Взаимодействие педагога и психолога в сопровождении агрессивных детей

РОЛЬ ПЕДАГОГА В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА.

Цели, задачи и формы взаимодействия психолога и родителей М. А. Андрианов считал, что роль педагога в сопровождении ребенка, получающего коррекционную помощь, очень важна. От стиля его поведения во многом зависит успешность проводимой работы. Если учитываются рекомендации психолога при взаимодействии с учеником, то и результативность работы возрастает во много раз. Дело в том, что в школе ребенок проводит большую часть своего активного времени, и очень важно, какой взрослый находится рядом и как он относится к ребенку. Психологи хотели бы видеть помощника в лице учителя. Поэтому необходимо наладить контакт с педагогом, объяснить ему значимость происходящих; ребенком изменений. Профессиональные взаимоотношения психолога и учителя — решающий фактор, от которого зависит эффективность работы самого практического психолога и результаты труда всего педагогического коллектива в целом. 3,29].

Г. Э. Бреслав в своем взаимодействии с педагогами психолог решает следующие задачи:

• 1. Информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка.
• 2.Обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также правилам регуляции собственного состояния и достижения психического равновесия.

3.Обучение навыкам «ненасильственного» общения — «активного» слушания; исключению оценочности в общении; использованию «Я-сообщений» вместо «Ты-сооб-щений»; исключению угроз и приказов; работе с интонацией.

• 4. Отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру.
• 5. Формирование у педагогов позиции отказа от наказаний, как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения.
• 6. Обучение педагогов умению направлять энергию детей в «мирное русло» (выявление интересов ребенка, включение ребенка в работу различных секций, кружков, студий и т. п.). 15,29]

Формы работы

• 1. Индивидуальное и групповое консультирование.
• 2. Система разовых практических семинаров, постоянно действующих семинаров, конференций, круглых столов.
• 3. Участие в работе методических объединений, педсоветов.
• 4. Тренинговая работа с педагогами.

Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по поводу проблем поведения и межличностного взаимодействия с конкретными учащимися является наиболее распространенной формой консультативной работы школьного психолога. Данная форма работы помогает решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогает создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка.

И.В. Вачков считал, что в консультативной работе с педагогами можно выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога с педагогическим коллективом:

• * равноправное взаимодействие психолога и педагога;
• * формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, то есть снятие установки на «готовый рецепт»;
• * принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;
• * распределение профессиональных функций между педагогами и психологами. [16,30]

И.А. Коробейников полагал, что консультирование педагога по вопросам взаимодействия с агрессивным ребенком может быть организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой — по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной или индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки. [36, 31].

Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме индивидуальных консультаций.

А.Л. Венгер пологал, что групповая консультация также может проводиться по запросу педагогов, в том случае, если одинаковый запрос психолог получает от нескольких педагогов, однако чаще всего этот вид консультации является формой работы школьного психолога в соответствии с тематическим планированием мероприятий образовательного учреждения. Кроме того, групповое консультирование применяется в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель—учитель, учитель—ученик, учитель—родители и др. В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации. 17, 31].

По мнению Е. В. Гребенкина перспективной формой групповой консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения, в том числе и агрессивных детей в процессе обучения.

Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе ценностного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения. [20,31].

Разовые практические семинары, система постоянно действующих семинаров, конференции, круглые столы — являются мастью психологического просвещения. Основная задача данных форм работы заключается в создании условий для получения необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам в решении ими задач педагогического сопровождения ребенка, имеющего агрессивные особенности. Несмотря на схожесть их основной цели, они имеют различия как в структуре, так и в задачах проведения.

• — Практические семинары являются формой групповых занятий, проходящих при активном участии обучаемых. Отличительными признаками семинара являются обязательная самообразовательная деятельность участников и коллективное обсуждение ее результатов. Разовые семинары направлены на рассмотрение одной или нескольких тем на одном семинаре, постояннодействующие семинары — это система семинаров по одной теме либо по нескольким темам, проводимых в течение учебного года по запросам педагогов.
• — Конференции — форма работы, которая помогает выявить и обобщить лучший практический опыт. Конференция может стать и своеобразным подведением итогов работы педагогов и психологов с агрессивными детьми.
• — Круглые столы — в сопровождении агрессивного ребенка эта форма работы наиболее эффективна, так как предполагает открытое общение педагогов друг с другом. В ходе I проведения круглого стола может проходить обсуждение актуальных вопросов воспитания, развития и обучения детей, имеющих агрессивные особенности; встречи с интересными людьми, знакомство с новыми исследованиями и опытом коллег, сопоставление своего мнения с мнением коллег по выделенным проблемам.

