Особенности активизации познавательной деятельности школьников профильного класса обучения физике на уроках

В современной педагогической практике и теории известны следующие виды дифференциации обучения:

ь По способностям.

ь Оп неспособностям.

ь По проектируемой профессии во взрослой жизни.

ь По интересам.

В общеобразовательной школе целесообразна дифференциация обучения по интересам учащихся и по проектируемой профессии.

Педагогический опыт и многочисленные исследования показывают, что устойчивые интересы у большинства ребят проявляются в возрасте 14−15 лет. С этого возраст и целесообразно начинать дифференциацию обучения физике (9 -10 классы). В настоящее время сложились три ее возможные формы.

ь Факультативные занятия (курсы по выбору учащихся).

ь Классы с углубленным изучением физики (чаще вместе с математикой).

ь Специализированные школы при некоторых университетах, научно-исследовательских институтов.

Классы с углубленным изучением физики — более совершенная форма дифференциации обучения по интересам. Углубленное изучение основ физики и ее применения органически сочетается с профессиональной подготовкой учащихся.

При углубленном изучении физики прикладными предметами, которые дают практическую допрофессиональную подготовку на ее базе могут быть электротехник, радиотехника и др.

Вместе с тем близким к ней предметом знаний для основательного обучения физике, является математика. Все эти дисциплины образуют цикл внутренне согласованных предметов.

В классах с углубленным изучением физики создается благоприятная учебная обстановка, обусловленная в основном повышением интереса учащихся к профилирующим дисциплинам. Для глубокого изучения физики, математики и предметов допрофессиональной подготовки используют дополнительно ко времени, отводимому учебным планом на изучение этих предметов в общеобразовательных школах, время, выделяемое на факультативные занятия (2 ч в неделю), трудовое обучение (4 ч в неделю).

Трудовое обучение в этих классах по радиоэлектронике, электротехнике и др., как правило, связано с углубленным изучением физики и призвано содействовать применению полученных знаний на практике.

Поэтому и содержание учебного материала изучаемого в них, не должно значительно отличаться от излагаемого в общеобразовательных школах. Главное отличие курса физики повышенного уровня от обычного заключается не в объеме, а в глубине трактовки рассматриваемых явлений. Незначительное расширение программы возможно, но оно должно быть обоснованно целями общего развития школьников и их допрофессиональной подготовки.

Специфические особенности изучения углубленного курса физики:

• 1) дается более глубокая и полная чем обычно, трактовка основных понятий, законов и теорий; четко определяются границы, в пределах которых «работают» те или иные физические модели и теории, концепции и понятия, указываются условия, при котором справедливы физические законы, при анализе физических явлений обязательно учитываются начальные условия и определяются возможные упрощения.
• 2) В программе 10 класса вводится повторительно-обобщающий раздел, посвященный механике; его цель — напомнить школьникам, ее основные понятия и законы и изучить ряд вопросов дополнительно, закрепить навыки учащихся в решении задач и выполнении измерений.
• 3) В курсе углубленного изучения физики усилена роль физического эксперимента, проводимого школьниками самостоятельно (25% учебного времени), причем предпочтение отдается работам исследовательского характера.

Работы практикума должны знакомить учеников с основами современных методов измерений: методами непосредственной оценки величин, замещения и совпадений, компенсационными, электрическими методами измерения неэлектрических величин, получения и анализа научной документации.

4) Благодаря хорошему знанию учащимися математики проводятся более полное ознакомление их на уроках физики с математическими методами и усилен дедуктивный характер изложения ряда тем.

Поскольку типовая программа для классов с углубленным изучением физики последовательно объединяет все вопросы, рассматриваемы в основном и факультативном курсах, в этих классах можно использовать учебники, предназначенные для факультативного занятия.

Рассмотренные выше общие вопросы методики решения задач в школьном курсе физики имеют свои особенности в зависимости от возраста учащихся, их подготовки и спецификации изучаемого материала. В 10−11 классах нужно уделить больше внимания решению задач в общем виде с анализом полученного результата, а также составлению и решению систем уравнений, при этом желательно использовать знания, которые учащиеся получают по математике.

Важное значение 10−11 классах, особенно в связи с подготовкой учащихся и выпускным экзаменам, имеет решение задач за 7−8 классы и особенно за 9 классы. Цель решения этих задач — не только повторить, но и углубить изученный в младших классах материал. Из 7 класса обязательно решают задачи на расчет архимедовой сил и плавание тел, из 8 — задачи на расчет количество теплоты и т. п. В 11 классе нужно повторить решение задач и за 10 класс, особенно по молекулярной физике.

В статье Артемовой Л. К говорится об отборе содержания профильного обучения так: «принципы отбора учебного содержания в профильной школе могут быть уточнены, путем согласования требований: профильной направленности содержания и обязательного минимума основных образовательных программ; учета востребованности знаний овладения предметным материалом.

При отборе содержания профильного образования следует руководствоваться следующими принципами: научности, фундаментальности, преемственности, антропологизма, профильной направленности, прагматизма, нарастания динамизма содержания профильного образования".

При составлении системы задач мы старалась придерживаться таких принципов как научность, фундаментальность, профильная направленность и преемственность Еще одно проблема, которую мы обнаружили в сборниках, традиционно используемых в школах — не всегда правильный подбор задач. Не все задачи пробуждают интерес у учащихся.

Мы разработали систему задач. В ней мы старались соблюдать некоторые требования, которые выдвигаются к составлению сборников.

При отборе задач старались учитывать следующие требования:

ь Научность содержания (непротиворечивость современному состоянию науки) и его методологическая направленность.

ь Систематичность изложения в соответствии с логикой науки и уровнем развития учащихся.

ь Единство теории и практики, связь с жизнью.

ь Обеспечение взаимосвязи изучения физики и других учебных предметов.

ь Соответствие содержания возрастному уровню учащихся и их уровню развития.

ь Соответствие применяемых расчетов развитию математического мышления учащихся.

ь Дифференциация задач по сложности и по тематике В систему включены все типы и виды задач ь Качественные.

ь Вычислительные.

ь Графические.

ь Экспериментальные.

ь задачи по компьютерному моделированию.

ь творческие.

В разработанную систему включены задачи по всем темам 10 класса (по общеобразовательному учебнику). Задачи дифференцированы по сложности (три уровня сложности). В конце сборника даны ответы и необходимые таблицы.

В сборнике приняты следующие обозначения:

К — качественные.

В— вычислительные.

КМ — компьютерное моделирование.

Э — экспериментальные.

Т — творческие.

Г — графические.