Список литературы. 
Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) утверждён 17 октября 2013 года Приказом № 1155 Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. — режим доступа: минобрнауки. рф (дата обращения 12.10.2014).

Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. — Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н. Г. Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная педагогика).

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. М., 2008.

Баряева, Л. Б. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития: Учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 144 с.

Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. — М.: изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 287с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400с.

Бурлакова, М. К. Коррекция сложных речевых расстройств: сборник упражнений / М. К. Бурлакова. — Москва: В. Секачев, 2011. — 362 с Вачков, И. В.

Введение

в сказкотерапию, или избушка, избушка, повернись ко мне передом… / И. В. Вачков. — М.: Генезис, 2011. — 285 с.

Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: ACT Астрель, 2010. — 141с.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2008. — 508с.

Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед, 2009. № 1. С. 10−17.

Гербова, В. В. Коммуникация: развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада / В. В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2013. — 110 с.

Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. — М.: В. Секачев, 2012.

Глухов В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. М., 2013.

Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольнников с общим недоразвитием речи: Учебно-методич. пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. М., 2012.

Глухов В. П. Психолингвистика: Учебник для педагогических и гуманитарных вузов. М., 2013.

Гусарова Н. Н. Беседы по картинке.-СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2010.

Диалог: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования соответствует Федеральным государственным требованиям / рук. авт. коллектива О. Л. Соболева. — М.: Дрофа, 2013. — 863 с.

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М., 2009. — 144с.

Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника: методическое пособие для воспитателей и родителей / О. М. Дьяченко. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 126 с Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. — Екатеринбург, 2008. — 316с.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 2009. — 320с.

Киселева В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией // Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. 10. Шаховской, Т. В. Волосовец. — Воронеж, 2008. С. 39−50.

Ковригина, Л. В. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития: учебнометодический комплекс / Л. В. Ковригина / м-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Новосибирский гос. пед. ун-т». — Новосибирск: НГПУ, 2011. — 169 с.

Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. В. Лебединский. — М.: Академия, 2011. — 140 с.

Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. — М.: Просвещение, 2009. — 159с.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Красанд, 2010. 2016с.

Львов М. Р. Основы теории речевой деятельности. — М., 2008. — 248с.

Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 143 с Лукаш, О. А. Нейропсихологические основы формирования речи у детей / О. А. Лукаш. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. — 165 с.

Маршак, С. Я. Стихи, песенки, загадки: стихи для дошкольного возраста / С. Я. Маршак. — М.: Планета детства, 2012. — 191 с.

Мастюкова Е. М. Дети с церебральным параличом // Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. — М., 2008. — 120с.

Никитенко А. В. Развитие связной диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи посредством словесно-логических игр [Текст] / А. В. Никитенко // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 70−75.

От рождения до школы: Примерная основная общеразвивающая программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008. — 448с.

Приходько О. Г. Ранняя диагностика дизартрических нарушений у детей // IV Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. — СПб, ЛГОУ, 2009. — С. 7−10.

Приходько, О. Г. Ранний возраст. Диалог. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; под ред. О. Л. Соболевой. — М.: Дрофа, 2013. — С. 28−81.

Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи; под ред. Л. В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 415 с.

Пылаева, Н. М. Учимся видеть и называть: методика развития зрительновербальных функций у дошкольников: методическое руководство / Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина. — М.: В. Секачев, 2012. — 23 с.

Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2009. — 208с.

Cеменова Л. Э. Проявление гендерной субъективности в контексте личностного становления детей с нормальным и проблемным психическим развитием. Нижний Новгород, 2009.

Сингаевская О.В., Соболева А. В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. — 2011 г. — № 2. — С.26−30.

Тишина Л.А., Толпегина А. С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. — 2010 г. — №. — С.67−73.

Ушакова, Т. Н. Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики / Т. Н. Ушакова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. — 524 c.

Ушинский, К. Д. Воспитание человека: Избранное / К. Д. Ушинский. — М.: Карапуз, 2000. — 256 с.

Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: программнометодические рекомендации / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. — 2-е изд., — М.: Дрофа, 2010. — 189 с.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М., «Издательство ГНОМ и Д», 2008. — 128с.

Халилова, Л. Б. Психолингвистические механизмы декодирования речи: норма и речевая патология / Л. Б. Халилова, А. С. Володина. — М.: Изд-во: Парадигма, 2013. — 152 с.

Хватцев, М. Е. Логопедия: кн. для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 272 с. — (Педагогическое наследие).

Хватцев, М. Е. Логопедия: кн. для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 293 с. — (Педагогическое наследие).

Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе / А. М. Шахнарович, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. — М.: Либроком, 2009. — 328 с.

Шевченко А. В. Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития: Дис. … канд. психол.наук. Иркутск, 2008.

Щербак, С. Г. Изучение особенностей связной монологической речи детей с дизартрическими расстройствами / С. Г. Щербак // Дефектология. — 2010. — № 1. — С. 47−56.

Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры // Детская психология: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 2-е изд. — М.: Академия, 2008. С. 317−337.

Приложение 1

Методика экспериментального исследования (В.К.Воробьевой, В. П. Глухова, Р.И.Лалаевой) Цель методики: определить уровень сформированности речевых умений и навыков, как важного условия развития коммуникативной функции речи.

Материалы: руководство к тексту, диагностические карты, сводная таблица регистрации результатов, стимульный материал (картинки).

• А) Исследование уровня сформированности связного речевого высказывания у дошкольников (I серия заданий)
• 1. пересказ текста;
• 2. составление рассказа по серии сюжетных картинок;
• 3. составление рассказа по сюжетной картине;
• 4. составление описательного рассказа о предмете.
• 1) пересказ текста

Речевой материал: сказка «Дружба».

Дружба Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга.

Белочка приносила грибы, шишки, орехи, а зайчик — морковку, капусту.

Но вот прошло лето. Наступила осень, а потом зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась к себе в дупло, а зайчик под густую ветку ели.

Один раз белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика, но не узнала его, потому что зайчик был не серый, а белый. Зайчик тоже увидел белочку и тоже не узнал ее. Он ведь был знаком с рыженькой белочкой, а эта была серая.

Но наступит лето, и они снова узнают друг друга.

Процедура: Ребёнку читается сказка, задаются вопросы по ее содержанию. После того как ребёнок ответил на вопросы, сказка читается ещё раз. Экспериментатор просит пересказать текст.

Инструкция: «Прослушай внимательно сказку. Что тебе было непонятно? Ответь на мои вопросы:

Вопросы:

Какая была белочка?

А какой был зайчик?

Чем они угощали друг друга?

Куда спрятались белочка и зайчик?

Почему белочка и зайчик спрятались?

Почему они не узнали друг друга?

Прослушай сказку ещё раз и постарайся ее пересказать".

2) составление рассказа по серии сюжетных картинок Материал для обследования: серия сюжетных картинок «Яблоня» из серии «Готовимся к школе» — дидактический материал для развития логического мышления и связной речи детей дошкольного возраста.

Процедура: Ребёнку предъявляется последовательность из четырёх сюжетных картинок и предлагается составить по ним рассказ. Примерное содержание картинок:

I — Весна. Мальчик и девочка пришли посмотреть на цветущую яблоню.

II — Созрели яблоки. Мальчик и девочка взяли корзины и пришли к яблоне.

IIIЯблоки росли высоко. Мальчик залез на дерево и наклонил ветку с яблоками, а девочка их срывала.

IVДети собрали полные корзины яблок и пошли домой.

Инструкция: «Картинки разложены не правильно. Разложи правильно картинки. Составь по ним рассказ». Если ребенок не верно разложил картинки, экспериментатор исправляет ошибку и просит составить по ним рассказ.

3) составление рассказа по сюжетной картине Материал для обследования: сюжетная картина «Снеговик». Примерное содержание картины: «Зима. Мальчик и девочка слепили снеговика. У девочки в руках морковка. Она встала на санки и пытается дотянуться, чтобы сделать снеговику нос. У мальчика в руке кисточка с красной краской, он нарисовал снеговику рот».

