Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся

Актуальность исследования. Общие тенденции развития мирового сообщества и изменения, происходящие сегодня в нашей стране, определили новую концепцию образования, которая должна помочь человеку выработать адекватное отношение к себе и окружающему миру, содействовать выполнению его социальной роли в процессе обучения, труда и жизни в обществе. Соответственно, как результат образования в современной школе рассматриваются уже не только обученность учащихся, но и их социальная зрелость, функциональная грамотность, подготовленность к жизни.

Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. значительно расширил права школы, предоставив ей возможность самостоятельно решать вопросы организации учебного процесса в соответствии с запросами и возможностями учащихся и родителей. Сегодня на месте унифицированной, организационно и содержательно регламентируемой системы образования возникает новая, стремящаяся соответствовать интересам и потребностям реформирующегося общества и личности. Для учреждений образования становится важной и актуальной разработка собственных стратегий развития, адаптированных к местным социокультурным условиям и направленных на их улучшение. Учебный процесс, являясь средством социализации, помогает учащимся осознанно и целенаправленно «выбирать свою нишу» в окружающем жизненном пространстве, включает их в различные виды познавательной, творческой и квазипрофессиональной деятельности, способствует накоплению позитивного социального опыта.

Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в подростковом возрасте (П.П. Блонский [20], Л. С. Выготский [39], В. В. Давыдов [50], И. С. Кон [82], Б. Т. Лихачев [92], А. В. Петровский [123], К. Д. Ушинский [162], С. Т. Шацкий [177], Д.Б.

Эльконин [183] и др.). Изменения, происходящие в этот период в организме учащихся, становятся основой для возникновения у них чувства собственной взрослости — центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к жизни в обществе. Исходя из этого, учебно-воспитательный процесс должен включать два ведущих направления педагогической деятельности по социализации учащихся:

• обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания (Б.Г.Ананьев [4], Л. И. Божович [23], Б. С. Братусь [26], Т. М. Давыденко [49], А. Н. Леонтьев [88], В. М. Минияров [106], Б. Д. Парыгин [121], С. Л. Рубинштейн [140], П. И. Третьяков [158] и др.);

• создание благоприятных внешних условий — «очеловеченной» микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка) через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский [9], А. А. Бодалев [22], О. С. Газман [40], Б. С. Гершунский [42], В. И. Зверева [63], В. А. Караковский [72], А. С. Макаренко [97], А. В. Мудрик [112], К. Д. Ушинский [162], Н. Е. Щуркова [181] и др.).

При объективной общественной необходимости социализации учащихся в учебной практике этот процесс не организован должным образом, что объясняется несоответствием в целях образования, потребностях общества и возможностях государства, разногласием между системой приоритетов, ценностей, норм молодежи и взрослых, а также профессиональной неподготовленностью учителей.

Таким образом выделяется актуальная проблема изучения феномена социализации с позиций потребностей современной гуманистически ориентированной педагогической практики, то есть с позиций принятия и использования учителем индивидуальных потенциальных возможностей личности и создания в общеобразовательных учреждениях таких условий, которые будут способствовать социализации молодого человека и усвоению им позитивного социального опыта взаимодействия в окружающей среде.

Осознание противоречия между необходимостью социализации учащихся в современном обществе и отсутствием адекватных педагогических условий, способствующих формированию необходимых качеств личности, на теоретико-методологическом уровне ведет к формулировке научной проблемы — проблемы определения педагогических условий, способствующих социализации учащихся в деятельности образовательных учреждений. В русле проблемы осмысляются содержание, структура и принципы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях, отвечающие современным требованиям жизнедеятельности общества, опережающие его развитие и соответствующие возможностям и условиям окружающей социокультурной среды.

Объект исследования: целенаправленный процесс социализации учащихся в деятельности общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий, способствующих социализации учащихся.

