принципа непрерывности профессионально-педагогического образования предполагает преемственность и целостность образовательных уровней, содержания профессионального образования, технологий профессиональной подготовки и др. В ряде исследований по этой проблеме рассматриваются системы взаимодействия «средней школы и вуза» (Г.Н. Александров, В. И. Брудный, Ю. А. Кустов, В. Э. Тамарин и др.), «лицея и вуза» (О.И. Коломок и др.), «педагогического колледжа и вуза» (В.В. Арнаутов, JT.B. Занина, П. В. Кириллов и др.) и т. д.

Анализ диссертационных исследований показал, что совершенствование среднего профессионально-педагогического образования в системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки осуществляется по следующим направлениям:

• теоретически обосновывается необходимость культурологического подхода к организации среднего профессионально-педагогического образования, определяются потенциальные возможности образовательного процесса в формировании педагогической культуры специалиста (Г.В. Звездунова, Т. Н. Крыгина, Л. П. Кугукина, М. Г. Рудь, и др.);

• уточняется понимание сущности профессионально-педагогической направленности, профессионально-педагогической успешности, готовности будущего учителя к инновационной деятельности (И.Н. Алексеенко, Е. В. Ерофеева, Ф. В. Константинова, Е. В. Фирстова и др.);

• определяются психолого-педагогические условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущего учителя (С.А. Гильманов, Н. М. Борисенко, В. В. Тартынских, A.M. Трещев, Ю. Г. Хлопков и др.);

• на основе средового подхода разрабатываются разнообразные модели педагогического колледжа, определяются организационно-деятельностные условия, способствующие развитию педагогических колледжей (JI.JI. Редько, А. С. Росстальной, А. Г. Чухно, и др.);

• определяются особенности профессионально-личностного развития будущего учителя в условиях УНПК, альтернативные возможности педагогического колледжа в формировании профессионально-педагогической направленности специалиста (В.В. Арнаутов, П. В. Кириллов, и др.);

• определяются условия эффективного управления развитием колледжа, психолого-педагогической компетентности преподавателей и т. д. (H.JI. Гунявина, С. А. Гапоненко, Е. Р. Гавриленко, А. П. Крючатов, П. И. Пискунов, Н. М. Стороженко, и др.).

Вместе с тем, проведенный анализ диссертационных исследований показывает, что в теории непрерывности профессионально-педагогической подготовки специалиста в современных условиях, направленных на решение проблемы индивидуализации подготовки, отсутствуют исследования, посвященные индивидуальной образовательной траектории студента педагогического колледжа.

Вместе с тем, если рассматривать проблему практической ориентированности среднего профессионального образования с позиции непрерывности, то в контексте ее личностной направленности следует акцентировать внимание не на освоении конкретных методик и педагогических технологий, а на создании условий для выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории, поскольку развитие среднего, как и высшего, профессионального образования в современных условиях предполагает:

• обеспечение студентам широкой свободы выбора в обучении, реализацию каждым из них индивидуальных притязаний и способностей (Е.В. Бондаревская, В. В. Зайцев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. Т. Фоменко, и др.);

• преобразование содержания среднего профессионально-педагогического образования в направлении усиления его контекстности, включая возможности педагогической практики студентов (А.Г. Ковалева, П. Е. Решетников и др.).

Определяя индивидуальную образовательную траекторию студента как условие его успешного профессионального становления в непрерывной профессионально-педагогической подготовке, в своем исследовании мы обращаемся к теоретическим исследованиям, направленным на совершенствование педагогической практики.

О.А. Абдуллина, Е. В. Бондаревская Т.Ф. Белоусова, Т. В. Лаврикова, JT.B. Сабанова, Е. Н. Сорочинская, Е. А. Соболева, Т. Д. Речкина и др.). Вместе с тем, следует отметить, что в данных исследованиях отсутствует взгляд на особенности организации педагогической практики студентов среднего профессионально-педагогического образования в условиях непрерывной профессионально-педагогической подготовки, с одной стороны, а с другойна необходимость создания условий для выбора и реализации ими индивидуальных образовательных траекторий. Следует особо подчеркнуть, что речь идет о педагогической практике (помимо учебной, квалификационной и др.) в педагогическом колледже как звене непрерывного образования.

