Анализ результатов констатирующего эксперимента

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ результатов констатирующего эксперимента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Наша исследовательская работа непосредственно связана с образной памятью. Для установления уровня развития этого вида памяти у детей младшего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент с учащимися третьего класса в количестве 15 человек в Соболевской средней школе г. Юрьевца.

Констатирующий эксперимент включал в себя 3 методики. Исследование проводилось индивидуально, результаты исследования таковы:

1. Оценка уровня зрительной образной памяти.

На первом этапе констатирующего исследования использовалась методика И. Матюгина, направленная на определения уровня развития зрительной образной памяти. Младшим школьникам предлагалось 4 задания, в которых даны картинки. Так, например, в первом задании предлагалось найти различия по памяти и записать их на листке, во втором задании надо рассмотреть картинки в течение определенного времени, затем обсудить то, что он понял, потом предлагалось младшим школьникам нарисовать кто, что запомнил. Третье и четвертое задание «Запомни и нарисуй» и «Сосчитай палочки» — последних два задания на наш взгляд были самые сложные.

Результаты оценки уровня зрительной памяти младших школьников Таблица 3.


№.	Имя, возраст.	Баллы.
Цель: определить уровень развития зрительной образной памяти.	Всего баллов.	средний балл.	Уровень развития зрительной памяти.
задание.

1.	Алексей, 9.			5,8.	средний.
2.	Анна, 9,2.			5,5.	средний.
3.	Вова, 9,6.			4,5.	средний.
4.	Дима, 9,5.			5,5.	средний.
5.	Женя, 9,5.			8,0.	высокий.
6.	Катя, 10,2.			5,8.	средний.
7.	Елена, 9,9.			4,5.	средний.
8.	Костя, 9,3.			7,5.	высокий.
9.	Максим, 9.			4,5.	средний.
10.	Маша, 10,1.			2,8.	низкий.
11.	Наташа, 10.			3,3.	низкий.
12.	Ольга, 9,5.			3,8.	низкий.
13.	Роман, 9,1.			4,5.	средний.
14.	Таня, 9,7.			8,0.	высокий.
15.	Ульяна, 9,4.			3,8.	низкий.

Как видим из таблицы № 3, у обследуемых младших школьников преобладает средний уровень зрительной памяти, всего у троих младших школьников (20%) отметился высокий уровень зрительной памяти, у четверых (26,6%) — низкий, а у остальных (53,3%) — средний уровень зрительной памяти.

Высокий уровень развития зрительной образной памяти получили три ребенка. Среди всех учащихся самый высокий показатель набрала Татьяна. При выполнении методики не возникло никаких затруднений. В первом задании не нарисовала лишь одно отличие — это треугольник с двумя кругами внутри, поэтому получает 8 баллов. В ходе исследования серьезно подошла к выполнению задания, очень внимательно рассматривала рисунки, аккуратно рисовала отличия. Вела себя сдержанно, спокойно. Во втором задании ответила на все вопросы по рисунку, правильно назвала количество человечков, из каких геометрических фигур они состоят, какие части тела нарисованы. В итоге Татьяна нарисовала все 6 человечков, но только три соответствовали образцу — это под номерами 4, 5, 6. Всего набирает 6 баллов. В третьем задании по памяти нарисовали все рисунки, но только 4 соответствовали образцу. Также отмечается аккуратность выполнения, старательность, внимательность, и серьезный подход к заданию. В результате набирает 8 баллов. С четвертым заданием справилась лучше всех. Татьяна моментально запомнило количество всех 10 палочек. Задание не было для нее сложным. Следовательно, набирает самый высокий балл 10. После всех выполненных заданий Татьяна набирает средний балл 8,0. Это говорит о высоком уровне развития зрительной памяти.