Цель исследования: выявить педагогические условия социализации учащихся и определить способы создания этих условий в деятельности общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования: предполагается, что процесс социализации становится педагогически целесообразным, если при включении учащихся в основные виды деятельности, оказывающие положительное воздействие на достижение результатов их социализированности соблюдаются следующие педагогические условия:

• осуществление мониторинга за деятельностью общеобразовательных учреждений, отлеживающего результативность и содержание образовательного процесса, качество образовательной среды, эффективность оперативного и стратегического управления, материально-техническое и санитарно-гигиеническое состояние учебной базы;

• включение в работу учреждений образования психологической службы, обеспечивающей развитие учащихся в соответствии с их возможностями и запросами;

• поддержка и укрепление физического и психического здоровья учащихся, формирование навыков здорового образа жизни;

• совершенствование системы дополнительного образования, формирование деятельностной воспитывающей среды в соответствии с социальным заказом учащихся и их родителей;

• построение интегративной системы связей между различными типами образовательных учреждений (школами, вузами, профессиональными училищами и т. д.) для организации раннего профессионального и трудового обучения учащихся;

• формирование функциональной грамотности и основ жизненного самоопределения учащихся, разработка и внедрение в учебный процесс соответствующих курсов и дисциплин;

• объединение усилий различных институтов и служб, занимающихся проблемами социализации учащихся, совершенствование работы с педагогическими кадрами и родителями учащихся.

Цель, предмет и основная гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Раскрыть теоретические и практические подходы к социализации учащихся в деятельности общеобразовательных учреждений.

2. Разработать оценочные критерии и показатели социализированности учащихся.

3. Определить основные направления работы общеобразовательных учреждений по реализации педагогических условий социализации учащихся, включающие диагностические и коррекционные мероприятия.

Теоретико-методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции социализации личности, современные концепции гуманизации образования, теории системного подхода к управлению образованием, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека. Исследование базируется:

— на фундаментальных положениях и идеях о единстве личности, ее сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская [1], Б. Г. Ананьев [4], И.В.Бестужев-Лада [16], Б. С. Братусь [26], А. А. Бодалев [22], JI.C. Выготский [39], В. В. Давыдов [50], А. Н. Леонтьев [88], В. Н. Мясищев [117], А. В. Петровский [123], В. А. Петровский [124], С. Л. Рубинштейн [140] и др.);

— на теоретических положениях о целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский [9], В. П. Беспалько [17], В. М. Коротов [84], Б. Т. Лихачев [92], А. С. Макаренко [97], П. И. Пидкасистый [130], М. Н. Скаткин [144], К. Д. Ушинский [162]);

— на современных концепциях гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили [2], В. П. Бездухов [15], С. Г. Вершловский [32], О. С. Газман [40], Ю. Н. Кулюткин, В. М. Минияров [106], В. А. Сластенин [146], В. И. Слободчиков [145]);

— на концепциях управления образованием (Т.М. Давыденко [49], Ю. А. Конаржевский [140], В.С.Лазарев[163], М. М. Поташник [125], П. И. Третьяков [158], Т. И. Шамова [176], Л. И. Фишман [168], Е. А. Ямбург [187]).

Базой исследования являются:

— опыт создания адаптивных образовательных систем в городах Москве, Самаре, Челябинске, Кинеле;

— опыт профессиональной деятельности педагогов различных образовательных учреждений г. Кинеля;

— личный опыт работы в качестве преподавателя вуза (5 лет), инспектора по школам в отделе образования (1 год), заместителя заведующего отделом образования администрации г. Кинеля (3 года).

Работа выполнена на базе муниципальной системы образования г. Кинеля Самарской области (6 школ, лицей, 4 учреждения дополнительного образования), а также учреждений образования, расположенных на территории города (4 школы ведомства Министерства путей сообщения, 2 профессиональных училища, Самарская государственная сельскохозяйственная академия).

Проведение исследования можно условно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

I этап (1995;1997 гг.). Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме социализации учашихся, были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Изучение состояния проблемы в практике образования было осуществлено в ходе констатирующего эксперимента. Основными методами исследования на данном этапе являлись собеседование, анкетирование, изучение документов образовательных учреждений.

II этап (1996;1998 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом и изучением концепций социализации учащихся, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались социально-педагогические условия, анализировались и систематизировались полученные данные. На этом этапе была разработана «Программа гражданской социализации детей и подростков г. Кинеля», создана психологическая служба системы образования, разработаны социально-педагогические проекты для школ г. Кинеля (№ 1, № 2, № 3, № 8, ОСОШ № 1).

III этап (1997;1999 гг.). Осуществлен сравнительный анализ деятельности образовательных учреждений. Выделены педагогические условия, способствующие социализации учащихся в образовательном процессе. Проведено оформление результатов исследования.