Процедура: Логопед предъявляет ребёнку сюжетную картинку, задает вопросы по картинке и просит составить по ней рассказ.

Инструкция: «Придумай рассказ по картинке».

4) составление описательного рассказа о предмете Материал для обследования: яблоко или муляж яблока Процедура и инструкция: Ребенку предлагается рассмотреть яблоко и составить рассказ-описание. Логопед дает установку на описание: «Что это? Какого цвета? Какое по форме? По размеру? Какое на вкус? Где растет? Как употребляют в пищу? «Что ты можешь рассказать о яблоке?».

Б) Влияние применения наглядного моделирования на процесс составления рассказов дошкольниками (II серия заданий) составление рассказа по сюжетной картине с использованием наглядного моделирования;

составление описательного рассказа о предмете с использованием схемы-описания.

1) составление рассказа по сюжетной картинке с использованием наглядного моделирования Материал для обследования: сюжетная картина «Снеговик», 2 набора фишек разного цвета по 7 штук в наборе.

Процедура и инструкция: Предлагаем ребенку рассмотреть картину и выкладываем один набор фишек. «Подумай о чем можно рассказать? Разложи фишки на те места, о которых ты хотел бы рассказать». Если ребенок затрудняется, то в качестве примера демонстрируем выкладывание одной фишки. После того, как все фишки разложены, предлагаем ребенку второй набор фишек. «А теперь, подумай, о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем потом. Раскладывай фишки по порядку под картиной. Они помогут тебе составить рассказ по этой картине. Составь рассказ по картине».

2) составление описательного рассказа о предмете с использованием наглядного моделирования Материал для обследования: яблоко, схема для описания овощей и фруктов.

Процедура и инструкция: Ребенку предлагается рассмотреть яблоко и составить рассказ-описание, используя наглядную схему. Логопед дает установку на описание: «Что это? Какого цвета? Какое по форме? По размеру? Какое на вкус? Где растет? Как употребляют в пищу?», «Что ты можешь рассказать о яблоке?».

Оценка выполнения:

Оценка способности производить анализ неречевой ситуации (для задания на составление рассказа по серии сюжетных картин) правильная последовательность картинок — 1 балл;

неправильная последовательность картинок — 0 баллов.

Уровни семантической оценки текста Высокий уровень — рассказ полностью соответствует изображённой ситуации, последовательность звеньев не нарушена, все основные звенья представлены полностью; между частями ситуации имеются причинно-следственные и временные связи — 4 балла.

Уровень выше среднего — рассказ в целом соответствует изображенной ситуации; последовательность звеньев не нарушена, имеются пропуски отдельных деталей ситуации; отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения — 3 балла.

Средний уровень — рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации; имеются искажения отдельных смысловых звеньев либо их пропуски, перестановки — 2 балла.

Уровень ниже среднего — рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев, воспроизведены лишь отдельные фрагменты ситуации без определения их взаимоотношений — 1 балл.

Низкий уровень — неспособность самостоятельно составить рассказ; ответы на вопросы по картинкам — 0 баллов.

Уровни языкового оформления текста Высокий уровень — рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью, употребляются различные виды синтаксических конструкций — 4 балла.

Уровень выше среднего — рассказ состоит главным образом из простых и сложносочинённых предложений; имеются грамматически правильные предложения, однако средства синтаксической связи представлены эпизодически — 3 балла.

Средний уровень — рассказ краткий, состоит из простых предложений, а также дефектных синтаксических конструкций, средства синтаксической связи ограничены — 2 балла.

Уровень ниже среднего — рассказ очень краткий, состоит преимущественно из неправильных предложений, отсутствуют средства синтаксической связи между ними- 1 балл.

Низкий уровень — рассказ отсутствует, вместо него воспроизводится несколько дефектных, фрагментарных предложений — 0 баллов.