Средний уровень развития зрительной образной памяти получили восемь учащихся. По результатам, полученных по этой методике, среди детей хочется отметить Екатерину, которая набрала 5,8 баллов. В первом задании не нарисовала одно отличие — это квадрат, поэтому получает 8 баллов. При выполнении очень внимательно разглядывала рисунок, тщательно запоминала каждый предмет, введя пальцем по ним, и проговаривая про себя. Очень старалась аккуратно нарисовать рисунок. Во втором задании после просмотра рисунка ответила на все вопросы. Затруднений никаких не вызвало, отвечала не задумываясь. Все ответы были правильными. Екатерина нарисовала 6 человечков, но только три соответствовали оригиналу — это под номерами 1, 3, 4. В итоге набирает 6 баллов. В третьем задании по памяти нарисовала все 5 рисунков, но только один соответствовал образцу, это под номером 2. В основном были нарисованы просто геометрические фигуры, рисунки 3 и 5 без штриховки. По этому заданию набирает два балла. Екатерине не достаточно было времени разглядеть картинку и запомнить, что было на ней. В четвертом задании наугад назвала 7 палочек, следовательно, получает 7 баллов. В итоге по методике И. Матюгина набирает средний балл 5,8, по интерпретации результатов это средний уровень развития зрительной образной памяти.

Низкие показатели по этой методике получили четверо учащихся. Среди них самый низкий средний балл 2,8 набрала Мария. В первом задании правильно нарисовала лишь одно отличие — солнце. Рисунки не аккуратные, размазанные, маленькие, плохо разбираемые. При выполнении задания была не внимательна, вела себя эмоционально, постоянно отвлекалась. Поэтому набирает 2 балла. Во втором задании практически ответила на все вопросы. Затруднялась в ответе на вопрос, из каких геометрических фигур нарисованы человечки. После беседы Мария нарисовала все 6 человечков, но только один соответствовал образцу под номером 4. В результате она получает 2 балла. В третьем задании по памяти нарисовала лишь три рисунка под номерами 1, 2, и 3. Только один соответствовал образцу, это рисунок под номером 1. Из всех остальных он легко запоминаемый, и стоит самый первый. Мария не серьезно подходит к выполнению задания, рисует не аккуратно, постоянно торопится, отвлекается на посторонние вещи, просит еще раз показать образец. В итоге набирает 2 балла. В четвертом задании назвала 5 палочек, поэтому получает соответствующее количество баллов. По итогам всех заданий Мария набирает средний балл 2,8. Это низкий уровень развития зрительной образной памяти. По наблюдению за Марией был сделан вывод о том, что у нее слабо развито внимание, это будет одной из задач формирующего эксперимента.

Представим полученные данные в диаграмме № 1 (Приложение № 1).

Исходя из результатов данного исследования, напрашивается вывод, что зрительную память младшим школьникам необходимо развивать всеми доступными методами и средствами. Так как зрительная память влияет на запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. В обучении младших школьников зрительная память играет важную роль при запоминании стихов, текстов, математических функций, а это в свою очередь влияет на успешное обучение младших школьников.

2. Оценка уровня развития процесса зрительного воспроизведения.

На втором этапе констатирующего исследования применялась методика, направленная на изучение индивидуальных особенностей зрительной образной памяти. Испытуемому предлагалось за 10 секунд запомнить четыре простых геометрических фигуры как можно точнее, затем зарисовать их. Большинство учащихся справились с выполнением этой методики.

Результаты оценки уровня процесса зрительного воспроизведения.

Таблица № 4.