Анализ опыта реализации принципа непрерывности в профессионально-педагогическом образовании позволил выделить ряд противоречий, к числу которых относятся:

• практическая ориентированность среднего профессионально-педагогического образования, теоретическая направленность высшего профессионального образования и необходимость единства в подходе к характеристикам специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки;

• необходимость индивидуализации непрерывной профессионально-педагогической подготовки в системе «педколледж — педвуз» и отсутствие в педагогическом колледже условий выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий студентами в процессе педагогической практики;

• профессиональная компетентность как интегральная характеристика личности современного учителя и недостаточность условий для освоения профессиональных компетенций в процессе педагогической практики и др.

Теоретический анализ и анализ практического решения проблем в системе среднего профессионально-педагогического образования с учетом выделенных противоречий послужил основанием для выбора темы диссертационного исследования «Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентами педагогического колледжа в процессе педагогической практики».

Объект: непрерывная педагогическая практика в условиях комплекса «педколледж-педвуз».

Предмет: условия выбора и реализации студентами колледжа индивидуальных образовательных траекторий.

Цель: научно-теоретическое обоснование и апробация модели педагогической практики в колледже, обеспечивающей условия реализации студентами индивидуальных образовательных траекторий.

Задачи:

1. Изучение возможностей педагогического колледжа в индивидуализации непрерывной профессионально-педагогической подготовки в системе «педколледж — педвуз».

2. Научно-теоретическое обоснование сущности, структуры и технологии выбора и реализации студентами педагогического колледжа индивидуальных образовательных траекторий.

3. Исследование особенностей организации педагогической практики в колледже в условиях непрерывной профессионально-педагогической подготовки.

4. Обоснование педагогических условий выбора и реализации студентами колледжа индивидуальных образовательных траекторий в процессе педагогической практики.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, что педагогическая практика в системе непрерывной профессионально педагогической подготовки «педколледж — педвуз» способствует успешному профессиональному становлению будущего учителя, если:

• индивидуализация непрерывной педагогической практики рассматривается как процесс выбора и реализации студентами колледжа индивидуальных образовательных траекторий;

• непрерывная педагогическая практика рассматривается на основе принципа целостности, обеспечивающего единство теоретического и практического подходов, как условие углубления теоретической направленности образовательного процесса педагогического колледжа;

• на всех этапах профессиональной подготовки в процессе педагогической практики создаются условия для свободного выбора и реализации студентами индивидуальных образовательных траекторий;

• осуществляется диагностика успешности профессионального становления студента в процессе педагогической практики через систему профессиональных компетенций.

Методологической основой исследования являются: идеи гуманизации образования, ориентированные на свободное развитие личностипринципы целостности, непрерывности и преемственности развития, альтернативности выбора, диалогакультурологический, аксиологический, компетентностный, акмеологический и личностный подходы к решению проблемы конструирования педагогического процессаконцепции квалиметрического подхода к измерению педагогических показателей.

Теоретическую основу исследования составляют: положения концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко и др.) — концепция профессиональной культуры учителя (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, A.M. Трещев и др.) — концепция непрерывной профессионально-педагогической подготовки (Г.А. Алферова, Е. В. Бондаревская, А. А. Греков, JI.B. Занина, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицина, Н. Ф. Радионова и др.) — концептуальные подходы к сущности среднего профессионального педагогического образования (В.В. Арнаутов, П. В. Кириллов, А. П. Крючатов, A.JI. Смяцких и др.) — исследования педагогической диагностики (В.М. Антипова, А. И. Кочетов, Е. А. Михайлычев и др.) — акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (О.С. Анисимов,.

Н.Ф. Вишнякова, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина и др.), компетентностный подход в подготовке специалиста (В.А. Адольф, В. И. Байденко, В. Г. Горб, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Г. К. Селевко и др.), совершенствование педагогической практики (О.А. Абдуллина, Т. Ф. Белоусова, Е. В. Бондаревская, Т. В. Лаврикова, Л. В. Сабанова, Е. Н. Сорочинская, Е. А. Соболева, Т. Д. Речкина и др.) — особенности выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории (маршрута) (С.И. Гессен, И. С. Батракова, Л. В. Занина, Н. В. Кузьмина, Т. Ю. Ломакина, Н. А. Морева, Н. В. Рыбалкина, А. В. Хуторской и др.) и т. д.

Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы, сравнительный анализ теоретических и практических подходов к профессионально-педагогическому образованиюанализ педагогической практикиизучение и обобщение педагогического опыта, диагностические методы (анкетирование, беседы, тестирование и др.) — опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов творческой педагогической деятельности студентов (письменные работы, педагогические дневники, самоотчеты и др.) — монографическое изучение отдельных студентовметоды статистической обработки результатов.

