Теоретические аспекты общения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Общение детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием

В работе мы будем исходить из следующего понятия «общение»: это — «взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижений общего результата» [25, с. 25].

Общение дошкольников достаточно сложно и противоречиво. В обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования таких личностных качеств, как умения сострадать, сорадоваться, быть справедливым, честным, порядочным. Ребенок учится той или иной форме поведения, ориентируясь на требования группы в виде «ролевых ожиданий», то есть, упражняясь в выполнении определенных социальных ролей, заданных системой межличностного общения в конкретной группе. Это обеспечивает ребенку возможность самовыражения и самоутверждения, формирует коммуникативные умения и навыки, а также способность адекватно оценивать себя с учетом социальной одобряемости.

Остановимся на основных этапах возрастной динамики межличностного общения дошкольников. В группах младших дошкольников часто наблюдается деятельность детей по типу «рядом, но не вместе». Я. Л. Коломинский [21] называет этот период «стадией предсотрудничества» со сверстниками в процессе предметных отобразительных действий (каждый водит свою машинку, укачивает свою куклу). Этот процесс имеет ярко выраженный эмоциональный фон, но здесь еще не происходит как таковой коммуникации. Постепенно появляется совместное действие между детьми, но вначале оно представляет собой механическое слияние, соучастие, в котором взаимное согласование имеет минимальное выражение.

Со временем совместное действие приобретает элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактов со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса. Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности. Надо отметить, что здесь осуществляется игровая деятельность через коммуникацию.

В этот возрастной период наиболее высокого уровня достигает освоение игрового сотрудничества. Создаются первые игровые объединения, но они имеют в большинстве случаев неустойчивый характер (94% по материалам исследований Т. А. Репиной [37]). По численному составу объединения невелики; преобладают диады, реже — триады; практически отсутствуют объединения по 4 человека и более. По половому составу преобладают «чистые» микрообъединения — 92%, т. е. наблюдается жесткая поляризация объединений младших дошкольников: мальчики с мальчиками, девочки с девочками. У девочек численный состав объединений бывает несколько больше, чем у мальчиков [37].

Главным требованием, предъявляемым сверстнику перед принятием его в совместную игру, является владение игровыми операциями. Неуспех ребенка в выполнении этого требования детерминирует его «напряжение» в игровых микрообъединениях. Поэтому, несмотря на стремление ребенка к обществу сверстников, ему не всегда удается наладить благоприятные отношения. Одни дошкольники становятся активными, уверенными, другие — робкими, замкнутыми. Однако взаимные отношения детей в этом возрасте еще неустойчивы, могут часто меняться. Возможно, главной тому причиной являются мотивы этих отношений, которые ограничиваются рамками актуальной ситуации общения. Иными словами, дети определяют свое отношение к сверстнику скорее эмоционально, чем рационально, оценивая не столько личность, сколько конкретные поступки другого: поделился игрушкой — хороший, не поделился — жадина". Таким образом и формируются коммуникативные умения и навыки. Очень важно педагогу учитывать то, что он в первую очередь выступает источником оценочных суждений, а в итоге и оценочных отношений. К ним часто обращаются младшие дошкольники с целью уточнения правил взаимодействия.

В конце 4-го года жизни отношения между детьми становятся более устойчивыми: средний показатель устойчивости выборов составляет 43%. Заметнее выступают некоторые симпатии и антипатии. Социометрические обследования групп данного возраста показывают, что они уже имеют полную статусную структуру, средние показатели уровня благополучия общения (48%), уровня взаимности (27%), индекса изолированности (9%), высокие показатели уровня удовлетворенности общением (54%) [28].

Дети этого возраста относительно равномерно распределяют как положительные, так и отрицательные оценки. Оценки отличаются высокой субъективностью и эмоциональностью, отсутствием дифференциации между близкими личностными качествами. Преобладающей формой общения в начале младшего дошкольного возраста выступает эмоционально-практическая. Стремление к сотрудничеству в конце 4-го года жизни опосредует развитие деловой коммуникативной деятельности со сверстниками: основные поводы для общения друг с другом возникают в процессе игры, занятий, выполнения бытовых обязанностей. Вопросы, ответы, разъяснения, практические реплики свидетельствуют о внимании детей к умениям, поступкам товарищей, а также об огромном желании привлечь к себе их внимание, получить оценку себя. Отмечается выраженность потребности в общении со сверстниками, хотя многие малыши предпочитают заниматься в одиночку или не воспринимаются сверстниками [30].

Наконец, в исследуемом нами старшем дошкольном возрасте (5−6-й годы жизни) ведущей деятельностью, как говорилось ранее, является сюжетно-ролевая игра. Уровень построения игры становится достаточно высоким. В игровых объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Общение со сверстником выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместной формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде.

Разница в количестве совместных и одиночных игр у девочек и мальчиков 5-го года жизни несущественна. Средняя величина игровых объединений девочек несколько меньше (3), чем мальчиков (3−4). В группах 5-го года жизни преобладают «чистые» по полу объединения детей. Консолидация мальчиков с мальчиками, девочек с девочками несколько уменьшается, видимо, в связи с появлением общих, сходных интересов к деятельности, особенно ее продуктивным видам, значительность которых все острее начинает осознаваться к концу дошкольного детства [28].

