Виды дидактических игр

Существуют некоторые трудности в создании единой классификации дидактических игр, которые связаны с тем, что в таких игр соединяются два вида деятельности, учебная и игровая. Можно разделить игры в зависимости от дидактических задач, поставленных в них. Также можно положить в основание дифференциации игр признаки игровой деятельности, такие как характер сюжета, ролей правил и так далее. Теперь рассмотрим разные классификации разных исследователей.

Дидактические игры можно разделить в зависимости от содержания обучения, познавательной деятельности, какие в играх действия и правила, как организовано взаимодействия в отношениях детей, какую роль в игре занимает педагог. Все названные признаки есть у всех игр, но степень выраженности в каждого признака различается.

Единого разделения игр на группы по видам не существует. Иногда игры классифицируют по содержанию обучения:

• — игры на сенсорное восприятие,
• — словесные игры,
• — игры на изучение природы и т. д.

Также разделение может зависеть от материала:

• — игры с предметами,
• — настольно-печатные игры,
• — словесные игры.

В настоящие дни существует много разных классификаций по разным основаниям. Некоторые классификации базируются на месте включения дидактических игр в процесс обучения, показывают роль каждой части в отработки разных умений и навыков. Другие классификации берут за свою основу мотив деятельности или функции, которые выполняют данные игры в изучении какого-то предмета.

Например, Смагина Л. И. и Трускавец В. В. основываются на времени включения в процесс учебы, разделяя игры на:

• — игры-минутки;
• — игры-эпизоды;
• — игры-уроки. [39]

Баранов А.А., Ляпина Г. А. и Сторонин М. В. базируются на функциях, которые выполняют дидактические игры, и таким образом, игры делятся на подготовительные и творческие. [6].

А вот Н. Ф. Чен в своей статье рассказывает, что игры нужно дифференцировать в соответствии учебного содержания, наличию материала, степени активности учащихся, а также в зависимости от игровых правил и действий. Исходя из этого, Н. В. Чен отмечает, что все-таки нет единой классификации. Он разделяет дидактические игры по учебному содержанию так:

• — общеобразовательные (ролевые, ситуативно-ролевые, имитационные, социодрамы);
• — профессиональные (деловые). [42]

О.С. Газман предоставляет еще одну классификацию, которая отражает двигательную активность участников:

• — подвижные дидактические игры
• — сюжетно-ролевые дидактические игры
• — компьютерные дидактические игры. [13]

Важным средством физического воспитания детей в дошкольном и школьном возрасте являются подвижные игры. В всегда них требуется от участников активные двигательные действия. В подвижных играх школьники соревнуются, демонстрируют свой творческих потенциал и вырабатывают коллективный характер.

Сюжетно-ролевые (сюжетные) игры существенно отражают взаимоотношения в обществе, что делает их значимыми в нравственном воспитании детей.

Сюжетные дидактические игры разделяются на ролевые, игрыдраматизации, режиссерские. В таких играх воспроизводятся социальные отношения или разыгрывается несуществующие ситуации из фантастики. Главными компонентами этих игр являются тема содержания, сама воображаемая ситуации, сюжет и роль. [45].

Компьютерные игры появились относительно недавно, но в современном обществе все чаще используются в процессе обучения. У них есть особое преимущества перед другими игровыми формами, ведь они способны наглядно продемонстрировать разные способы решения игровых задач. Образцом этих задач обычно бывают народный фольклор. В них у детей есть возможность приобрести опыт нравственного поведения в разных жизненных ситуациях.

Компьютерные дидактические игры помогают разнообразить способы оценивания поведения разных героев в разных условиях. С помощью таких игр дети легче усваивают разные средства коммуникации на практике, разные способы общения и выражения эмоций. Все такие программы обязательно должны быть основаны на нравственности, должны вносить новые элементы, и ни в коем случае не должны развивать агрессивность и жестокость.

Как отмечает О. С. Газман, классификации дидактических игр может быть произведена по принципу разделения по содержанию обучения, по видам познавательной деятельности, различным правилам игр, и другим. Но единую классификацию составить невозможно, так как дидактические игры обладают множеством признаков. [13].

Е. А. Дышинский предлагает классификацию по разным признакам:

• — обучающие и контролирующие (по значению);
• — групповые (коллективные) и индивидуальные (по массовости);
• — подвижные и тихие (по реакции);
• — скоростные и качественные (по темпу);
• — одиночные и универсальные. [16]

Еще одну классификацию дидактических игр предлагает А. И. Сорокина:

• — игры-путешествия;
• — игры-поручения;
• — игры-предположения;
• — игры-загадки;
• — игры-беседы.

Игры-путешествия дают возможность организовать познавательную деятельность, здесь могут быть и постановки задач, и пояснения способов решения, и поэтапное решение задач. Такие игры позволяют обратить внимание детей на окружающие предметы, они помогают усилить впечатления.

Игры-поручения менее содержательны, а время их проведения меньше. Основу таких игр составляют действия с предметами, игрушками и словесные поручения.

Игры-предположения начинаются со слов «что было бы». В этих играх создаются такие ситуации, для которых дети должны продумывать дальнейшие действия.

Игры-загадки основываются на проверке знаний, реакции, находчивости. Такие игры способствуют развитию способности анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы базируются на общении. В них проявляется способность к переживанию, заинтересованность, доброжелательность. Игры-беседы требуют активизацию эмоциональных и мыслительных процессов. Они воспитывают умение слушать вопросы и ответы, помогают сосредоточить внимание на содержании, приводить дополнения к сказанному, высказывать суждения и делать умозаключения. Такие игры нужно проводить так, чтобы они могли заинтересовать детей. Материалы должны подбираться в соответствии с темой, содержанием игры. [39].

Можно сделать выводы, что все классификации дидактических игр могут существовать только при выполнении нескольких условий успешного обучения:

Обучение должно проводиться при активной деятельности учеников;

Учитель должен обеспечивать разностороннюю деятельность своих подопечных, что позволит добиться успешного усвоения знаний.

Дидактические игры в начальной школе должны иметь определенный темп и ритм. Правила таких игр должны излагаться кратко и доступно, могут иметь место пространственные объяснения. Чтобы сохранить интерес детей к игре, нужно избегать чрезмерные дисциплинарные замечания, обеспечить участие каждого ребенка на протяжении всей игры, долгое ожидание подавляет интерес. Педагог должен демонстрировать свой интерес к игре, тем самым увлекать всех участников. В основном, успешное проведение игры зависит от учителя. Учитель не должен быть вялым, безразличным к игре, так как это способствует угасанию детского интереса к игре. Дети в игре должны чувствовать себя свободно и непринужденно, у них должна быть возможность проявить свою самостоятельность для ощущения полноценности. Игра должна быть разделена на части, которые должны выполняться поэтапно.

Большинство игр должны содержать в себе элементы соревнования, что позволит повысить интерес, и следовательно и активность в процессе обучения. Учитель должен стараться уравнивать возможности команд и не допускать сильного разрыва в баллах, так как отстающие ученики могут также потерять интерес к игре. Педагогу необходимо проявлять чувство такта к ученикам, которые допустили ошибки. Все ошибки, возникшие в процессе игры, нужно разбирать не сразу, а только после окончания игры, чтобы не нарушать впечатления.