Список использованной литературы

• 1. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования / В. П. Бедерханова // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. научных трудов. — Вып. 3. — Краснодар, 1998. — С. 50.
• 2. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин. — 2-е изд., расшир. и перераб. — М.: Магистр, 2003. — 95 с.
• 3. Вавилов, Ю. П. Игры для внимательных и сообразительных / Ю. П. Вавилов. — Ярославль: Академия Холдинг, 2000. — 120 с.
• 4. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки / О. С. Газман // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996. — С. 14−24.
• 5. Давыдов, Г. А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника: дис. … канд. пед. наук / Г. А. Давыдов. — СПб, 2002. — 147 c.
• 6. Дитмар, К. В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир! Книга для учителя / К. В. Дитмар. — М.: Просвещение, 1993. — 175 с.
• 7. Зак, А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет. — Ч. 3: Задания для самостоятельной работы детей / А. З. Зак. — М.: Новая школа, 1996. — 110 с.
• 8. Иванова, И. А. Научно-методическое сопровождение системы ранней диагностики и поддержки одаренных детей / И. А. Иванова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. — 2009. — № 2(19). — С. 52−59.
• 9. Квач, Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. В. Квач; науч. ред. Безруких М. Н. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 205 с.
• 10. Ксензова, Г. Ю. Внедрение технологий развивающего обучения в учебный процесс — основное условие развития одаренных детей / Г. Ю. Ксензова, Е. А. Шевченко // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — 2008. — № 3. — С. 44−54.
• 11. Кулемзина, А. В. Детская одаренность: Психолого-педагогическое исследование / А. В. Кулемзина. — Новосибирск — Томск: НГУ, 1999. — 110с.
• 12. Кулемзина, А. Учителю об одаренных детях (глазами психолога-консультанта) / А. Кулемзина // Народное образование. — 2009. — № 2. — С.236−247.
• 13. Куличкова, С. А. Сущность социально-педагогической поддержки в образовании / С. А. Куличкова // Сб. научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки» — 2005. — № 2 (14). — С. 12−19.
• 14. Курочкина, Н. А. Знакомство с натюрмортом / Н. А. Курочкина. — СПб.: Детство пресс, 1999. — 88 с.
• 15. Логинова, Е. А. Обучение одаренных школьников на основе реализации интегрированного подхода / Е. А. Логинова // Современные проблемы науки и образования. — 2007. — № 3. — С. 19−23.
• 16. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С.40−49.
• 17. Пиаже, Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Просвещение, 1969. — 290 с.
• 18. Прохорова Л. Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников / Библиотека программы «Детство». — СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
• 19. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 290 с.
• 20. Рогаткина, Т. Красоту природы поможет возродить граттаж / Т. Рогаткина // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 8. — С.48.
• 21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2000. — 590 с.
• 22. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 97 с.
• 23. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Савенков. — М.: Академия, 2000. — 365 с.
• 24. Саипов, А. Показатели готовности учителя к реализации инновационных образовательных технологий в школе / А. Саипов, М. Сарыбеков, А. Абуов // Поиск: Серия гуманитарных наук. — 2003. — № 3. — С. 250−255.
• 25. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. — М.: Академия", 1999. — 290 с.
• 26. Степанов, С. С. Психологический словарь для родителей / С. С. Степанов. — М.: Академия, 1996. — 320 с.
• 27. Юдин, В. В. Педагогические подходы к развитию одаренности / В. В. Юдин, Ю. В. Скворцова // Педагогика. — 2008. — С. 48−54.

Приложение 1.

Лист вопросов.