№.	Имя, возраст.	Баллы.
Цель: изучение индивидуальных особенностей зрительной образной памяти.	баллы.	Уровни развития зрительного воспроизведения.
Фигура № 1.	Фигура № 2.	Фигура № 3.	Фигура № 4.
1.	Алексей, 9.	3,5.				15,5.	средний.
2.	Анна, 9,2.	3,75.				14,75.	низкий.
3.	Вова, 9,6.			2,5.	4,5.	13,0.	очень низкий.
4.	Дима, 9,5.	2,5.				14,5.	низкий.
5.	Женя, 9,5.		3,5.			15,5.	средний.
6.	Катя, 10,2.	3,5.				14,5.	низкий.
7.	Елена, 9,9.	3,75.				14,75.	низкий.
8.	Костя, 9,3.	3,75.				15,75.	средний.
9.	Максим, 9.	3,5.				14,5.	низкий.
10.	Маша, 10,1.		2,5.	2,5.	3,5.	10,5.	очень низкий.
11.	Наташа, 10.			1,5.	4,5.	12,0.	очень низкий.
12.	Ольга, 9,5.	3,5.		2,5.	2,5.	11,5.	очень низкий.
13.	Роман, 9,1.	3,5.				14,5.	низкий.
14.	Таня, 9,7.	3,75.				15,75.	средний.
15.	Ульяна, 9,4.				4,5.	14,5.	низкий.

Из таблицы № 4 видно, что в основном у обследуемых младших школьников, низкий уровень развития процесса зрительного воспроизведения (46,6%). Лишь у четверых средний уровень (26,6%), также у четверых очень низкие результаты (26,6%). Методика на изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение) для учащихся была очень сложной. Среди 15 человек нет не одного ребенка с высоким уровнем развития процесса зрительного воспроизведения. Большинство учащихся набрали низкие результаты.

Средний уровень развития процесса зрительного воспроизведения получили три младших школьника из 15. Костя набрал по этой методике 15,75 балла. В течении 10 секунд очень внимательно рассматривал геометрические фигуры. Костя рисовал быстро, при этом старался аккуратно прорисовывать каждый элемент. По фигуре, А набрал 3,75 балла. Правильно нарисовал пересекающие линии с флажками на конце, лишь только три флажка были верно расположены относительно осей, правильно нарисовал расположенные относительно друг другу флажки (верхние — внутри фигуры, нижние — снаружи) и оси равновеликие и расположены под углом 90. По фигурам Б, В, и Г набрал максимальное количество баллов — 4, 3, и 5. Костя, верно, нарисовал геометрические фигуры, соответствующие образцу.

Низкие результаты по этой методике получили семь учащихся. Анна набрала в общем 14,75 баллов. По фигуре, А нарисовала правильно лишь три флажка, расположенные относительно осей, поэтому получила за это 0,75 балла, а так все оставшиеся элементы геометрической фигуры соответствовали оригиналу. Количество набранных баллов составляет 3,75. В фигуре Б в маленьких квадратиках нарисовала не 16, а 10 точек, а четыре маленьких квадрата нарисовала слитно. По этой геометрической фигуре набрала 3 балла. По оставшимся двум фигурам получила максимальное количество баллов — 3 и 5. Анна много времени уделяла на рисование элементов, долго задерживалась на каждом рисунке, вспоминая его. Аккуратно и старательно рисовала каждую геометрическую фигуру. После просмотра карточки, начала рисовать фигуры с конца. Только поэтому по ним она набрала максимальное количество баллов.

Очень низкий уровень по результатам методики получили пять младших школьников из 15. По этой методике Мария набрала 10,5 баллов. В фигуре, А лишь правильно нарисовала пересекающиеся линии с флажками на концах, а так все оставшиеся элементы не дорисованы. Количество набранных баллов составляет 2. В фигуре Б вместо квадрата нарисовала прямоугольник. В маленьких квадратах точек у Марии получилось меньше 16. Лишь правильно раздельно нарисовала четыре маленьких квадрата. В итоге получает 2,5 балла. В фигуре В неправильно лишь нарисован внутренний прямоугольник. У Марии он сдвинут вправо. Оставшиеся элементы соответствуют образцу. По этой геометрической фигуре набирает 2,5 балла. В последней фигуре Г правильно нарисовала два флажка, и что они расположены на ножках. Основание геометрической фигуры неверное, флажки нарисованы снаружи, а не внутри, и нет черточек на них. Следовательно, по фигуре Г набирает 3,5 балла. Рисунки у Марии не аккуратные, размазанные, плохо разбираемые. Девочка совсем не старалась, рисовала быстро, не задумываясь. Некоторые геометрические фигуры не дорисованы до конца.