В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок уже может дифференцировать свои личностные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер. Значимыми характеристиками коммуникативных умений и навыков выступают: умение организовать игру, стремление к справедливости, доброта, дружелюбие, внешняя привлекательность, широта кругозора.

«Непринятых» детей характеризуют дефекты нравственно-волевой сферы, замкнутость, непривлекательность. Симпатии и антипатии обусловлены и тем, в какой степени ребенок соответствует социальному эталону, сформированному на основе оценок взрослых и собственных взаимоотношений. Общение дошкольников 5-го года жизни определяются главным образом наличием или отсутствием у ребенка нравственных качеств.

Уровень благополучия общения в группах детей высок, как и взаимность выборов. Однако наряду с повышением сплоченности групп увеличивается число «непринятых» детей, которые находятся в неблагоприятном эмоциональном климате и требуют особого внимания и заботы.

У мальчиков 5-го года жизни широта круга общения выше, чем у девочек. Резко возрастает, особенно у мальчиков, и интенсивность общения. У девочек значительно ярче проявляется предпочтение партнеров своего пола.

На 5-м году жизни дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справиться с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество, которое обеспечивается актуально-деловым общением по типу «сейчас» и «здесь». Ребенок стремится привлечь к себе внимание. Он особенно чувствителен к разным проявлениям отношения к себе со стороны других детей. В общении возникает феномен «невидимого зеркала»: в сверстнике ребенок видит себя, и видит пристрастно-положительно [28].

Позже, на 6-м году, они начинают видеть и сверстника, но уже прежде всего недостатки последнего. Такая особенность восприятия сочетается с ревнивым интересом ко всем его действиям, поступкам, оценкам. Проявляется также потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.

«Чтобы проникнуть в сложный мир ребенка, считает А. А. Рояк, необходимо изучение третьей плоскости детских отношений в игре межличностных (столь же реальных, как ролевые и деловые): симпатий, антипатий, равнодушия со множеством оттенков, составляющих внутренний план» [39, с. 22].

Специальные методические приемы позволяют обнаружить, что межличностное общение дошкольников представляет вполне устойчивую систему (со своей структурой и динамикой) и обладает совершенно иным, по сравнению с ролевым и деловым, содержанием. Благодаря особой эмоциональной насыщенности, межличностные отношения гораздо более других «привязаны» к самой личности ребенка и могут быть очень избирательными и устойчивыми. Вероятно, поэтому нормализация делового общения ребенка со сверстниками (в случае конфликта с ними) далеко не всегда приводит к налаживанию его межличностных отношений. Последние, как показывают экспериментальные данные [39], восстанавливаются значительно медленнее, они очень консервативны, ригидны. Консерватизм межличностного общения особенно ярко обнаруживается при авторитарном типе руководства игрой. А поэтому попытки некоторых педагогов формировать общение дошкольников путем искусственных перегруппировок, без учета детских симпатий и антипатий, мотивов, которыми руководствуется ребенок в игре, представляются малоэффективными и нецелесообразными. При создании групп, различных по процентному соотношению пассивных и активных детей, подключении к справедливым доброжелательным малышам эгоистичных, авторитарных с целью коррекции последних не учитывается вся сложность этих отношений и необходимость считаться с ними.

Необходимость комплексного подхода к ребенку со стороны его деятельности со стороны его личности отстаивали в отечественной психологии Л. И. Божович, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Славина [6, 11, 40, 43]. Исходя из общепризнанной в педагогике мысли А. С. Макаренко [26] о том, что личность развивается в коллективе и через коллектив, А. В. Петровский [34] в качестве наиболее перспективного пути предлагает исследовать личность ребенка в той конкретной группе, в которую она включена на данном возрастном этапе. Кроме того, он ориентирует на необходимость изучения, наряду с деловыми и межличностные отношения детей. Именно через эту плоскость отношений ребенок наиболее тесно соприкасается с миром переживаний, ибо без эмоционального тепла межличностных отношений, чьей-либо привязанности в группе он не может быть эмоционально удовлетворен. И если в младшем дошкольном возрасте при ситуации отвергнутости у ребенка остается доброжелательное отношение к сверстникам, то позднее происходит «повзросление», «интеллектуализация» эмоций ребенка [34], те существенные изменения, в результате которых они начинают выступать в качестве внутреннего регулятора-контролера поведения, корректора взаимосвязи между потребностями ребенка и возможностями их реализации. Этому этапу в развитии переживаний соответствует постепенный отход ребенка от сверстников. Так как ребенок сам, без помощи взрослых не может выйти из неблагополучной ситуации, его переживания обобщаются и обостряются. В результате, действия сверстников приобретают в его глазах негативную окраску, представляясь все более несправедливыми, и вызывают у ребенка напряженное аффективное состояние, находящее выход, как правило, в открытом эмоциональном протесте, в отрицательных поведенческих реакциях (повышенной обидчивости, упрямстве, недоверчивости, грубости, озлобленности, вплоть до элементов агрессии), что уже свидетельствует о качественном изменении отношения к детям и всей направленности его поведения. Наступает новый, открытый этап взаимного межличностного конфликта, когда не только сверстники, но и ребенок не испытывают никаких симпатий друг к другу.

Успех в игре столь значим для ребенка данного возраста, что его отсутствие приводит к снижению важнейших образований личности: уровню притязаний, самооценки, к искажению детского самосознания.