База исследования: Константиновский педагогический колледж. Исследованием были охвачены студенты и преподаватели педагогического колледжа, учителя базовых школ.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999;2000гг.) — обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и состояния дел в практике педагогического образования. Основными методами на этом этапе были: изучение и теоретический анализ литературы, нормативно-правовых и документов, методы наблюдения, анкетирование, опрос и т. д. Определение проблемы исследования, обоснование цели, задач, рабочей гипотезы.

На втором этапе (2001;2003гг.) — конструирование процесса профессионального становления студентов в системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки, разработка концепции и модели непрерывной педагогической практики. Проведение опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей условия выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории студентами педагогического колледжа в процессе педагогической практики.

На третьем этапе (2004г.) — анализ опытно-экспериментальных данных, систематизация и обобщение полученных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе научно-теоретического анализа особенностей непрерывной профессионально-педагогической подготовки дано определение «индивидуальная образовательная траектория» студента педагогического колледжаобоснованы условия выбора и реализации студентами индивидуальных образовательных траекторий в процессе педагогической практикиопределены критерии и показатели успешности профессионального становления студентов в процессе выбора и реализации ими индивидуальных образовательных траекторий в ходе педагогической практики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и экспериментально апробированы концепция и модель педагогической практики на основе свободного выбора и реализации студентами педагогического колледжа индивидуальных образовательных траекторий, определена диагностика успешности профессионального становления студентов в процессе педагогической практики. Использованные в ходе педагогической практики методические рекомендации могут быть применены в системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки педагогов различных специальностей.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается тем, что на всех этапах использовались теоретические и эмпирические методы познания, репрезентативность исследовательской выборки, включившей участие в исследовании на разных этапах — преподавателей и студентов педагогического колледжа, учителей базовых школ. Основные положения исследования и его практические результаты обсуждались в широкой аудитории участников образовательного процесса в системе «педколледж — педвуз», использовались методы квалиметрии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки определяется феноменом непрерывного образования и на этапе профессионального обучения актуализирует значимость самореализации будущего учителя в его собственной профессиональной деятельности. Индивидуальная образовательная траектория — неповторимая последовательность движения студента в направлении профессионально-личностного развития в условиях педагогической практики через освоение профессиональных компетенций. В структуре индивидуальной образовательной траектории выделяются инвариантный и вариативный компоненты, обеспечивающие будущему учителю возможность выбора способов и средств профессионально-личностного саморазвития.

2. Модель индивидуальной образовательной траектории студента колледжа в процессе педагогической практики включает структурные компоненты: определение собственной иерархии профессиональных компетенцийдиагностика и самодиагностика профессиональной и личностной готовности студентапроектирование студентом собственной образовательной и профессиональной деятельностизащита индивидуальных профессиональных проектов и их реализациядемонстрация профессиональных и личностных достиженийрефлексивная оценка результатов практики в процессе их коллективного обсуждения.

3. Условиями выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий студентами педагогического колледжа в процессе непрерывной педагогической практики являются: индивидуализация обучения с ориентацией на успешное профессиональное становление специалистаинтеграция теоретического обучения и собственной профессиональной деятельности студентоврефлексиястимулирование познавательной активностиопределение профессиональных компетенций и диагностика уровня их освоения студентаминаучно-методическое обеспечение и психолого-педагогическое сопровождение студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках научных исследований по проекту «Научно-теоретические основы и методические условия моделирования системы управления качеством непрерывного профессионального педагогического образования», получившего поддержку Российского гуманитарного научного фонда (проект № 03−06−109а). Материалы исследования обсуждались на совещаниях в Министерстве общего и профессионального образования Ростовской области, на заседаниях Ассоциации «Педагогическое образование» по вопросам непрерывного профессионально-педагогического образования в Ростовской области, на научно-практических конференциях разного уровня в течение ряда лет, в организации деятельности педагогического колледжа (1999;2004гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа, направленная на индивидуализацию непрерывной профессионально-педагогической подготовки студента педагогического колледжа в процессе педагогической практики, позволила сделать следующие выводы.