Новизна исследования. В исследовании — выявлены педагогические условия, реализация которых позволит эффективно осуществлять процесс социализации учащихся в деятельности общеобразовательных учрежденийопределены критерии и разработана система показателей, характеризующая деятельность общеобразовательных учреждений по социализации учащихсяопределены пути совершенствования деятельности общеобразовательных учреждений по позитивной социализации учащихсяразработана система диагностических и коррекционных мероприятий, отслеживающих эффективность проводимых действий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществить широкий подход к решению проблем обучения и воспитания в контексте социализации учащихсяуглубить научные представления о механизмах социализации учащихся в деятельности общеобразовательных учрежденийосмыслить на теоретическом уровне идею о том, что педагогика изучает внешнюю сторону внутренних процессов социализации учащихся, которые выражаются в результатах социализированности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты используются при определении возможностей и резервов совершенствования деятельности общеобразовательных учреждений в процессе планирования и организации. Система критериев и показателей социализированности учащихся служит средством для оценки эффективности функционирования общеобразовательных учреждений, обеспечивая целенаправленный характер деятельности по социализации учащихся. Разработанная система диагностических и коррекционных мероприятий обогащает педагогическую практику общеобразовательных учреждений по социализации учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существующее противоречие между осознанием необходимости социализации учащихся в современном обществе и отсутствием для этого адекватных средств педагогического воздействия, обеспеченных необходимыми условиями, будучи осмысленным на теоретическом уровне, пока не находит своего практического разрешения в массовой педагогической практике. Выделение в качестве средств социализации ведущих видов деятельности учащихся (общения, учебной, игровой и квазипрофессиональной деятельности) позволяет определить основные направления работы общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся.

2. При организации педагогической деятельности необходимо отличать процесс социализации от процессов воспитания и обучения. Социализация отражает результаты воспитания и обучения, которые обеспечиваются необходимыми педагогическими условиями и выражаются в виде критериев и их показателей: обученности, воспитанности, состояния физического и психического здоровья, готовности к труду и продолжению образования, готовности к жизни в семье и обществе.

3. Деятельность общеобразовательных учреждений, способствующая социализации учащихся, должна основываться на принципах социальной адаптации к новым социокультурным и экономическим условиямдеятельносгного подхода, позволяющего организовывать разнообразную деятельность учащихся и удовлетворять их потребности в профессиональном и творческом развитиииндивидуализации, дающей возможность дифференцировать педагогические воздействия с учетом возможностей и особенностей личностимаксимального блокирования проблем учащихся в каждой предыдущей возрастной группевзаимодействия и концентрации усилий всех социальных институтов и служб, занимающихся проблемами социализации детей и подростков.

Достоверность научных результатов обеспечена обоснованностью методологии исследованияприменением комплекса методов, адекватных цели и предмету исследованиярепрезентативностью выборки и возможностью воспроизведения материалов экспериментальной работырезультатами сопоставления полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научные и методические публикациичерез участие в научно-практических конференциях («Социализация детей и подростков в современных социокультурных условиях малого города» 1999 г.- «Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование. XXI век» 1999 г.- «Педагогический процесс как культурная деятельность» 1999 г.) — через участие в городских педагогических конференциях и семинарахпри проведении специальных семинаров и совещаний с руководителями образовательных учреждений, методистами и специалистами отдела образования администрации г. Кинеля.

Выводы по Ш главе.

1. Процессы, происходящие сегодня в школе, способствующие социализации учащихся (психологизация, гуманитаризация, дифференциация), должны иметь определенную логику, структуру и подчиняться её закомерносгям. Развитие этих процессов приводит к коррекции и совершенствованию деятельности общеобразовательных учреждений. Основные принципы, в соответствии с которыми должна осуществляться эта работа, представлены в «Программе гражданской социализации детей и подростков г. Кинеля» [108]:

• принцип социальной адаптации учащихся к новым социокультурным и экономическим условиям;

• деятельный принцип, позволяющий организовывать разнообразную деятельность учащихся, удовлетворять их потребности в профессиональном и творческом развитии;

• принцип индивидуализации, позволяющий дифференцировать педагогические воздействия, с учетом возможностей и особенностей личности;

• принцип максимального блокирования проблем учащихся в каждой предыдущей воспитательной системе;

• принцип взаимодействия и концентрации усилий всех социальных институтов и служб, занимающихся проблемами социализации детей и подростков (отдел образования, отдел по вопросам семьи, материнства и детства, отдел культуры, отдел по делам молодежи, горспорткомитет, органы здравоохранения и правопорядка).