• 1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
• 2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
• 3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
• 4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
• 5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
• 6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
• 7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.
• 8. Интересуется механизмами и машинами.
• 9. Инициативен в общении со сверстниками.
• 10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
• 11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
• 12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
• 13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
• 14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
• 15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
• 16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
• 17. Интересуется актерской игрой.
• 18. Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
• 19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
• 20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
• 21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
• 22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
• 23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
• 24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и др.
• 25. Хорошо поет.
• 26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
• 27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
• 28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
• 29. Легко общается с детьми и взрослыми.
• 30. Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.
• 31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
• 32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.
• 33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т. е. реально должен бы учиться в более старшем классе.
• 34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
• 35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
• 36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах и событиях, се несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
• 37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
• 38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
• 39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
• 40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
• 41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
• 42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
• 43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
• 44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.) в свободное время, без побуждения взрослых.
• 45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
• 46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
• 47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
• 48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
• 49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
• 50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
• 51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
• 52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
• 53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
• 54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
• 55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
• 56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
• 57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
• 58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
• 59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
• 60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
• 61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
• 62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
• 63. Умеет делать выводы и обобщения.
• 64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
• 65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
• 66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
• 67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
• 68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
• 69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
• 70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.)
• 71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
• 72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
• 73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.)
• 74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.
• 75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
• 76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
• 77. Любит игры-драматизации.
• 78. Быстр и легко осваивает компьютер.
• 79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
• 80. Физически выносливее сверстников.

Лист ответов.

Приложение 2

Занятие № 1 «Зимушка-Зима».

Цель: учить детей создавать аллегорическое изображение зимы, передавать сказочный образ через ее наряд; закрепить умение изображать силуэт женщины в длинной шубе; учить изображать мех и хвою елки штрихами.

Предварительная работа: тонирование бумаги в голубые, фиолетовые тона; рассматривание иллюстраций с аллегорическим изображением Зимы; чтение стихов и рассказов о зиме.

Ход занятия: педагог предлагает детям угадать, что за девица прискакала на тройке белых лошадей и нарисовать снежную красавицу. Помогает вспомнить как рисуется женщина в длинной шубке. По окончании рисунки обсуждаются.

Занятие № 2 «Наш добрый друг — художник круг».

Цель: привить детям навыки «быстрого рисования» с использованием шаблона-заготовки, развитие зрительной наблюдательности и изобразительной фантазии.

Ход занятия: детям раздаются листы с заготовленным шаблоном. Педагог загадывает загадку про снеговика и предлагает его нарисовать из шаблона. Затем тоже самое с медведем, зайцем, кошкой. При этом показывает, как из одного схематического изображения можно получить много рисунков.

Далее педагог раздает детям лист с произвольно расположенными кругами разного диаметра и предлагает поиграть в игру кто быстрее отгадает загадку и нарисует ответ.

Ожил наш знакомый круг, Посмотрел лукаво вдруг.

«Я из сказки колобок, У меня румяный бок».

Носят их все на носу, Дома, в городе, в лесу.

Молодежь и старички.

Эти два кружка … (очки) Если круг постился вскачь, Значит, он веселый мяч.

Яблоко прекрасное ;

Сладкое и красное.

Круга этого лучи, Все мы знаем, горячи.

По утрам глядит в оконце, Дети, кто к нам? Это … (солнце) Сверху шар зеленый, Красный он внутри, Сладкий, сахарный на вкус, Называется … (арбуз).

Несут на длинных нитках С веселою улыбкой Ребята во дворы Воздушные … (шары).

Занятие № 3 «Зимовье зверей».

Цель: развитие мышления, фантазии, умение работать в коллективе.

Ход: отгадывание загадок:

• — молоко пьет, песенки поет, чисто умывается, с водой не знается (кошка)
• — с хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост колечком (собака)
• — спереди — пятачок, сзади — крючок, посредине — спинка, а на спинке — щетинка (свинья)
• — с бородой, а не мужик, с рогами, а не бык (козел)
• — зимой спит, летом ульи ворошит (медведь)
• — кто зимой холодной ходит злой, голодный (волк)
• — комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку (заяц)
• — не портной, а всю жизнь с иголками ходит (еж)

Вопросы:

• — как можно назвать всех, о ком мы загадки отгадывали?
• — Как можно назвать первых животных, а вторых?
• — Где живут?
• — А как и где живет корова (кролики, куры, поросята и др.)?
• — С кем она живет, как спит, что ест

Задание: давайте придумаем такое жилье всем этим животным, что бы им там было тепло и уютно, и чтобы они друг другу не мешали. Предположительно педагог подводит детей к тому, что каждый должен нарисовать уголок для одного из животных, дети вместе договариваются, что, кто и как рисует. После этого все рисунки объединяются в один коллаж «домик для зверей».

Занятие № 4 «Зоопарк».

Цель: закрепление умения конструирования из бумаги, развитие воображения, художественных способностей (конструирование), мелкой моторики.

Педагог загадывает загадки, читает стихи о животных. Беседует с детьми о них, вместе выделяют существенные признаки, места обитания, образ жизни. Вспоминают, что домик для домашних животных они уже нарисовали. Педагог предлагает диких животных не нарисовать, а сконструировать из бумаги и поселить их в бумажном зоопарке.

Материалы: бумага, клей, ножницы, карандаши.

Ход: создание бумажного зоопарка, конструирование из бумаги стилизованных изображений животных.

После конструирования дети могут обыграть ситуацию, расселить животных в зоопарк, играть с ними.

Занятие № 5 «Говорящие рисунки».

Цель: развитие восприятия, воображения, формирование умения представлять реальные предметы по их схематическому изображению, учить выделять в предмете главные отличительные черты.

Предварительное чтение рассказа «Говорящие рисунки». Предложить выполнить задание: детям поочередно показывают картинку с неким схематическим изображением и просят назвать, на какие предметы это похоже. После, можно раздать каждому ребенку по одной схеме и попросить дорисовать картинку.

Ход занятия: педагог рассказывает историю: «Когда-то давным-давно люди не знали букв и не умели писать, а истории, которые им надо было сохранить и запомнить, они рисовали. Такой вид записи назывался пиктографией и им пользовались в древних странах — в Египте и Ассирии, Японии и Китае. Хотите и мы с вами поиграем в нарисованные истории». Объясните, что рисунки должны быть совсем простые и в тоже время понятные, только тогда они станут «говорящими». Для начала педагог показывает нарисованное начало истории (например, сказку о Красной Шапочке), а дети устно предлагают, что можно нарисовать дальше. Затем воспитатель просит нарисовать любую историю так, чтобы другие дети рассказали о чем она.

Вечером педагог может предложить детям поиграть в игру «Разведчики», суть которой заключается в том, чтобы нарисовать планы и расположение противника и передать зашифрованный рисунок в свой штаб, но так, чтобы рисунок поняли «свои» и не разгадали противники.

Занятие № 6 «Юные мультипликаторы».

Цель: развивать словесное творчество, учить передавать его в изображении; развивать воображение; учить детей договариваться между собой, согласовывать свои действия.

Предварительный просмотр диафильма. Обсуждение того, как он сделан (последовательная цепочка картинок).

Ход занятия: педагог показывает сюжетную картинку, предлагает детям рассмотреть ее и придумать рассказ, что было до и после того, что изображено. Дети предлагают свои варианты рассказа, затем обобщают в общей истории. Педагог наводит детей на мысль о создании своего диафильма и спрашивает, что для этого необходимо (нарисовать много рисунков с действиями, дети должны определиться, что именно они будут изображать и договориться, кто какую картинку рисует). После окончания работы педагог вместе с детьми составляют общий ряд, дают название — получился диафильм.

Занятие № 7 «Лесная азбука».

Цель: закрепить технику рисования пальцами, «тычками» кистями разной величины; учить подбирать размер кисти в зависимости от изображаемого.

Предварительная работа: наблюдение на участке за тем, кто какие следы оставляет на снегу, рассматривание иллюстраций со следами животных, игра «Следопыт», на закрепление знаний о животных, их образе жизни и оставляемых отпечатках.

Ход занятия: педагог предлагает вспомнить утренние наблюдения и нарисовать картинку так, чтобы на ней не было ни одного животного, но чтобы другие поняли, кто живет в этом лесу. Обращает внимание на то, как можно нарисовать, пальчиками, разными кисточками, отпечатки лапок лесных зверей и птиц. После рисования дети могут придумать истории о том, кто, когда и как оставил следы.

Занятие № 8 «Снег — снежок».

Цель: закрепить умение наносить краску пальцами, набрызгом, тычками кисточки, тонкими линиями; познакомить с техникой «манкографии» и «рисографии»; учить выбирать технику рисования в зависимости от снега.

Предварительное наблюдение за падающим снегом, различными его формами.

Ход занятия: педагог предлагает нарисовать снег, но ведь бывает разный, педагог предлагает рисовать следующим образом:

• — Пальцами, тычками кисти — хлопья снега.
• — Набрызгом — мелкую изморось.
• — Тонкими линиями — снежинки.
• — Манкой, рисом — снежный покров.

Занятие № 9 «Облака».

Цель: закрепление умения делать аппликацию ватой; познакомить с техникой обрыва.

Предварительное наблюдение за облаками.

Ход занятия: педагог загадывает загадки об облаках, показывает рисунки детей с заснеженной землей и спрашивает, чего не хватает. Предлагает доделать небо с облаками, но не нарисовать, а сделать аппликацию. Обращает внимание на внешний вид облаков (размытые, пушистые, бывают прозрачные) и спрашивает из чего можно было бы сделать тучи (из ваты), еще показывает, что можно приклеить маленькие обрывочки белых салфеток на нарисованный контур облака.

Занятие № 10 «Белогривые лошадки».

Цель: развитие ассоциативного, образного мышления; освоение техники акварельной монотипии.

Предварительная работа: наблюдение за облаками, сугробами — назвать, на что они похожи; рассматривание разных цветовых пятен, непонятных расплывчатых фигур — на что похожи они.

Ход занятия: на лист бумаги дети широкой кистью наносят акварель и пока она не высохла, прикладывают чистый лист сверху и прижимают ладошкой. Первый лист убирают, а в получившемся пятне второго листа педагог предлагает попытаться увидеть основу реального изображения и, доработав это «пятно», превратить его в сюжетный рисунок. По окончании работы, дети обсуждают получившиеся рисунки, придумывают название и могут сочинить историю о нарисованном.

Занятие № 11 «Краски радуги».

Цель: закрепить последовательность расположения цветов в спектре; учить работать в технике размыва, закрашивать лист полностью.

Предварительная работа: чтение сказки В. Катаева «Цветик-Семицветик», рассматривание иллюстраций с изображением радуги, заучивание фразы для запоминания расположения цветов спектра: «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан».

Ход занятия: Почтальон приносит письмо от человечков Разноцветной страны, которые рассказывают о том, что все волшебные краски Радуги украл злой Кощей Бесцветный, и они просят помочь им вернуть Разноцветную Радугу, для чего дети должны ее нарисовать.

Занятие № 12 «Чудесные превращения».

Цель: развитие воображения, снятие чувства скованности, развитие мелкой моторики руки, аккуратности.

Ход занятия: в группу приходит волшебник и показывает детям чудо — машину, в которую можно положить несколько предметов, а получить совершенно другие вещи (например, положить тарелки, варежку, кошку). Все перемешать, спросить у детей, что же получилось? Волшебник рассказывает, как он получил Пегаса, Кентавра и др. разрешает детям воспользоваться его чудо-машиной — что-нибудь положить и что-то получить. Когда дети придумают, попросить их нарисовать волшебное существо и назвать его. После выполнения задания, другие дети пробуют отгадать, что было положено в машину и что получилось.