Педагогическая практика — как среда приобщения будущего учителя к профессиональной деятельности, существенно влияющая на его профессиональное становление, определила разработку модели индивидуализированной педагогической практики. Многоаспектность содержания педагогической практики реализуется через функции: адаптационную, обучающую, воспитывающую, рефлексивно-творческую, диагностико-прогностическую, дефрагментирующую и фундаментализации профессиональной подготовки.

В структуре индивидуализированной педагогической практики определены компоненты: профессионально-содержательный, ориентировочный, регулирующее — контрольный, мотивационный, обеспечивающие условия для выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории студентом через освоение профессиональных компетенций.

Непрерывная профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя рассматривается на основе принципа целостности, обеспечивающего единство теоретического и практического подходов в организации образовательного процесса педагогического колледжа, поскольку результативное освоение профессиональных компетенций возможно только на основе живых впечатлений и результатов собственной профессиональной деятельности.

Выбор и реализация студентом индивидуальной образовательной траектории предполагает наличие объективных условий: выбор альтернатив в учебном процессе и педагогической практике, ориентация на максимальное развитие творческих способностей, механизмы стимулирования мотивации личности будущего учителя к успешной учебной и профессиональной деятельности, система диагностики уровня освоения профессиональных компетенций в педагогической практике, научно-методическое обеспечение и т. д.

В качестве субъективных условий выступают: выстраивание собственной иерархии ценностей в педагогической практике, рефлексивное осмысление полученных результатов собственной профессиональной деятельности, корректировка на всех этапах и во всех видах деятельности в профессиональной подготовке, прогнозирование профессионального саморазвития и выстраивания профессиональных перспектив и т. д.

В качестве необходимого элемента организации педагогической практики как условия, обеспечивающего выбор и реализацию индивидуальной образовательной траектории студентом, рассмотрена система диагностического обеспечения. Параметры профессиональной деятельности определены на основе компетентностного подхода и учитывают динамику освоения профессиональных компетенций в каждом виде педагогической практики.

Система педагогического мониторинга предполагает сбор оперативной информации, которая позволяет оценивать не только итоговые результаты педагогической практики, но и процесс освоения профессиональных компетенций в процессе каждого вида практики. Это дает возможность корректировать не только процесс педагогической практики, но и изучение теоретических дисциплин, процесс саморазвития будущего учителя.

Мониторинг профессионально-личностного развития будущего учителя в процессе выбора и реализации им индивидуальной образовательной траектории показал устойчивую позитивную динамику освоения профессиональных деятельностных, коммуникативных и личностных компетенций.

Вышеизложенное позволило сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза доказана.

Заключение

В современных условиях профессионально-педагогическая подготовка предполагает непрерывность, что обеспечивается созданием учебно-научно-педагогических комплексов. Отличительной особенностью такого взаимодействия является индивидуализация непрерывного педагогического образования.

Индивидуализация непрерывной профессионально-педагогической подготовки рассматривается на основе свободы, самореализации, выбора студентом содержания основной и дополнительной подготовки, темпа освоения специальности и т. д., что определяется категорией «индивидуальная образовательная траектория».

Проведенное нами диссертационное исследование было сосредоточено на разработке условий для выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории студентом педагогического колледжа в процессе непрерывной педагогической практики.

Гипотеза исследования была направлена на апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы модели непрерывной педагогической практики в условиях выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории студентом педагогического колледжа.

Первая задача исследования была направлена на изучение возможностей педагогического колледжа в индивидуализации непрерывной профессионально-педагогической подготовки в системе «педколледж — педвуз».

Проведен анализ становления идеи непрерывности, определена его особенность в современных условиях. Рассмотрены и обобщены подходы к определению сущности непрерывного образования. Представленный анализ трактовок непрерывности педагогического образования позволяет уточнить цель и смысл личностного и профессионального развития учителя в процессе непрерывного педагогического образования.

Анализ особенностей непрерывной профессионально-педагогической подготовки позволил определить изменения в характеристиках готовности выпускника и в организации взаимодействия педколледжа и педвуза в рамках регионального комплекса.

Выявлено, что специфика среднего профессионального образования в системе непрерывного образования характеризуется усилением фундаментализации при сохранении практико-ориентированного характера подготовки.

Вторая задача исследования была направлена на осуществление теоретического анализа и научно-теоретического обоснования категории «индивидуальная образовательная траектория» студента педколледжа как феномена индивидуализации непрерывной профессионально-педагогической подготовки в системе «педколледж-педвуз».