Желательно организовывать просветительскую работу таким образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов. Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы которых повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога», «Психологической почты» помогут собрать наиболее актуальные запросы и таким образом оптимально планировать организацию просветительской работы в педагогическом коллективе школы. [68, 32] По мнению К. Фопель практика показывает, что в работе с детьми, имеющими агрессивные проявления, наиболее актуальны для обсуждения с педагогами следующие темы:

• — Понятия «агрессия», «агрессивность», причины возникновения, виды.
• — Возрастные особенности проявления агрессии.
• — Психологические особенности детей, склонных к агрессии.
• — Агрессия и насилие в средствах массовой информации.
• — Насилие в школе и его последствия.
• — Индивидуальный подход к учащимся, проявляющим агрессию.
• — Методы и приемы экстренного реагирования на агрессивные проявления ребенка.
• — Влияние семьи на психологическое здоровье ребенка.
• — Проблемы межличностных взаимоотношений младшего школьника и пути их профилактики.
• — Влияние стиля взаимодействия педагогов и учащихся на агрессивное поведение ребенка. [66,32−33]

Участие в методических объединениях, педсоветах. Основными целями этой формы работы по мнению М. А. Андрианова являются повышение профессионального уровня и развитие творческого потенциала педагогов, организация пространства с целью стимулирования профессионального диалога, обмена опытом, развития рефлексии. Как методические объединения, так и педсоветы наиболее значимы тем, что итогом их проведения является принятие решений внутри коллектива по обсуждаемой проблеме. Так, при обсуждении вопросов, связанных с психолого-педагогическим сопровождением агрессивных учащихся, могут быть приняты решения по следующим направлениям:

• — выделение основных направлений работы с агрессивными детьми в рамках ОУ;
• — распределение функционала в педагогическом коллективе по психолого-педагогическому сопровождению агрессивного ребенка;
• — обсуждение содержания каждого направления работы;
• — определение системы отслеживания результатов проводимой работы. [3,33]

Тренинговая работа с педагогами. По мнению О. В. Гребенникова основная цель социально-психологического тренинга — повышение компетентности в потении, приобретение знаний, формирование умений, навыков, развитие установок, определяющих поведение в общении. Тренинговая работа является интерактивной формой психологического просвещения, когда педагог проживает ситуации на собственном опыте, пропуская их через себя. Акцент делается на работе с чувствами, жизненным опытом, рассматриваются уже имевшие место трудности в профессиональной сфере. Обратная связь между педагогами при проведении тренингов стимулирует более рациональное обсуждение и анализ проблем, когда участнику группы предоставляется возможность увидеть и осознать причины своих профессиональных затруднений на основе активного диалога и групповой дискуссии. Обратная связь позволяет участникам рационально оценить свой профессиональной опыт, выявить ошибки и найти пути их преодоления. [21,33].

Формы и методы тренинговой работы разнообразны:

• — тренинтовые упражнения;
• — ролевые игры;

— анализ различных педагогических ситуаций;

— дискуссии.

К. Фопель полагал, что при обсуждении в тренинговых группах вопросов, связанных с поиском путей взаимодействия педагога с агрессивным ребенком, можно поставить следующие цели:

• — ознакомление с психологическими особенностями младшего школьного возраста;
• — ознакомление с методами и приемами взаимодействия педагога с агрессивным ребенком;
• — определение основных направлений взаимодействия педагога с родителями агрессивного ребенка;
• — ознакомление со способами экстренного реагирования на агрессивные проявления ребенка;
• — обучение методам релаксации и саморегуляции педагога;
• — решение задач поддержки агрессивного ребенка через ролевое проигрывание проблемных ситуаций. [68,34]

Алгоритм взаимодействия педагога и психолога в сопровождении агрессивного ребенка Алгоритм взаимодействия педагога и психолога при оказании помощи агрессивному ребенку включает в себя несколько шагов:

• 1. Получение запроса, первичное интервью.
• 2. Диагностика.
• 3. Консультирование (индивидуальное и групповое).

Получение запроса, первичное интервью. И. А. Коробейников считал, что чаще всего запрос педагогов касается поведенческих проблем. Всегда следует начинать беседу с учителем не с тривиального информирования, а с вопроса о том, каким он видит конкретного ребенка, насколько обсуждаемая ситуация естественна для этого ребенка. Затем необходимо спокойно и заинтересованно выслушать не только жалобы и претензии педагога, но и его соображения о причинах поступков ребенка. Психолог должен для себя определить, до какой степени мнение учителя отражает истину, и стоит ли немедленно приступать к обсуждению детских проблем или же оставить время для обдумывания ситуации и проведения дополнительных диагностических мероприятий (наблюдение, беседы с ребенком, с родителями и т. д.). [36,35].

Диагностика предполагает применение методов наблюдения (см. Приложение 2, 4), анкетирования (см. Приложение 3) и экспертной оценки с целью уточнения запроса и раскрытия причин поведенческих проблем у ребенка. На данном этапе психологу необходимо обобщить полученную информацию и составить план консультирования педагога.

По мнению Гребенкина Е. В. индивидуальное и групповое консультирование — предоставление рекомендаций, содержание которых должно быть понятно педагогу, не содержать большое количество психологических терминов. Обязательное условие, относящееся к рекомендациям, — их практическая направленность на конкретного ребенка, то есть возможность реализации их в деятельности педагога в шоссе уроков, на переменах, во внеклассной работе. Рекомендации не должны содержать пустых словосочетаний, типа: «Разнимайте положительные эмоции», «Помогите ребенку преодолеть, агрессию» и т. д. Достаточно часто педагогу требуется определённое время, чтобы вникнуть в предложенные рекомендации, в связи с этим информация должна быть разумно дозирована. [20,34].

Вывод: Из этого параграфа можно вывести вывод о том, что у детей бывает множество проблем связанных с агрессией. Но существует много способов и методов для выявления причин и для устранения этих проблем у агрессивных детей. Научный, правильный и профессиональный подход к детям родителей и педагогов особенно при помощи психолога могут разрешить множество трудностей помогая родителям в воспитании своего ребёнка, а педагогам найти правильный подход к ним, определить поведение в общении, узнать причину данного поступка ребёнка и рассмотреть уже имевшие место трудности в профессиональной сфере.