Представим полученные данные в диаграмме № 2 (Приложение № 2).

Исходя из результатов данного исследования, видно, что у половины младших школьников, участвующих в исследовании, процесс зрительного воспроизведения развит на низком уровне. На это необходимо уделить внимание на формирующем этапе нашего эксперимента.

3. Оценка объема кратковременной слуховой памяти.

На третьем этапе констатирующего исследования применялась методика Р. С. Немова, направленная на определение объема кратковременной слуховой памяти. Экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке, с интервалом в 1 секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибку.

Уровни развития объема кратковременной слуховой памяти на констатирующем этапе Таблица № 5.


№.	Имя, возраст.	Цель: определение объема кратковременной слуховой памяти.	Уровень развития объема кратковременной слуховой памяти.
Количество воспроизведенных цифр	баллы.
	Алексей, 9.			высокий.
	Анна, 9,2.			средний.
	Вова, 9,6.			низкий.
	Дима, 9,5.			средний.
	Евгений, 9,5.			средний.
	Катя, 10,2.			средний.
	Елена, 9,9.	— Проверьте. (Учитель вывешивает таблицу со словами; рядом карточки, облегчающие запоминание). собака аллея земляника месяц метро воскресенье заяц овощи. — Определите род словарных слов. (Слово «овощи» затрудняются) Учитель закрывает слова, написанные на доске. — Ребята, вспомните все слова, которые сейчас были написаны на доске, и правильно запишите их. V. Изучение нового материала. — Как определить род имен существительных во множественном числе? (Ответы детей) — Прочитайте правило (с.21) Чтобы узнать род имени существительного, которое стоит во множественном числе, надо поставить его в единственное число: имена — имя (ср.р.), фамилии — фамилия (ж.р.). — А сейчас потренируемся определять род имен существительных. Упражнение 409. (Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2)) — Определите род имен существительных. Напишите их в единственном числе в три столбика по родам (по 1 слову «по цепочке» на доске, 4 слова самостоятельно, проверяем) Письма, орехи, огурцы, осины, крылья, помидоры, комнаты, ракеты, болота, перья, минуты, овощи, обезьяны, мячи, голуби, ручьи, гнезда, деревья. ОБРАЗЕЦ: М.р. ж.р. ср.р. (он, мой) (она, моя) (оно, мое) Карандаш осина звено. — Как определили род имен существительных? Напишите еще по одному слову в каждый столбик. — В этом упражнении встретились новые словарные слова. С одним из них познакомимся и запомним его. — Что это за слово? Крыльев нет у этой птицы,. Но нельзя не подивиться: Лишь распустит птица хвост И поднимется до звезд. (Ракета). (Вывешивается рисунок.) — Определите «опасное» место. Произнесем это слово по слогам. (Учитель вывешивает карточку ракета. Для запоминания предлагаю рисунок). — Напишите слово «ракета» на новой строчке, выделите орфограмму; допишите до конца строки. Составьте с этим словом предложение. (Лучшее записываем с комментированием.) найдите главные члены. Определите, какой частью речи они выражены. Напишите. — Хорошо, ребята, а теперь внимательно послушайте мое следующее задание. Я вам буду называть имена существительные во множественном числе, а вы должны мне сказать эти же имена существительные, только в единственном числе. Определите род имен существительных. (окна, деревья, кровати, кошки, стулья, круги, руки, головы, цветы, лужи). — А теперь, вспомните слова во множественном числе, которые я вам называла. — Молодцы! — Я вам буду называть слова в единственном числе, а вы с помощью пиктограмм их зарисуете. После этого по своим рисункам вы должны назвать все мои продиктованные слова во множественном числе. (стол, сумка, круг, сапог, носок, книга, ручка, кружка, вилка, велосипед). — Молодцы! — А теперь, давайте немного поиграем. (Учащиеся выходят к доске, становятся полукругом или кругом). — Ваша задача