Московская гимназия имени И. и А. Медведниковых (1901—1917)

История возникновения гимназии такова.

Александра Медведникова, вдова коммерции советника Ивана Медведникова, завещала огромные суммы на пользу людям. Среди других добрых дел еще при своей жизни дарительница обсуждала вопрос о создании хорошей школы. После ее смерти за это дело взялся ее душеприказчик Н. А. Цветков, который и стал учредителем гимназии. В своем ходатайстве об учреждении гимназии он поставил условие о присвоении этой гимназии имени Ивана и Александры Медведниковых. Так гимназия стала памятником добрых дел.

Разрешение Министерства просвещения на создание гимназии в Москве было получено, и началась энергичная работа по строительству здания, оснащению кабинетов и т. п. Все это было сделано на завещанные средства.

Организация школьной жизни. Плата за обучение — по 100 руб. в год с каждого ученика гимназии или подготовительных классов. Стоимость же обучения каждого — 290 руб. в год. От платы за обучение освобождались 30 беднейших учеников (из 280), они считались стипендиатами им. И. и А. Медведниковых. Они освобождались и от платы за завтраки (25 руб. в год).

В классах было по 47—50 учащихся.

Распределение учащихся по вероисповеданию и сословиям (общее число учащихся — 279)

Четырехэтажное каменное здание, построенное для гимназии, было светлым и просторным. Кроме 12 классных комнат было четыре зала: актовый, музыкальный, гимнастический и рекреационный; четыре кабинета: физический, естественный, исторический и географический; три кабинета врача; а также класс ручного труда, лепки, рисования; библиотека, канцелярия, два буфета. На физическое состояние учащихся обращалось особое внимание, за их здоровьем наблюдал врач. Спорт, гимнастика, подвижные игры были введены в обиход школьной жизни, что было нетипично.

В гимназии было хорошо организовано и питание гимназистов, все получали горячие завтраки.

Обучение гимназистов. Обучение детей было так же тщательно продумано и хорошо организовано, как и физическое развитие. При гимназии имелись обширная библиотека и замечательные коллекции наглядных пособий.

Учителя применяли новые методы преподавания. Так, в старших классах часто читались лекции, сопровождавшиеся показом наглядных пособий, что для того времени было редкостью. Наглядность в преподавании использовалась почти по всем предметам. Хорошо был поставлен курс рисования и лепки. Гимназия располагала прекрасно оборудованными мастерскими, рисовальными классами.

Уроки дополнялись внеклассными занятиями. Талантливо и умело учащиеся привлекались к деятельности драматического кружка. Под руководством преподавателя русского языка и литературы они ставили старинные русские пьесы.

Занятия рисованием, лепкой, пением, ручным трудом проводились как в урочное, так и во внеурочное время. Пению обучались все. Занятия музыкой, лепка, работы по дереву были для желающих. Ученические спектакли, литературные вечера, гимназический оркестр и хор были также средствами художественного и нравственного воспитания.

Несколько раз в году, преимущественно в середине первого полугодия и на масленицу, проводились балы, литературные и музыкальные вечера; устраивалась рождественская елка.

Организовывались и платные постановки ученического театра «в пользу Общества вспомоществования недостаточным учащимся» — результат деятельности наиболее прогрессивно и демократически настроенных педагогов. Для помощи в постановке спектаклей часто привлекались профессиональные актеры и режиссеры. Характерно, что в большинстве случаев они работали бесплатно, принося свои знания и умения в дар гимназии.

Воспитание гимназистов. Наказанием в гимназии было лишение права ее посещать. К этому приходилось прибегать не часто, но всегда за серьезные проступки и по договоренности с родителями. Родители действовали сообща с воспитателями.

Большое внимание уделялось развитию духа товарищества и взаимопомощи, дружбы. Доносы, жалобы не поощрялись. Детям постоянно внушалась мысль, что позорно обижать младших и слабых. Болес сильные в учении с самого первого класса всегда помогали слабым.

В то же время развивалась ответственность за себя, самостоятельность. Самостоятельное выполнение учебных заданий, забота о чистоте и опрятности, о своих вещах, учебных пособиях, классной мебели необходимы были для каждого гимназиста. Дежурные в фартуках со щетками и тряпками ежедневно убирали классы, постоянно и педантично следили за чистотой. Не было случая, чтобы кто-нибудь испортил свой стол.

Нравственное воспитание было положено в основу всей работы гимназии. Нравственно совершенная личность рассматривалась как носительница идеалов истины, добра и красоты; для успеха воспитания необходимо было опираться на лучшие стороны души ребенка.

Отношения в гимназии между учащимися и учителями установились простые и сердечные. Воспитатели стремились строить свои отношения на доверии, правдивости и искренности, старались внушить ученикам любовь и уважение к себе и к школе и сами бережно относились к их чувству человеческого достоинства.

Большое внимание педагоги уделяли изучению индивидуальности ребенка, развитию его задатков и наклонностей.

Важной частью всей работы гимназии им. Медведпиковых была связь с родителями. Традиционно между родителями и школой бытовали враждебные отношения. В русском обществе установилась печальная привычка унижать школу, относиться к ней с озлоблением — и все это на глазах детей. Здесь все было иначе.

Отношения с родителями. На нервом родительском собрании попечитель гимназии выразил искреннюю благодарность родителям за доверие и внимание к интересам и задачам школы. А директор гимназии обратился к родителям с предложением решить, нужны ли собрания и как, когда и, но каким поводам их проводить. При этом были оглашены 11 вопросов, четко сформулированных для дискуссии (желательны ли и полезны родительские собрания; нужны ли общие собрания или классные и т. п.). После оживленного обмена мнениями было принято решение устраивать один раз в году общее собрание и два раза — классные. Классные собрания решено было проводить по-семейному, за чашкой чая, но заранее всем участникам собрания должны были сообщить вопросы для обсуждения, чтобы осталось время подумать над ними и принять на собрании взвешенное постановление. Вопросы для обсуждения предлагались директором: хорошо ли составлено расписание уроков? Какой день для ученика самый тяжелый? Какие предметы даются трудно? Как помогать готовить уроки?

В начале каждого родительского собрания директор благодарил родителей за их приход на собрание и т. п. По наиболее важным вопросам мнение родителей выяснялось с помощью опросного листа; решение принималось лишь после подведения итогов опроса.

Итак, в гимназии им. Медведниковых было принято, чтобы педагоги вели себя с родителями с полной откровенностью, ничего не замалчивая, не утаивая. На собраниях разъяснялись смысл и значение многих действий или предъявляемых к родителям требований. Добрые и доверчивые отношения, возникавшие при близком общении педагогов и родителей, вели к солидарности в деле достижения поставленных целей. Кроме того, от такого сотрудничества многое получала школа, так как она могла корректировать работу, опираясь на наблюдения родителей над своими детьми.