Направления коррекционного воздействия по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

Основы коррекционного обучения разработаны в исследованиях ряда авторов (Р.Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова и др.).

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. в книге «Подготовка детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» предлагает методику коррекционно-педагогической работы. Коррекционная работа рассчитана на два года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Система логопедического воздействия, предлагаемая авторами Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Е. Филичевой в пособии «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», опирается на поэтапность усвоения детьми родного языка при правильном формировании речевой функции. Весь практический материал дается с постепенным усложнением.

Ткаченко Т.А. в пособии «В первый класс без дефектов речи» предлагает подробное освещение методических основ коррекционно-воспитательной работы, в основе которой лежит лексико-грамматический подход к коррекции и развития устной речи дошкольника.

Пособие Ткаченко Т. А. «Формирование лексико-грамматических представлений» предназначено для совместной работы логопеда, воспитателей и родителей, в котором изложена авторская система коррекции ОНР у детей пятилетнего возраста.

В книге Лалаевой Р. И., Серебряковой Н. В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» представлена поэтапная логопедическая работа по формированию лексики и грамматики у дошкольников с ОНР. Здесь представлены методы и игровые задания по формированию словообразования и словоизменения. Выделены три этапа по словоизменению и словообразованию.

Проведенный обзор литературы и анализ материалов обследования детей с общим недоразвитием речи явились предпосылками разработанных нами направлений коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у детей данной группы.

Основные направления коррекционного воздействия.

• 1. Формирование словообразовательных моделей.
• 1 этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. 2 этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
• 3 этап. Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словообразования.
• 2. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.
• 1 этап. Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.
• 2 этап. Работа над словоизменением существительного, прилагательного, глагола.
• 3 этап. Закрепление наиболее сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
• 3. Формирование формообразования в словосочетаниях. 1 этап. Глагольные словосочетания.
• 2 этап. Существительное и прилагательное.
• 3 этап. Словосочетание из двух существительных.
• 4. Конструирование предложений. 1 этап. Нераспространенное предложение.
• 2 этап. Распространенное предложение. 3 этап. Сложные предложения.

Все эти направления работы способствуют развитию и преодолению трудностей у детей с общим недоразвитием речи в формировании грамматического строя речи.

Первое направление. Формирование словообразовательных моделей.

В процессе формирования словообразования у детей с нарушением речи необходимо уделять основное внимание организации прежде всего системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знакомой формой (звучанием).Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов о одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделение этой общей морфемы, уточнение ее значения.

1 этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

Существительные.

Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами.

«-к, -ик, -чик». Глаголы:

• — дифференциация совершенного и несовершенного вида;
• — дифференциация возвратных и невозвратных глаголов. Прилагательные.

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом «-нн-».

2этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

Существительные:

— образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами.

«-к-, -ик-, -чик-«;

• — образование существительных с суффиксами «-ниц-»;
• — образование существительных с суффиксами «-ник-, -ин-«. Глаголы:
• — с приставками «в-, вы-, на-«;
• — глаголы пространственного значения с приставкой «при». Прилагательные:
• -притяжательные с суффиксами «и» без чередования (лисий);
• — относительные с суффиксами «-ан-, -ян-, ен»;
• — качественных с суффиксами «-н-, -ив-, -чив-, -лив-«.
• 3 этап. Закрепление более сложных по семантике и по внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения.

Существительные.

• — Образование названий профессий. Глаголы:
• — пространственного значения с приставками «с-, у-, под-, от-, за-, пере-, до».

Прилагательные:

• — притяжательные с суффиком «и» с чередованием;
• — относительные с суффиксами «-ян-, -ан-, -енк»;
• — качественные с суффиксом «-оват, -еньк».

Второе направление. Формирование словоизменений.

1этап. Формирование наиболее простых и продуктивных по семантике форм.

Существительные:

• — дифференциация именительного падежа ед. и мн. числа;
• — отработка беспредложных конструкций ед. числа, Глаголы:
• — согласование существительного и глагола настоящего времени 3-его лица в числе.
• 2 этап. Согласование существительного, прилагательного, глагола.

Существительные:

• — понимание и употребление предложнопадежных конструкций;
• — закрепление беспредложных форм мн. числа. Глаголы:
• — дифференциация глаголов 1, 2, 3-его лица настоящего времени,
• — согласование существительных и глаголов прошедшего времени в роде, числе и лице.

Прилагательные:

• — согласование прилагательного и существительного в именительном падеже ед. и мн.числе.
• 3 этап. Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

Существительные:

— употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах мн. числа.

Прилагательные:

— согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах. Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее — в связной речи.

Третье направление. Формирование формообразования в словосочетаниях.

Работу в этом направлении рассмотрим на примере работы над глагольными словосочетаниями:

• — предикат + объект, выраженный прямым дополнением, (рисует дом);
• — предикат + объект, выраженный косвенным дополнением существительного без предлога (рубит топором);
• — предикат + объект, выраженный существительным в косвенном падеже с предлогом.

Среди именных словосочетаний наиболее доступными для дошкольников с общим недоразвитием речи являются следующие:

• — словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного (красная машина);
• — словосочетания двух существительных: со значением принадлежности (хвост лисы), со значением совместности (чашка с блюдцем).

Четвёртое направление. Конструирование предложений.

• 1 этап. Нераспространенные предложения: субъект — предикат. 2 этап. Распространенные предложения из 3−4-х слов:
  • — субъект — предикат — объект (подлежащее, сказуемое, прямое дополнение);
  • — субъект — предикат — объект — объект (подлежащее, сказуемое, прямое дополнение, косвенное дополнение);
  • — субъект — предикат — локатив (подлежащее, сказуемое, обстоятельство места) — Девочка играет в саду;
  • — субъект — предикат — объект — локатив (Девочка рвёт цветы в саду);
  • — субъект — предикат — объект — атрибутив (Бабушка подарила внучке красивую куклу).
• 3этап. Работа по формированию сложных конструкций.

Работу над синтаксической структурой предложенияя, его грамматическим и интонационным оформлением мы проводили по следующий схеме:

• — формирование простого двухсоставного предложения (ПДП);
• — распространение ПДП прямым и косвенным дополнением в форме винительного, дательного, творительного падежей;
• — введение определения (Красивый ребенок ест мороженое.);
• — введение косвеннаго дополнения в форме винительного, родительного, творительного падежей с предлогом (Дети смотрели на обезьяну);
• — введение обстоятельства (Дети ходили в музей);
• — формирования предложения с однородными членами;
• — формирование у детей представлений о повествовательной и вопросительной интонации.

Постепенное усложнение усваиваемых ребенком синтаксических конструкций и одновременное ослабление зависимости их употребления от окружающей обстановки способствует преодолению нарушений и быстрейшему формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.