2. В результате совместных исследований с учеными СамГПУ, СИПКРО, анализа результатов деятельности учреждений образования г. Кинеля были выделены педагогические условия, являющиеся необходимыми и достаточными для социализации учащихся в образовательном процессе:

• осуществление мониторинга за деятельностью общеобразовательных учреждений, отслеживающего результативность и содержание образовательного процесса, качество образовательной среды, эффективность оперативного и стратегического управления, материально-техническое и санитарно-гигиеническое состояние;

• включение психологической службы в работу учреждений образования, обеспечение интеллектуального развития учащихся в соответствии с их возможностями и запросами;

• поддержка и укрепление физического и психического здоровья учащихся, формирование навыков здорового образа жизни;

• совершенствование работы системы дополнительного образования, формирование деятельностной воспитывающей среды в соответствии с социальным заказом учащихся и их родителей;

• построение интегративной системы связей между различными типами образовательных учреждений (школами, вузами, профессиональными училищами и т. д.) для организации раннего профессионального и трудового обучения учащихся;

• обучение функциональной грамотности и основам жизненного самоопределения учащихся, разработка и внедрение в учебный процесс курсов и дисциплин, способствующих этому;

• объединение усилий всех институтов и служб, занимающихся проблемами социализации учащихся, совершенствование работы с педагогическими кадрами и родителями учащихся.

3. В соответствии с выделенными нами критериями была проведена оценка социализированности учащихся, отражающая результат деятельности общеобразовательных учреждений г. Кинеля. Полученные данные свидетельствуют, что за счет создания благоприятных педагогических условий за последние 5 лет (1994;99 гг.) удалось:

• скорректировать образовательный процесс, поднять обученность учеников муниципальных школ (по русскому языку, математике, химии, биологии, физике) и удовлетворить их основные образовательные запросы и потребности;

• сформировать в условиях школы ценностное и гуманное представление школьников о нормах жизнедеятельности, соответствующее их проявлениям воспитанности;

• обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся в учреждениях образования, несмотря на снижающийся жизненный уровень населения и рост числа наследственных заболеваний;

• реорганизовать и улучшить систему раннего трудового и допрофессио-нального обучения учащихся, сформировать в целом мотивацию на продолжение образования и включение учащихся в интенсивную трудовую деятельность;

• сформировать у большинства учащихся адекватное отношение к окружающему миру, подготовить их к самостоятельной жизни в семье и обществе.

4. Внедрение разработанных нами педагогических условий социализации учащихся, новых форм и методов работы представляет собой естественно-педагогический эксперимент регионального масштаба, первоначальные итоги которого дают основание считать целесообразными и эффективными выбранные позиции, практические действия и механизмы деятельности общеобразовательных учреждений. Выделенные педагогические условия можно рассматривать в качестве системообразующего фактора социализации личности учащихся в школе, проследить динамику этого процесса и установить соответствие между социализированностью учащихся и организацией образовательного процесса, его направленностью на развитие личностно-творческого потенциала учащихся, накопление и присвоение ими положительного социального опыта в различных видах деятельности.

Заключение

.

Исходя из анализа философской, социологической, психологической и педагогической научной литературы, можно констатировать, что понятие «социализация» является ключевым для многих наук и отражает процесс и результат включения человека в социальные отношения через усвоение социального опыта и воспроизведение его в своей деятельности. Процесс социализации отражает сложное диалектическое противоречие между обществом (социумом) и человеком (индивидуальностью). В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Рассматривая процесс социализации как развитие личности в системе общественных отношений, ряд авторов (В.Г. Бочарова [25], С. Г. Вершловский [32], М. Р. Гинзбург [45], В. Н. Гуров [47], А. В. Мудрик [ 114 ], И. Таллмен [199], Г. А. Цукерман [174]) выделяют основные направления: организованная (относительно социально-контролируемая) и неорганизованная (стихийная) социализация. Организованная социализация характеризуется специально разработанной системой средств воздействия на учащихся с целью передачи социально-культурного опыта и формирования их личности в соответствии с потребностями и интересами общества. Неорганизованная социализация — это неконтролируемый, стихийный процесс, определяемый самостоятельностью развития учащихся и обусловленный их пребыванием в окружающем социокультурном пространстве, которое воздействует на них.