состоит в том, чтобы постараться запомнить как можно больше слов, которые вам передал сосед и добавить свое слово. Я еще усложню задачу тем, что можно называть только существительные во множественном числе. Тот ученик, который не смог воспроизвести все ему переданные слова, выбывает из игры. VЙ. Физкультминутка. Мы сейчас все дружно встанем. (дети встают) И немножко отдохнем. (потягиваются) Вправо, влево повернитесь,. (повороты) Наклонитесь, поклонитесь! (наклоны) Руки вверх и руки вбок,. (движения руками) И на месте прыг да скок! (прыжки на месте) А теперь бегом вприпрыжку. (бег на месте) Молодцы вы, ребятишки! VЙЙ. Изучение нового материала (продолжение). — А сейчас посмотрите на ряды слов. Вставьте пропущенные буквы. Найдите «лишнее» слово в каждом столбике. Определите у него род. д…брота декабрь ножницы смелый март вере… ка вежливый январь бумага красивый февраль клей. — У слова «ножницы» род определить не можем, так как это слово не употребляется в единственном числе. Приведите примеры таких слов (очки, брюки). — А теперь вспомните все слова имени существительного. — Теперь прочитайте слова. Красит, а человека-, солнце, труд, Землю. Составьте из них предложение. — Что получилось? (Пословица) — Как вы ее понимаете? Найдите имена существительные. Определите их род. — Игра на внимание: я назову слово, если оно женского рода — садятся за парты девочки, если мужского — мальчики, если среднего — все. Стена, пенал, шкафы, солнце, тетради, линейка, цветы, книги, платье. — Составьте из данных букв слово ЛБЕОЖЕАК (лежебока) — Определите род этого слова (одни ученики говорят мужского, другие — женского). — Кто прав? — В русском языке есть слова, которые бывают и мужского, и женского рода. Говорят, что у них общий род. Приведите примеры слов с общего рода. VЙЙЙ. Закрепление. Упражнение 411. (Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2)). -Замените каждое предложение, одним словом. Напишите. (Отгадывают коллективно, записывают с комментированием.) 1. Работник почты, который доставляет письма, газеты, журналы. 2. Приспособление, с помощью которого проводят прямые линии или измеряют чего-либо. 3. Белое сладкое вещество, которое приготавливается в нашей стране из свеклы. 4. Сосуд, в котором кипятят воду для чая или заваривают чай. — Определите род имен существительных. (Самостоятельно, затем проводится взаимопроверка) ЙX. Итог. — Чему учились сегодня на уроке? — Как определить род имен существительных во множественном числе? — Что повторяли? X. Домашнее задание Упражнение 412. (Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2)). На странице 254 напечатаны слова, которые нужно уметь правильно произносить. Выпишите 10 имен существительных. Поставьте над словами знак ударения, обозначьте род. Запомните, как произносятся эти слова. Подчеркните безударные гласные в корне. На каждом этапе урока мы включили упражнения на развитие слуховой и зрительной памяти «О единственном и множественном числе», а также для развития слуховой памяти использовали игру «Кто больше запомнит». Анализ выполненных упражнений: на этапе минутке чистописания было дано упражнение на развитие слуховой памяти. Учащиеся без ошибок вспомнили последовательность букв на доске. В первую очередь спрашивались ученики, у которых по результатам констатирующего эксперимента низкие показатели развития слуховой памяти. Мария вспомнила последовательность букв не правильно, и некоторые буквы были названы совершенно другие. Вместо буквы ф назвала букву в. Ульяна, Вова без труда вспомнили все букв. Учащимся очень понравилось задание на определение заглавной буквы на карточках, которые разбирались раннее. Наташа в своих ответах сомневалась, не сразу же отвечала, в основном ориентировалась на ответы своих одноклассников. Владимир, после того как верно вспомнил последовательность