Понятие патриотизм. 
Гражданско-патриотическое воспитание как элемент учебного процесса среднего школьного образования (на примере школ города Москвы)

Для того чтобы узнать, как происходит патриотическое образование, необходимо, прежде всего, установить, что сами учителя вкладывают в понятие «патриотизм». Все содержательные ответы были разбиты по категориям, при этом ответ одного респондента мог содержать в себе несколько категорий. Таблица 2 систематизирует все полученные ответы.

Таблица 2. Представления учителей о патриотизме

Большинство учителей связывают понятие «патриотизм» не только с эмоциональной привязанностью и любовью к стране, но и с некой созидательной деятельностью, направленной на развитие страны. При этом респонденты не считают, что истинный патриот должен быть слепо привержен всему, что происходит в его стране, напротив, он должен иметь свою точку зрения и иметь смелость не соглашаться с властью, критиковать ее политику. В терминологии Р. Шатца и Е. Штауба Schatz R.T., Staub E., Lavine H. On the varieties of national attachment: Blind versus constructive patriotism // Political Psychology. — 1999. — Т. 20. — №. 1. — С. 151−174. описанные выше характеристики соответствуют «конструктивному» типу патриотизма, однако подобную позицию высказали не все респонденты, поэтому генерализировать данное следствие нельзя. Интересно, что 1 респондент при ответе на вопрос о его понимании патриотизма сказал, что о патриотизме и патриотическом воспитании в современной России много, громко и красиво говорят, однако, что это такое никто не понимает, это скорее безликое понятие, «растиражированное СМИ». По его мнению, патриотизм — это некое интуитивное чувство, заложенное в сердце, которое невозможно объяснить словами: " Да, я за свою крапивку жизнь отдам, не за Кремль, а за березку, за крапиву, за заглохший в деревне комбайн на обочине, потому что в этом комбайне для меня очень многое, как у Лермонтова «Люблю Россию, но странною любовью» (респондент 13, м, 39 лет). Свое негативное отношение к политике государства по отношению к патриотическому воспитанию высказал также еще 1 респондент, заявивший, что дети сейчас подвержены мощной атаке «псевдопатриотического» воспитания благодаря СМИ, в большей степени телевидению: " Я вообще не считаю, что патриотизм в современное время заключается в том, чтобы учить детей умирать на войне, чтобы они к этому стремились. Я не считаю, что это гуманно учить детей жертвовать своей жизнью ради интересов олигархов и олигархического общества, хоть это и выгодно государству" (респондент 7, ж, 26 лет).

Для того чтобы выяснить, как происходит обсуждение темы патриотизма на уроках, учителей спрашивали, в рамках каких тем и с помощью каких примеров они объясняют детям, что это такое. Т.к. опрос целенаправленно проводился с учителями истории, обществознания и литературы, то и ответы были получены исходя из программ данных предметов, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3. Урочная деятельность по воспитанию патриотизма

Анализ интервью показал, что намеренно и отдельно тема патриотизма и гражданственности на уроках не обсуждается, скорее это происходит исподволь, потому что патриотизмом " итак вся история наполнена" (респондент 1, ж, 51 год). Первая тема, о которой учителя вспоминают в рамках воспитания патриотизма — героическое военное прошлое России, выраженное, прежде всего, в победе советского народа в годы Великой Отечественной войны. Поэтому ближе к маю на уроках истории и литературы обсуждают, так или иначе, патриотизм через призму военных фильмов, стихов и прозы. Примечательно, что за исключением некоторых примеров (Путин, Ломоносов) учителя истории и обществознания в качестве патриотов страны называют только те личности, которые связаны с военной деятельностью или военным подвигом. Данный факт свидетельствует о том, что понимание патриотизма и патриотов у современных учителей смещено в милитаристскую направленность, что не может не повлиять на восприятие данной тематики у молодых граждан страны.