Рассмотрение современных теоретических представлений о социализации, инкультурации и индивидуализации (Б.С. Братусь [26], И. С. Кон [82], А. В. Мудрик [114], А. В. Петровский [123], СЛ. Рубинштейн [140]), позволило выделить объективные закономерности развития личности учащихся и определить необходимые условия, обеспечивающие их социализацию:

• создание оптимальных условий для возможно более полной самореализации личности, её способностей и возможностей, самовыражения и самораскрытия;

• обеспечение на каждом возрастном этапе наиболее полного освоения ведущих видов деятельности с учётом индивидуальных, характерологических и психофизиологических особенностей учащихся;

• создание на каждом возрастном этапе позитивной ситуации развития, при которой обеспечены все фазы становления личности: адаптации, индивидуализации, интеграции;

• обеспечение преемственности возрастных периодов развития учащихся при соблюдении принципа максимального использования своеобразия каждого отдельного периода и чёткого перехода от одной ступени развития к другой, выраженного в видимом изменении социальной позиции, характере связей с обществом.

Позитивный результат процесса социализации — социализированность в общем виде понимается как сформированность черт личности, задаваемых статусом и требуемых данным обществом, который можно рассматривать как совокупность индивидуальных особенностей личности, обеспечивающих наибольшую успешность в значимой для данного индивида деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом [114- 140]. Социализированность личности зависит от степени усвоения установок, ценностей, личностных и социальных качеств, которые определяют её успешность. Социализированность достигается за счет развития у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы социальных требований и норм, причем не просто принятием суммы различных ролевых ожиданий, а усвоением самой сущности этих требований и выработкой понимания универсальных моральных ценностей [19−24−34−74−88−140−155 ].

Видение процесса социализации учащихся в спектре общественных сфер и образовательных направлений деятельности, в которые они включены, позволяет нам говорить о педагогическом аспекте социализации. Здесь проявляются результаты включения учащихся в различные виды деятельности, формируются определенные качества, необходимые для осуществления такой деятельности [11−34−74−98−138−185].

Специальная организация учебно-воспитательного процесса может помочь построить позитивную Я-концепцию учащегося, изменить его отношение к основным видам деятельности, тем самым сделав процесс социализации корректируемым. При этом главное внимание должно уделяться развитию потребностей, мотивов, ценностных ориентацийведущих компонентов в структуре личности, соответствие которых нормам общечеловеческой морали способствует накоплению позитивного социального опыта и успешной социализации учащихся [11−19−23−45−82−84- 110- 174- 189].

Полагая деятельность главным источником, средством и показателем социализации, мы рассматриваем в качестве критериев социализированности результаты основных видов деятельности учащихся: обученность, воспитанность, состояние физического и психического здоровья, готовность к труду и продолжению образования, готовность к жизни в семье и обществе. В работе дается обоснование выделенных критериев и показателей, с помощью которых можно проводить оценивание результатов деятельности.

Предложенные нами критерии социализированности выделяют наиболее важные и значимые для учащихся аспекты социализации, которые возможно корректировать средствами педагогического воздействия и которые зависят от эффективности деятельности учреждений образования. Принцип многокритериальной оценки наиболее адекватно отражает многомерность процесса социализации учащихся и позволяет связать в единое целое задачи развития личности и процесс их решения на основе максимального использования возможностей внешней и внутренней среды общеобразовательных учреждений.

В соответствии с классификацией, предложенной А. В. Мудриком [114], совокупность факторов, оказывающих влияние на процесс социализации учащихся, можно разделить на четыре составляющих:

• мегафакторы — воздействия глобального, общемирового масштаба;

• макрофакторы — этнокультурные, гео-политические, социально-экономические условия страны, влияющие на уровень жизни её граждан;

• мезофакторы — региональные, национальные, местные особенности проживания, влияние субкультур;

• микрофакторы — влияние семьи, ближайшего окружения, группы сверстников, различных организаций.

Анализ влияния этих факторов на процесс социализации современных школьников позволяет сделать вывод о том, что общество и государство через систему организованного образования и воспитания могут влиять на этот процесс, задавая ему позитивную направленность. Современная система образования в России включает в себя большой спектр различных учреждений и организаций (дошкольные учреждения, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, профессиональные училища, вузы, учреждения культуры и дополнительного образования, спортивные, общественно-политические и клубные организации, оздоровительные, специальные коррекционные и реабилитационные учреждения и т. д.). Скоординированная и целенаправленная работа этой системы может обеспечивать приобщение учащихся к культуре общества и создавать условия для индивидуального развития в соответствии с личностными ресурсами учащихся, способствуя тем самым их успешной социализации.