букв, с уверенностью отвечал, не сделав не одной ошибки. На этапе словарной работы учащиеся, ориентируясь на картинки на доске, вспоминали словарные слова и их правильное написание. Ольга, хоть и верно назвала все слова, но ошибки в основном были орфографические в написании слов. Ульяна отличалась своей внимательностью, она не только правильно вспомнила все слова, но и верно их записала на доске. На этапе изучения нового материала использовалось упражнение «О единственном и множественном числе». При его выполнении учащиеся работали активно, быстро, с увлечением. Все слова преобразовали правильно, никаких затруднений при этом не было. Весь класс отвечал дружно, но ученики Мария, Наталья, Ольга, Ульяна и Владимир повторно повторяли ответы своих одноклассников для того, чтобы проконтролировать их понимание данного упражнения, и запоминания слов. При выполнении задания назвать все имена существительные во множественном числе Мария смогла вспомнить — 5 слов, Ольга — 7 слов, Наталья — 5 слов, Ульяна — 9 слов и Вова вспомнил все 10 слов. Мария отвечала самая первая, поэтому ей было всех труднее вспомнить слова. Остальные лишь повторяли и добавляли по одному имени существительном. Задание с пиктограммами всем учащимся очень понравилось. Со старанием каждый вырисовывал свой рисунок. Вначале отвечали те учащиеся, у которых по результатам констатирующего этапа исследования низкие показатели развития образной памяти. Мария смогла правильно назвать лишь только 5 слов (сумка, круг, сапог, кружка, вилка). Оставшиеся не смогла назвать, потому что не понимала свои рисунки. Ольга назвала 8 слов, Наталья — 6 слов, Ульяна — 10 слов, Вова — 10 слов. В процессе выполнения задания спрашивались и сильные учащиеся, они дополняли ответы других. Для игры «Кто больше запомнит» к доске были вызваны следующие учащиеся: Татьяна, Алексей, Екатерина, Елена, Максим, Мария, Ульяна, Ольга, Наталья, Вова. Учащиеся встали в круг. Первый участник, который назвал существительное во множественном числе, была Мария. Она назвала слово «карандаши». Следом за ней стояла Ульяна, потом Екатерина, Ольга, Алексей, Наталья, Елена, Вова, Максим, Татьяна. Первым из игры выбыла Наталья, она воспроизвела всего лишь 3 слова, не вспомнив два. Следом за ней выбыла Ольга, не назвав три имени существительных. Затем из игры вышла Мария, правильно воспроизвела пять слов, лишь одно не вспомнила самое первое названное Алексеем. Оставшиеся семь учащихся считаются победителями — Ульяна, Екатерина, Алексей, Елена, Вова, максим, Татьяна. Игра учащимся очень понравилась. На каждом уроке русского языка стали в нее играть, лишь изменив задания. № 2. Конспект урока по русскому языку на тему: " Определение рода имён существительных в косвенных падежах" . Цель: познакомить с приёмом определения рода имён существительных в косвенных падежах. Задачи: Образовательные: закрепить умение определять род имён существительных в начальной форме; формировать умение определять род имён существительных в косвенных падежах; Развивающие: развитие основных процессов образной памяти: запоминания и воспроизведения. Непосредственное совершенствование и развитие образной памяти младших школьников, развитие других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также процессов классификации и группировки; Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, интерес к играм — упражнениям на развитии образной памяти. Оборудование: — карточка со словом СЕВЕР — карточки со словами для повторения пройденного материала; — сигнальная таблица для учителя (3 цвета); — сигнальные тетради (по количеству учеников); — раздаточные карточки с текстом; — картинка с изображением ежа. Ход урока. I. Организационный момент, сообщение темы, целей урока. — Дети, обратите внимание на доску: здесь закрытая картинка, которую мы с вами откроем по частям, выполнив все задания. II. Словарная работа. — Назовите антоним к слову ЮГ. (СЕВЕР) Записать слово СЕВЕР в словарики, подобрать однокоренные слова (северный, северянин, северяне). Записать предложение: вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл — и вот сама идёт волшебница зима. — Кто автор этих строк? (А.