Вторым по количеству упоминаний в качестве патриотов стали деятели культуры, науки и искусства, однако среди них за исключением Е. Глинки не было названо ни одного современного культурного деятеля, все упомянутые персоналии связаны с советским прошлым: " Я всегда говорю о Высоцком, он же имел возможность уехать, понимаете? Это и поэты Серебряного века, Ахматова, Солженицын, который вернулся. Или Ростропович и Вишневская, которые имели возможность жить там спокойно за рубежом, а все-таки сколько они сделали, вернувшись сюда: и театр, сколько картин подарили" (респондент 4, ж, 65 лет).

Примечательно, что лишь один респондент в качестве патриота назвал Президента России В. В. Путина, указав, что руководитель государства априори не может не быть патриотом: " Естественно мы говорим про нашего Президента, который ответственно хочет сделать нашу страну более высокообразованной, высокоинтеллектуальной, это патриотизм, мне кажется. Я прекрасно понимаю, что если бы не Владимир Владимирович, то не была бы с 2000х годов выстроена такая система. Сейчас значительно вырос уровень жизни населения, разве это не патриотизм действиями?" (респондент 5, м, 26).

Трое опрошенных учителей признали, что тему патриотизма и патриотов на уроках намеренно не поднимают, т.к. не ставят себе такую задачу (респондент 2, м, 26 лет), а двое учителей считают себя не в праве объяснять этот термин и приводить какие то примеры, т.к. это будет своего рода навязывание совей точки зрения: " Мне кажется, что вменяемый человек не будет такого говорить детям, давать такие оценки, потому что они должны научиться критическому мышлению, если они не хотят превратиться в стадо, сидящее перед телевизором" (респондент 7, ж, 26 лет); " Я не считаю, что мы должны как пионеры шагать строем и разучивать революционные песни, и портрет Путина в компании с Патриархом должен висеть в каждом кабинет, это не есть патриотизм и патриотическое воспитание… Это было бы какое-то навязанное мнение, получается, что я знаю, кто такой патриот, я приказываю вам принять мое определение на веру, что есть такой образец вот, давайте ему поаплодируем. Я бы вообще предпочел обойтись без упоминания этого слова на уроках, потому что они и так много где его слышат, от него уже уши вянут, на него уже никто не обращает внимание, пускай они назовут это другими словами, просто почувствуют" (респондент 13, м, 39 лет).

Интерес тут также заслуживает категория «Я патриот», на вопрос, считаете ли вы себя патриотом, утвердительно смогли ответить лишь 5 респондентов. Остальные участники исследования не смогли однозначно ответить на данный вопрос по некоторым причинам. Во-первых, многие учителя считают достаточно «не скромным» так про себя говорить из-за глубоко личного характера этого чувства: " Я не считаю себя столь выдающимся человеком, о котором стоит рассказывать на уроках ученикам, обсуждая патриотизм" (респондент 8, ж, 36 лет). Во-вторых, сложности с определением собственной патриотичности у учителей возникает потому, что патриотизм у некоторых все же ассоциируется с какой-то активной деятельностью по защите своей страны: " ну я ничего не совершала, честно" (респондент 6, ж, 43 года). В-третьих, однозначно назвать себя патриотом многие не смогли в силу преобладания любви не к стране в целом, а к определенной ее части: " Ну, я не стану бить себя кулаком в грудь и кричать, но я люблю свой язык, свою литературу на родном языке" (респондент 14, ж, 50 лет).

Таким образом, понятие патриотизм у преподавателей определяется в терминах деятельности на благо и развитие страны, личности, вокруг которых сконструировано понимание об истинных патриотах, принадлежат к военной сфере, что говорит о преобладании милитаристских элементов в представлениях учителей как агентов социализации. Здесь важно отметить тот факт, что в современной школе отдельных уроков или тем, посвященных рассуждениям о том, что такое патриотизм, что такое гражданственность, кто такой патриот, не наблюдается, все патриотическое воспитание на уроках происходит не системно и ситуативно.