Развитие системы образования сегодня обусловлено глобальными социокультурными переменами в мире, получившими название «новой антропологической реальности», которые у нас в стране усугубляются ситуацией перехода от плановой к рыночной экономике, сопровождающейся серьезными издержками: спадом производства, снижением жизненного уровня населения, обострением криминогенной обстановки, девальвацией моральных ценностей и т. д. Система образования, как одна из важнейших подсистем государства, включена в разрешение этих проблем и адаптируется к изменениям, происходящим в обществе, в связи с чем в современной школе необходимо решить ряд задач:

1. Выбор целеполагания, новое понимание цели обучения и воспитания — как самореализации человеком своих сил и способностей в соответствии с нуждами и запросами общества.

2. Разработка нового содержания обучения и воспитания учащихся на основе признания и приоритета общечеловеческих и национальных ценностей.

3. Разработка результативных и эффективных технологий, методик, способов присвоения школьниками позитивного социального опыта, позволяющих пережить, осмыслить и принять позицию субъекта социализации.

Основными условиями разрешения поставленных задач в школе является разработка и создание новой, современной системы работы с учащимися, педагогическими кадрами, родителями, различными социальными институтами. Разработка этих систем возможна на основе глубокого анализа, диагностики и многосторонней экспертизы образовательного процесса (методологической, социокультурной, социально-педагогической, психолого-педагогической и т. д.), что позволяет избежать ошибок и дает возможность с позиций современных научных представлений обосновать «расширение» целей, отбор соответствующего содержания образования, методов и форм обучения, состава учащихся и педагогов.

Анализ социокультурной среды, состояния и функционирования образовательной системы г. Кинеля Самарской области позволяет выделить особенности и возможности социализации детей и подростков этого города:

• стабильная работа системы образования, включающая все виды и типы учреждений дошкольного, школьного, дополнительного, среднепрофессио-нального и высшего профессионального образования;

• выгодное экономико-географическое положение, вхождение в состав Са-марско-Тольяттинской агломерации, близость областного центра и хорошая транспортная связь с ним;

• территориальное разделение на небольшие поселки, позволяющее организовывать и контролировать социо-культурное пространствопредотвращать развитие негативных процессов;

• относительно благоприятная экологическая обстановка, имеющая возможный резерв для формирования рекреационной зоны и размещения новых производственных объектов, связанных с г. Самарой.

Изучение современного состояния образовательной системы предполагает сбор и анализ информации о различных сферах жизнедеятельности подрастающего поколения, что позволяет судить о роли школы в подготовке учащихся к взрослой жизни.

В работе представлены результаты исследований, проведенных в 199 799 гг., эмпирическую базу которых составили ответы 820 учащихся, 338 педагогов, 566 родителей г. Кинеля Самарской области. Определенную ценность представляет сравнительный анализ результатов ранее проведенных исследований в г. Тольятги Самарской области, г. Санкт-Петербурге и г. Новгороде (по анкетам, разработанным С. Г. Вершловским [ 32 ]).

Так, в ходе опросов выяснилось, что 7,3% учащихся относят себя к категории семей, материальное положение которых отличное, 68% - среднее, 22% - ниже среднего (приходится на многом экономить), 2,8% оценили своё положение как очень трудное (едва сводят концы с концами).

Проведенный опрос позволил дать характеристику деятельности общеобразовательных учреждений по социализации учащихся. Учебная мотивация учащихся школ г. Кинеля в целом соответствует представлению учащихся из сравниваемых регионов и отражает настрой современной российской молодежи. Наиболее распространенный тип учащихся характеризуется отсутствием особого интереса к учебе — 52%, что, к сожалению, усиливается прогма-тическими настроениями к образованию в обществе, 25,7% учится с интересом («увлеченные»), 5,2% учится по необходимости («негативисты») и 17% затруднились выразить своё отношение к учебе.

Интересным в исследовании представляется профессиональная ориентация и планы учащихся на будущее. Подавляющее большинство (95%) намерены продолжить своё образование, причем 70% 11-классников и 26% - 9-классников ориентированы на получение высшего образования. В основном, учащихся интересуют профессии финансово-хозяйственной и управленческой сферы (30,2%), юношей — производственно-технической сферы (36%) и военно-охранной деятельности (26,5%) и девушек — гуманитарной сферы (26%). При этом «оптимистов», уверенных что у них всё будет хорошо в будущем-35,3% опрошенных, «реалистов», предполагающих наличие трудностей на жизненном пути-29,4%, «неопределенно настроенных» к будущему — 21,6%, «пессимистов», представляющих своё будущее безрадостным — 12,7% учащихся.