Установлены методологические подходы к исследованию и проведен их анализ, на основании чего сделан вывод, что индивидуализация непрерывной профессионально-педагогической подготовки предполагает создание условий для выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории. Дано ее определение в широком, узком и специальном плане.

В современных условиях рамки квалификационной характеристики признаются как слишком узкие, что актуализирует обращение к компетентностному подходу, предполагающего формирование профессиональных ключевых, базовых, специальных компетенций специалиста в педагогическом колледже и профессиональной компетентности в педагогическом вузе.

Выявлено, что реализация студентом индивидуальной образовательной траектории связана с освоением и овладением системой профессиональных знаний и умений. В этом смысле очевидна исключительная роль педагогической практики, что предполагает ее актуализирующую функцию в системе профессиональной подготовки.

Третья задача предполагала исследование особенностей организации педагогической практики в колледже, обоснование концепции педагогической практики как среды, способствующей реализации индивидуальной образовательной траектории будущего учителя в системе непрерывного образования «педколледж — педвуз».

Установлено, что в системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки педагогическая практика способствует успешности профессионального становления, поскольку расширены функции и условия педагогической практики, предусмотрены перспективы профессионального развития специалиста.

С учетом многоаспекности содержания педагогической практики выделены ее основные функции: адаптационная, обучающая, воспитывающая, рефлексивно-творческая, диагностико-прогностическая, фундаментализации и дефрагментации.

В структуре педагогической практики выделены профессионально-содержательный, ориентировочный, регулирующе-контрольный, мотивационный компоненты, которые создают условия для успешности выбора и реализации студентом индивидуальной образовательной траектории.

Четвертая задача была направлена на обоснование условий выбора и реализации студентами индивидуальных образовательных траекторий в процессе педагогической практики.

Установлено, что для выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории: в процессе педагогической практики должны быть созданы объективные и субъективные условия:

— ориентации на успешное профессиональное становление специалиста через освоение компетенций на всех уровнях подготовки.

— индивидуализации обучения с ориентацией на максимальное развитие творческих способностей;

— большого выбора альтернатив в учебном процессе и педагогической практике;

— интеграции теоретического обучения и собственной профессиональной деятельности студентов;

— свободной и гуманной обстановки в колледже как образца для будущего учителя в его предстоящей профессиональной деятельности- -механизмов стимулирования мотивации личности будущего учителя к успешной учебной и профессиональной деятельности, -адаптации студента к реальным условиям современной школы- -определения профессиональных компетенций для освоения студентами в каждом виде практики;

— диагностики уровня освоения профессиональных компетенций в различных видах педагогической деятельности т.д.

Успешному профессиональному становлению студента способствует система педагогической диагностики, в которой определены критерии и показатели через освоение профессиональных компетенций.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали устойчивый рост профессиональных компетенций студентов в процессе выбора и реализации ими индивидуальных образовательных траекторий в ходе педагогической практики от курса к курсу, от одного вида педагогической практики к другому.