С. Пушкин) Найти в предложении имена существительные, определить род. — Как определить род имён существительных? — Вспомните все имена существительные в предложении. После выполнения задания открывается 1 часть картинки. III. Работа над новым материалом. Ознакомление с алгоритмом распознавания рода имён существительных в косвенных падежах: существительное надо поставить в начальную форму. Выполнение упражнения 413. (Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2)). Вывод: — Как определяли род имён существительных? — Ребята, произошла беда, какой-то ленивый ученик, чтобы не писать длинные предложения, разрезал их пополам. И теперь слова из предложений грустят, ведь они не могут быть дополнены по смыслу друг другом. Итак, ребята, сейчас я вам прочитаю целые предложения, а вы постарайтесь их запомнить. (Барабан висел на стене. Пчела села на цветок. Грязь — причина болезней. Трусость — низкий поступок. На фабрике произошел пожар. В комнате очень жарко. Лучший отдых — сон. Москва — древний город. Железо и золото — металлы. Мальчик принес книгу. Девочка любит делать уроки.) — А сейчас я прочитаю часть этих предложений, а вы мне скажите вторую часть. Если вы сможете вспомнить правильно вторую часть предложения, то слова перестанут грустить. (Барабан…, села на цветок…, грязь…, трусость…, произошел пожар…, сон…, Москва…, металлы…, принес книгу…, девочка любит…). — Молодцы, ребята, теперь слова не будут грустить! — Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором заблудились буквы. Вы должны исправить ошибку и назвать правильное слово. Какая же буква заблудилась? Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей. Мы собрали васильки, На головах у нас — щенки. Старый дедушка Пахом. На козе скакал верхом. Жучка будку не доела: Неохота. Надоело. На пожелтевшую траву. Роняет лев свою листву. Мама с бочками пошла. По дороге вдоль села. Миша дров не напилил,. Печку кепками топил. Синеет море перед нами,. Летают майки над волнами. — Вспомните, в каких словах были ошибки. Назовите правильные слова. — А теперь, ребята немного отдохнем. Я предлагаю вам такую игру: сейчас я положу перед вами предметы в определенном порядке, вы должны будете запомнить в каком порядке они лежат. Затем я поменяю их местами, а вы мне скажете какой предмет на каком месте лежал. (Игра продолжается 3 минуты. Предметы: ручка, классный журнал, мел, указка, карандаш, пенал, часы, магнитики). IV. Закрепление изученного. Работа по карточкам. — Прочитай текст. Ёж. Осенью Ёж готовит себе тёплое зимовье. Он таскает в нору сухую траву и мох. Заберётся ёж в своё жилище и заснёт. Придёт зима. Накроет нору глубокий сугроб. Спит ёж до весны, как медведь в берлоге. Спиши текст, определи род имён существительных. Открывается 3 часть картинки. Рассказ о ежах подготовленным учеником. Оказывается ежи удивительные животные. Их можно встретить в лесу, парке, в саду, в степи, и даже в горах. У ежей слабое зрение, но зато слух более чуткий, чем у кошек и собак. А обоняние — необыкновенное. Они чувствуют запах жука на глубине нескольких метров. Ежи очень доверчивые животные. Они не боятся человека, машин и потому часто гибнут на дорогах. А ещё некоторые люди приносят ежей домой, что ни в коем случае делать нельзя. — Почему? Ответы детей, дополнение учителя. V. Работа над развитием речи детей. Сочинение-миниатюра на тему «Птичья столовая». 