Введение. 
Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе профильного обучения иностранному языку

Как известно, в последнее десятилетие в нашей стране произошли общественно-политические, экономические, социальные преобразования. Сменяются ценностные ориентации. Новая социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Ученые и практики убеждены, что для осуществления целей образования, выдвинутых на данном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения, философско-методологической или образовательной парадигмы. Инновационное обучение призвано снять основное противоречие традиционного обучения, состоящее в недооценке ведущей роли субъектов образования, приоритете знаний над умениями их продуктивного использования, недооценке влияния личностного отношения к выполняемой деятельности на ее результаты. Способом реализации нового типа обучения является личностно-ориентированный подход, направленный на развитие личности учащегося в качестве субъекта учебной деятельности.

В современном обществе выпускник школы для вхождения в мировое сообщество и успешного функционирования в нем должен обладать нужными для этого знаниями, навыками и умениями, осуществлять разные виды деятельности, обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне.

Модернизация российской системы образования, изменение структуры и содержания общего среднего образования ставит школу перед необходимостью обновления содержания и образовательных технологий обучения иностранным языкам для достижения нового качества образования.

Однако необходимо также учитывать неодинаковые возможности и способности школьников, их различные планы на будущее, различные интересы, желания и т. д.

Поэтому необходим такой подход, который предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности обучения. Именно таким, по нашему мнению является личностно-ориентированный подход.

Согласно современному социальному заказу общества иностранный язык становится средством межкультурной коммуникации, средством формирования личности, готовой к межнациональному общению. Еще совсем недавно единственным мотивом изучения иностранного языка было получение хорошей оценки в аттестате и стремление поступить в вуз. Сейчас отношение к предмету изменилось. Самостоятельное путешествие без зависимости от переводчика, совместный международный бизнес и пользование Интернетом играют важную роль для общества. Знание иностранного языка стало обязательным компонентом программы жизненного успеха. Изменение значения учебной дисциплины «Иностранный язык» и требований к ней повлекли за собой необходимость создания новых программ, определения новых целей и новых подходов в обучении английскому языку. Именно поэтому сейчас в школах стали вводить курс профильного обучения иностранному языку на старшей ступени.

Профильное обучение предоставляет учащимся возможность реализовать свои потребности в изучении английского языка на старшей ступени общеобразовательной школы, позволяет учитывать интересы учащихся в отношении дальнейших жизненных планов. В профильном классе предполагается расширение и углубление содержания типовой программы изучения иностранных языков в зависимости от профиля школы. Реализация содержания образования на профильном уровне предусматривает увеличение доли самостоятельной работы учащихся (работа с различными информационными источниками, составление рефератов, устных сообщений, написание сочинений и т. д.). Элективные курсы, которые являются разновидностью профильного обучения, помогают адаптировать содержание профильного обучения к условиям социума. Все вышесказанное обосновывает актуальность нашего исследования.

Кроме того, в процессе исследования выявились противоречия между большим количеством элективных курсов по иностранному языку, которые появляются в нашей стране, и отсутствием конкретно разработанных программ для филологического профиля, которые бы определяли отбор предметного содержания обучения и организационные формы проведения занятий в профильном классе, что в свою очередь определило тему данной работы «Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе профильного обучения иностранному языку» .

Целью данной работы является:

— рассмотреть возможности реализации личностно-ориентированного подхода в процессе профильного обучения.

Объект исследования: личностно-ориентированный подход на уроках иностранного языка.

Предмет исследования: реализация личностно-ориентированного подхода в процессе профильного обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: построение профильного обучения иностранному языку станет возможным, если:

профильное обучение будет построено на основе принципов личностно-ориентированного обучения;

будут использоваться методы (приемы и средства), способствующие повышению интереса учащихся к выбранному профилю.

Поставленная выше цель обусловила следующие задачи исследования:

• — выявить теоретические и практические основания личностноориентированного подхода к обучению как основы развития субъектной позиции школьников;
• — рассмотреть особенности профильного обучения иностранному языку в условиях личностно-ориентированного подхода;
• — разработать программу элективного курса обучения английскому языку на старшей ступени среднеобразовательной школы, составленную на основе принципов личностно-ориентированного подхода.

Методологической базой исследования являются положения личностно-ориентированного подхода Н. А. Алексеевой, Е. В. Бондаревской А. В. Петровского, К. Роджерса, Г. К Селевко, В. В Серикова, И. С. Якиманской. Большую помощь в осмыслении исследованных проблем оказали идеи и положения о профильном обучении иностранному языку, изложенные в работах И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурга, Д. С. Ермакова, Т. М. Лазаренко, О. Г. Полякова, В. В. Сафоновой, Е. Н. Солововой.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анкетирование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами страноведческий элективный курс обучения английскому языку на старшей ступени может быть использован в качестве рабочей программы при введении профильного обучения в школе.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего девяноста восемь источников, и двенадцати приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель и задачи исследования, гипотеза, объект, предмет, методы и практическая значимость исследования.

В первой главе «Личностно-ориентированный подход как один из ведущих принципов в педагогике» рассматриваются принципы построения и технологии личностно-ориентированной системы обучения, а также роль личностно-ориентированного подхода при обучении иностранному языку в средней школе.

Во второй главе «Профильное обучение иностранному языку в условиях личностно-ориентированного подхода» рассматриваются особенности профильного обучения иностранному языку, а также элективного курса по английскому языку как разновидность профильного обучения и предлагается программа элективного курса «Let's Travel Together» для 10−11 кл. среднеобразовательной школы, построенной с учетом личностно-ориентированного подхода.

В заключении делаются выводы по работе и подводятся итоги.