Исследование закончено. Полученные выводы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Нам представляется, что дальнейшие исследования проблемы выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий студентами в условиях непрерывной профессионально-педагогической подготовки могут быть сосредоточены на изучении проблемы компетентностного подхода в подготовке студентов педагогического колледжа в образовательном процессе, а не только в процессе педагогической практики, реализации компетентностного подхода в организации педагогической практики в вузе и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: изд-во Московск. ун-та, 1980. — 334 с.
Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дис.. док. пед. наук. М., 1998.- 48с.
Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. М. 1998−48 с.
Алексеенко И.Н. Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов Н./Д, 2000. — 22 с.
Алексеенко И.Н. Теоретическая методология. Основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа. Ростов-на-Дону.- 2000.-23 с.
Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореф. дис.. док. пед. наук. -Волгоград, 1998,22 с.
Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Волгоград. 1998.-22 с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань. 1994.120 с.
Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-300 с.
Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные связи и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Сборник документов и материалов, вып. 2. МО РФ РНПКРО: Сост. Ж. М. Алешина, 1994. — 92 с.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современноесостояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998−249 с.
Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1995.-16 с.
Байкова J1.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. -3-е изд., испр. и доп.- М.:Педагогическое общество России, 2001.-256 с.
Баннистер. Д. Франселла. Ф. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М: Прогресс, 1987−236 с.
Белоусова О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов в воспитательной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов на-Дону. 2000. — 23 с.
Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза. Дисс.. канд. пед. наук, 1989.-229 с.
Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии) М., 1990.-207 с.
Бережная И.А. Особенности оценивания знаний в педагогическом колледже. Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар. 1998. — 19 с.
Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования. // Педагогика, 1994, № 5. С. 3−8.21,.Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
Бодалёв А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.
Болотов В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.2003.-№ 1.-С.8−14.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированногообразования. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического универститета. 2000−352 с.
Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону:Творческий центр «Учитель». 1999.-560 с.
Бондаревская Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе // Инновационная школа, № 2, 1995.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д, 1997. 28 с.
Бондаревская Е.В., Борисенков В. П., Греков А. А. Развитие образования в Южном федеральном округе//Педагогика.2003.-№ 9. С.8−14.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика.2004.-№ 10.-С.23−31.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., 1999.- С.27−34.
Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004- 23 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальностью будущего специалиста-педагога. Ставрополь. 199 826 с.
Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240с.
Васильева Е.Н. Инновационность в обучении будущего специалиста // Образовательные стандарты и мониторинг.-2004.-№ 2.-С.*-36.
Виноградская М.Ю. Формирование умений педагогическогопроектирования в образовательном процессе у будущих специалистов профессионального обучения. Автореф. дис.док. пед.наук. Калуга. 2003.-22 с.
Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Российский гуманитарный научный фонд. Институт педагогических инноваций РАО. «Инноватор» -Московский институт образования, 1995. — 103 с.
Гапоненко С. А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д. 1999. — 24 с.
Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: 1993. — 600 с.
Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика.2003.-№ 10.-с.3−7.
Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Казань 1996−47с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154 с.
Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. Екатиренбург: изд-во Урал. ун-та, 2003.-387 с.
Горб В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения // Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№ 2-С.31−36.
Горб В.В. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности //Педагогика.2003.-№ 5.- С. 10−14.
Гунявина H.JI. Научно-методические основы мониторинга реализации ГОС СПО. М. 2000−19 с.
Греков А.А., Левчук JI.B. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования: научно-прикладная разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. — 96 с.
Гребенкина JT.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. док.пед.наук.-М, 2000.-38с.
Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. -24с.
Гунявина Н.Л. Научно-методические основы мониторинга реализации ГОС СПО. Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М, 2000.-19 с.
Гущина Н.А. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис. док. пед. наук. Калуга, 2004.-22 с.
Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника//Народное образование. 2004.-№ 4.-С.136−144.
Демин В.М. Реформы среднего профессионального образования на рубеже столетия. // СПО, № 5, 2000. С. 2−5.
Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании.2002.-№ 1. С.14−18.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г. Акмеология: Учебное пособие СПб.: Питер, 2003.-256 с.
Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: Путь достижения вершин профессионализма. М., 1993. — 23 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск: БГУ им. Ленина, 1981. — 381 с.
Дюк. В. А. Компьютерная психодиагностика. С-Петербург: Братство, 1994−364 с.
Евменова Т.И. Концепция и технология развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб, 2004.-33 с.
Ерофеева Е.В. Факторы профессионально-педагогической успешности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2001.-19 с.
Ерофеева М.Н. Система формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников. Саратов 2000−19 с.
Ермолаева М.В., Захарова А. Е., Калинина Л. И., Наумова С. И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Изд-во институт практической психологии, Воронеж, 1998. — 288 с.
Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1994.-28 с.
Ибрагимов Г. И. Педагогическая психология в средней профессиональной школе. // СПО, 1998. С. 20−28.
Ильин И.Н. За национальную Россию. // Слово, № 4, 1991. С. 55.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. — С. 7−8.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. вуза.-М.: Изд. Центр «Академия».-2002.-320 с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.
Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТИК Тетропо-лис, 1996.-205 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1985.
Кириллов П.В. Альтернативные возможности педагогических колледжей как фактор формирования профессиональной педагогической направленности студентов. Автореф. дис.. кан.пед. наук.- Волгоград1997.-22 с.
Князева В.В. Методологический аппарат диссертационного исследования: творчество или формализм? // Педагогика.2005.-№ 1.-С.100−108.
Крючатов А.П. Место и функции стиля педагогической деятельности преподавателя педагогического колледжа в ориентации учителя на гуманизацию образования. Автореф.дис. канд.пед.наук.-Самара.-1998.-19 с.
Ковалева А.Г. Педагогические условия организации непрерывной педагогической практики соц. педагогов (на материале колледжа ВДУ «Орленок). Автореф. дис. .кан. пед. наук. -Ростов-на-Дону.-2001.-18 с.
Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании.2004.-№ 2.-С.48−51.
Г. М. Коджаспирова, JI.B. Борикова, Педагогическая практика в начальной школе. Москва 2000−272 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и методические материалы: учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 .-416 с.
Коноплина Н.В. Управление инновационным процессом в условиях педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 17 с.
Концевой Ю.А., Кривоносов В. К., Михайлычев Е. А. Основы учебно-исследовательской работы. Ростов-на-Дону, 1986.-74 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1997. 144 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические оснсвания педагогики. Ростов н/Д., 1997.- 80 с.
Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск -на- Кубани, 1998.287 с.
Кочергина О.А. Вариативность общепедагогической подготовки какусловие развития творческой индивидуальности будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов 2002−22 с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1997.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: изд-во СамГПИ, 1997. -165 с.
Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999.-21 с.
Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика, 1997, № 5. с. 108−115.
Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997.-236 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.- Ростов-на-Дону: ТЦ „Учитель“, 2002.- 176с.
Кугукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис.. канд.пед.наук. — Ростов-на-Дону.- 1998.-19с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990 — 210 с.
Кузина Н.Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: Автореф. дис.. док. пед .наук. СПб, 2003.-23 с.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования-М:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001−144 с.
Кузьминов Р.И. Формирование готовности студента к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе: Автореф.дис.. док. пед. наук. Ставрополь, 2004.-25 с.
Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ.-СПб.: СПбГУПМ, 2001−84 с.
Лавренова С.В. Развитие личностного потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис.. кан. пед. наук. М., 2003−19 с.
Лапыко Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач. Автореф. дис. док. пед. наук.-М.,-2002.-17 с.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования.: учеб, пособие для студ. высших пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. 272 с.
Левчук Л.В., Греков А. А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе „педколледж вуз“. Образовательный комплекс Ростовского педагогического университета. Ч. 1. — Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 1996.-67 с.
Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педагогического вуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.- 21 с.
Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть 111. Педагогическая практика личностной ориентации: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Воронежский государственный педагогический университет, 1998.-144 с.
Лекторский В.А., Швырев B.C. Диалектика теории и практики. // Вопросы философии, № И, 1981.-е. 12−24.
Лобанова Н.Н., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога. Самара-Санкт-Петербург, 1997−106 с.
Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999.-202 с.
Матрос Д.Ш., Д.М. Полев, Н. Н. Мельникова. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. -М.:Педагогическое общество России, 2001.-128 с.
Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ИПК и ПРО, 1997. -86 с.
Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков /на материале деятельности будущих педагогов/. Изд-во РГПУ, 1997. — 295 с.
Морева Л.А. Педагогика среднего профессионального образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 1999.-304 с.
Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика.2002.-№ 1.-С.61.
Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1998. — 19 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.
Национальная доктрина образования. // Вестник образования, № 6, 2000. С.3−30.
Непрерывное педагогическое образование. Кол. монография. СПб., 2002.-110 с.
Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность:Теория и практика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений /М.:Издательский центр „Академия“, 2004.-224 с.
Никитин М.В. Педагогические традиции в коллективе среднего профессионального учебного заведения. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1994.-22 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: Исследовательский центр профессионального образования РАО, 1997.-254 с.
Осоргин EJI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Тольятти, 1996. -27 с.
Облецова О.Г. Подготовка будущего учителя к диалогическому взаимодействию с учащимися в условиях педагогического колледжа. Автореф.дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 2003.-19 с.
Орлов А.А., Агафонова А. С. Введение в педагогическую деятельность:Практикум:Учеб.-метод. Пособие для студ.высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. А. А. Орлова.-М.: Издательский центр „Академия“, -2004.-256 с.
Остренко М.Г. Моделирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов в образовательном процессе школы. Автореф. дис.. канд.пед. наук. СПб, 2004.-18 с.
Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. — 387 с.