4−5 предложений, используя опорные слова: Суровая зима, трудно найти корм, сделали кормушку, семена, первые гости. — Ребята запомните опорные слова и напишите по ним 4−5 предложений на тему «Птичья столовая». — Посмотрите внимательно на мои картинки и ответьте, какая соответствует вашим сочинениям-миниатюрам. — Назовите все опорные слова, которые вы использовали. Ученики зачитывают свои работы. (2−3 учащихся) Открывается 4 часть картинки. VI. Итог урока. — Чему учились на уроке? — Что понравилось? — Что интересного узнали? На этапе — словарная рабата, работа над новой темой, над развитием речи мы включили упражнения на развитие слуховой памяти «Разрезные предложения», на развитие зрительной памяти «Запомни, где я нахожусь», а также игру на развитие слуховой памяти, внимания «Буквы заблудились». Анализ выполненных упражнений: на этапе словарная работа задание вспомнить все имена существительные в предложение не составила труда. Тема эта учащимися давно усвоена, и предложение было не слишком сложным. Мария, Вова, Ольга, Ульяна, Наташа справились с этим заданием без ошибок. На этапе работа над новым материалом использовалось упражнение «Разрезанные предложения». Учащиеся внимательно слушали учителя, и старались запомнить предложения, проговаривая про себя. После того, как учащимся были зачитаны все предложения, их задача состояла в том, чтобы, когда учитель назовет часть предложения, им необходимо ее дополнить. Ульяна смогла дополнить 8 предложений, Ольга — 7, и Вова — 8 предложений. Для Марии и Наталье это упражнение было сложным. Правильно дополнили 1 или 2 предложения, оставшиеся назвали совершенно другими словами. Татьяна, Костя, Максим, Екатерина и многие другие дополнили все предложения верно. В игре «Запомни, где я нахожусь» предметы изначально лежат в такой последовательности: мел, карандаш, пенал, ручка, магнитики, указка, классный журнал, часы. Детям дается 30 секунд на то, чтобы они запомнили местоположение каждого предмета. Затем дети закрывают глаза, и учитель меняет предметы местами: мел, карандаш, ручка, пенал, магнитики, классный журнал, указка, часы. Ульяна, Ольга, Максим и Елена заметили перемены и правильно исправили одно изменение (пенал-ручка). Роман дополнил их ответ, и правильно назвал второе изменение (указка, классный журнал). В процессе игры в классе было очень шумно, учащиеся спорили в выборе правильного местоположения предметов. Ошибки в стихотворении «Буквы заблудились» вызвали у учащихся множество положительных эмоций. С первого раза учащиеся не смогли назвать все ошибки, допущенные в стихотворении. После того, как учитель прочитал стихотворение второй раз, учащимися были найдены и исправлены оставшиеся ошибки. Победитель считался тот, кто всех больше найдет и исправит ошибок. При опросе Вова смог назвать и исправить 6 ошибок из стихотворения, Ольга — 8, Наталья — 5, Мария — 6. Всех больше ошибок в стихотворении обнаружила Ульяна. Вывод: Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель формирующего этапа исследования: с помощью упражнений, включенных в уроки по русскому языку, повысить уровень развития образной памяти в учебной деятельности как средство естественного и гармоничного запоминания информации. Формирующий эксперимент был проведен в течение 6 недель (с 31 января по 13 марта) на уроках русского языка в 3 классе (испытуемых — 15 человек). Упражнения программы составлены на основе упражнений, разработанных в центре «Эйдос», а так же частично взята основа упражнений из учебника Немова. Упражнения подбирались согласно условиям проведения формирующего эксперимента. Мы разработали конспекты уроков по русскому языку, на которых развивается образная память. При разработке конспектов мы использовали учебник 3 класса Т. Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2), также использовали игры и упражнения для развития образной памяти у младших школьников.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой