Обучающие игры на уроках иностранного языка на начальной ступени обучения

В настоящее время одной из эффективных форм организации учебно-воспитательного процесса, способствующей росту интереса учащихся и их родителей к образованию, создающей достаточно высокую мотивацию и максимально комфортные условия для приобщения детей к культуре иноязычного общения, является игровая технология.

Значимость психологической «комфортности» процесса познания в игре утверждалась в работах известных психологов и педагогов разных лет. Значительный вклад внесли Дьюи, Пиаже, Фромм и другие. В отечественной педагогике и психологии исследованием возможностей игровой методики занимались П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин, О. С. Газман, С. А. Шмаков и другие.

Анализ современной литературы по актуальным вопросам обучения иностранному языку показал, что проблема востребованности и успешности игровых технологий актуальна и сегодня.

Известно, что игры по иностранному языку это особый вид дидактического материала, используемого с целью повышения познавательных интересов учащихся, но языковая игра, как правило, содержит не только развлекательную информацию. Постижение новых лингвострановедческих знаний и умений «замаскировано» в форме игры, что способствует интенсивной тренировке памяти, развитию творческого воображения, укреплению навыков общения. Погружение в языковую среду и применение игровых технологий позволяет освоить большой объём лингвострановедческой информации за сравнительно короткое время.

Поскольку основной задачей языкового предмета является формирование базовых коммуникативных умений, то на передний план выступают вопросы исследования мотивации и эффективности игры. Игра — добровольное дело, заставить играть нельзя, игрой можно только увлечь. У ребят свои критерии и оценки, свои предпочтения. Как сделать так, чтобы предложенная игра пробудила в детях интерес к изучению английского языка и активность, постепенно переходящую от игровой к учебной?

Игра, как и другие формы деятельности должна строиться на определённых принципах. Соответственно знание главных правил организации игровой деятельности предопределит её успех. С учётом сказанного выделим несколько основных требований, предъявляемых к проведению лингвистических игр, которых мы стараемся придерживаться в своей работе:

• — интригующие и занимательные целевые установки;
• -доступность игры для всех детей;
• -эстетическая привлекательность игры;
• — право участников игры на ошибку и свободу выбора действий;

соревновательный характер игры.

Рассмотрим подробнее каждое из предложенных положений.

Целевые установки, заложенные в названии лингвистической игры, должны быть открытыми и вместе с тем интригующими. В инструкции к игре на первый план необходимо выдвигать заманчивость и необычность предстоящих действий, привлекательность конечного результата. Провокация, т. е. искусственное возбуждение интереса, значительно повышает мотивацию к игре, способствует эмоциональной увлечённости. Такой подход позволит на предложение: «Поиграем в слова?» — услышать в ответ радостное согласие: «Поиграем!».

Лингвистические игры должны быть доступны всем детям, чтобы сработало обязательное условие — участие всех и каждого. Организовать это несложно, если привлечь детей к подготовке игры заранее, предусмотреть множество ролей и разноуровневую деятельность. Органичное вхождение в игру, адресные задания, ориентированные на индивидуальные способности игроков, обеспечат каждому участнику посильный для него уровень проявления своих возможностей. Если учащийся осилил игру, тем более получил какое-то поощрение, он с удовольствием будет играть ещё, так как у него появляется «умственный азарт» и «вкус к игре».

Лингвистические игры должны быть «красивыми» и привлекать внимание потенциальных участников не только содержанием, но и формой. Речь идёт о продуманном дизайне реквизита (таблицы с текстами пословиц, скороговорок; яркие плакаты с изображением растений и т. д.; схемы — модели для построения предложений; географическая карта и др.) и интерьера (турагенство, кафе, магазин и т. д.). Для этого достаточно умело распорядиться картоном, красками и привлечь экстралингвистический инвентарь (барабан — вертушка, элементы гардероба, аксессуары, цветы, кушанья и т. д.). Вид помещения, украшенного атрибутами, согласно игровой ситуации, смягчает эмоциональное напряжение и помогает участникам настроиться на игру.

Исправление ошибок в лингвистической игредело особое. Не следует исправлять сразу, останавливая участника и прерывая игру, т.к. теряется чувство непринуждённости и доверительности. Целесообразно исправлять допущенные ошибки во время подведения итогов, сообщить, за что начислены баллы и за какие ошибки снижена оценка. С точки зрения коммуникативного обучения лингвистическая игра рассматривается как «речевая тренировка» на уроках иностранного языка. В таком понимании становится очевидным, что играющие имеют право на ошибку и свободу выбора действий. Возможность корректировать, «переиграть», найти собственный вариант решения вопроса позволяет участникам игры чувствовать себя более раскрепощено и уверенно.

Соревнование как форма проведения игр предполагает состязание в сообразительности, ловкости и т. д. Соревновательный характер лингвистических игр означает, прежде всего, проявление высокого уровня эрудиции и лингвострановедческой информированности. Срабатывает принцип: кто больше? Больше пословиц, скороговорок, эпитетов, синонимов, географических названий, вариантов рифмовок и т. д. Многие игры, организованные как состязание команд, способствуют проявлению индивидуальных творческих способностей и повышению ответственности у участников за уровень выполнения заданий и их конечный результат. Игра-соревнование ценна личностной самореализацией, а это значит, что интерес к данным играм не будет ослабевать.

Предлагаемые ниже игры направлены на закрепление полученных языковых знаний по основным видам речевой деятельности: говорению, чтению, аудированию, письму. Типология игр достаточно толерантна: от микроигры — игры со словом (игры из серии «Кто больше?») до макроигры — игры со сложными творческими заданиями (ролевые игры). Любое из предложенных творческих заданий можно применить для различных ситуаций, видоизменить с учётом конкретной аудитории, уровня обучения, адаптировать к разным учебно-методическим комплектам (УМК).

Критерии оценки игровой деятельности общие: правильность речи (орфоэпической, грамматической, семантической и т. д.), полнота и скорость выполнения задания, достоверность информации.