Основы науковедения. /Под ред. Н. Стефанова и др. М.: Наука, 1985.-431 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И.Пидкасистого/. М.: Пед. общество России, 1998.-640 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /Сластенин В.А. и др. / М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.
Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб, заведений, слушателей ИПК и ФПК. /Е.В.Бондаревская, С.В. Кульневич/ Ростов н/Д: Творческий центр „Учитель“, 1999. — 560 с.
Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие для студентов средних педагогических учебных заведений по специальности № 0312. -М.: Академия, 1998. 144 с.
Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. -23 с.
Пискунов П.И. Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 2004−22 с.
Плахова Л.М. Технологии управления школой в условиях развития. М. 1997 г.-46 с.
Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. // Советская педагогика, № 11, 1998.
Профессиональной образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М., 2002.-175 с.
Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд.2-е, испр. М.: „Когито-Центр“, 2001.-142 с.
Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Ставрополь, 1992. — 196 с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая системаподготовки учителей: Рождение мастера. Книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000−304 с.
Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования. Белгород 2000−45 с.
Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1996. — 27 с.
Рогов Е.И. Личностио-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. -45с.
Ростальной А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среды развития и саморазвития личности будущих педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1998. 28 с.
Речкина Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педагогического вуза. Автореф.дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.-20 с.
Сабанова Л.В. Проектирование педагогической практики для специалитета педагогических университетов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград.2002.- 20 с.
Селевко Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий. // Школьные технологии, № 1, 1997. 11−34 с.
Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Автореф. дисс.. док. пед. наук. -М., 1991. 35 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях- Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.
Сенько Д.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.:
Издательский центр „Академия“, 2000. 240 с.
Сергеев В.П. Управление образовательными системами. Программно-методической пособие. М., 2000. — 136 с.
Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография.-С.-Петербург-Волгоград: Перемена, 1997.-166с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, 1994, № 5.С. 16−21.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педагогических вузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная пед. академия, 1995. -192 с.
Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 180 с.
Сластенин В.А. / Сборник. М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. -488 с.
Смирнова Т.М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ярославль, 2000.-19 с.
Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для преподавателей /Отв. Ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000.-102 с.
Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Автореф. дис.. док. пед. наук.-1996.-30 с.
Стороженко Н.М. Коммуникативные компоненты деятельности руководителя как фактор эффективного управления педагогического колледжа. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004.-19 с.
Соболева Е.А. Формирование у будущих учителей способности кнравственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности. Автореф. дис.. кан.пед. наук.-Ростов-на-Дону.-1993.-19 с.
Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Автореф. дис.. докт. пед. наук.-М., 1996.-32 с.
Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие.-М.:ЦГЛ, 2002.-128с.
Тартынских В.В. Формирование готовности учителя к профессионально творческому самоопределению в педагогической деятельности. М. 2000−16 с.
Терновой А.С. Гуманистические основы управления педагогическим училищем как составной частью комплекса „педучилище педвуз“. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1991.- 19с.
Томильцев А.В. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 23 с.
Трещев A.M. Становление профессионально-субъективной позиции будущего учителя. Калуга.- 2001.-44 с.
Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. наук. Челябинск, 1998.- 19 с.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968. -357 с.
Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально ценностной ориентации учителя в процессе непрерывного педагогического образования доктрины. М. 2000−40 с.
Филатова Л.О. Преемственность общего среднего и вузовского образования // Педагогика. 2004.-№ 8.-С.63−68.
Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.:Феникс, 1999.-567 с. Фирсова Е. В. Становление творческой личностиучащихся в педагогическом процессе колледжа. 2001−21 с.
Фишмаи Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразования // Педагогика. 2004.-№ 5.-С.57−61.
Франкл В. Человек в поиске смысла.-М., 1990.-51 с.
Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущего учителя в вузе. Ростов н/Д.-1996−19 с.
Хоперская И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000. — 23 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование.-2003.-№ 5.- С.55−61.
Чепиков В.Т. Педагогическая практика в начальных классах./Серия
Учебники и учебные пособия».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.-288 с.
Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1997. -30 с.
Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-176 с.
Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище. Автореф.дис.. канд.пед.наук.-1999.-19 с.
Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования) / Сб. статей под научной редакцией И.А. Зимней- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-88 с.
Шарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 16 с.
Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике: Основы общей психодиагностики.Ч.1. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.-88 с.
Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению. Автореф. дис. канд. пед.наук. -М., 1995.-20 с.
Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике: Основы общей психодиагностики. Ростов н/Дону, РГПУ, 1993−88 с.
Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004.-№ 4.-С.36−42.
Шишов С.Е. Понятие компетенции в образовании // Стандарты и мониторинге образовании.2004.-№ 3. С. 30−34.
Шишов С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№ 2.-С.58−62.
Выбор и реализация ИОТ студентами в процессе психолого-педагогической практики

Заполнить форму текущей работой