Учителя и родители дают, в основном, удовлетворительную и высокую оценку деятельности школы и выделяют среди приоритетных направлений её работы школы процесс обучения и качество знаний учащихся (родители -56,5%, учителя — 48,5%), воспитание навыков здорового образа жизни (родители — 17,3%, учителя — 10,6%), воспитание нравственно-культурных ценностей (родители — 8,3%, учителя — 12,1%).

Проведенное исследование позволило изучить целевые установки и предложения участников образовательного процесса (учащихся, родителей и учителей), оценить роль школы в подготовке учащихся к взрослой жизни, сопоставить декларируемые и реально достигаемые цели и задачи образовательной системы города в целом и отдельных учебных заведений в частности. Полученная база данных стала основой для разработки направлений деятельности общеобразовательных учреждений г. Кинеля по созданию педагогических условий, способствующих социализации учащихся.

Процессы, происходящие сегодня в школе и способствующие социализации учащихся (психологизация, гуманитаризация, дифференциация), должны иметь определенную логику, структуру и подчиняться её закономерностям. Развитие этих процессов приводит к коррекции и совершенствованию деятельности общеобразовательных учреждений. Основные принципы, в соответствии с которыми должна осуществляться эта работа, представлены в «Программе гражданской социализации детей и подростков» [108], это :

• принцип социальной адаптации учащихся к новым социокультурным и экономическим условиям;

• деятельный принцип, позволяющий организовывать разнообразную деятельность учащихся, удовлетворять их потребности в профессиональном и творческом развитии;

• принцип индивидуализации, позволяющий дифференцировать педагогические воздействия, с учетом возможностей и особенностей личности;

• принцип максимального блокирования проблем учащихся в каждой предыдущей воспитательной системе;

• принцип взаимодействия и концентрации усилий всех социальных институтов и служб, занимающихся проблемами социализации детей и подростков (отдел образования, отдел по вопросам семьи, материнства и детства, отдел культуры, отдел по делам молодежи, горспорткомитет, органы здравоохранения и правопорядка).

Анализ основных направлений работы общеобразовательных учреждений г. Кинеля Самарской области за период с 1994;1999 г. г. показал, что удалось:

— разработать и внедрить в работу учреждений образования систему педагогического мониторинга;

— создать психологическую службу и открыть психологический Центр в городском отделе образования;

— создать в учреждениях образования условия, способствующие поддержке и укреплению физического и психического здоровья учащихся (укрепить материально-техническую базу школ, оборудовать тренажерные залы и залы лечебной физкультуры, организовать проведение специальных оздоровительных смен в период каникул в лагерях дневного пребывания и т. п.);

— развить систему дополнительного образования, увеличить на 40% охват детей досуговой деятельностью, увеличить спектр и улучшить качество предоставляемых образовательных услуг;

— открыть инновационные образовательные учреждения (лицей, школа с углубленным изучением отдельных предметов) и подтвердить их статус государственной аттестацией, отработать взаимодействие и улучшить связь с высшими учреждениями образования и профессиональными училищами;

— внедрить в учебный процесс новые курсы, способствующие формированию основ жизненного самоопределения учащихся и обучению функциональной грамотности учащихся («Основы жизненного самоопределения», «Экономическая культура», «Информационная культура», «Физическая культура, здоровье, спорт» и т. п.);

— повысить квалификацию педагогов и руководителей учреждений образования (по состоянию на 1.01.99 г. из 466 педагогов школ г. Кинеля 335 чел. (72%) имеют квалификационные категории: 20% - высшие, 28,8% -первые, 23,2% - вторые. 11 руководителей учреждений образования закончили в 1998 г. Межвузовский факультет менеджеров образования и получили второе высшее образование по специальности «менеджер социальной сферы», со специализацией «менеджер образования»).

Полученные результаты позволяют оценить эффективность деятельности учреждений образования и городского отдела образования и выделить педагогические условия, являющиеся необходимыми и достаточными для социализации учащихся в образовательном процессе:

• осуществление мониторинга за деятельностью общеобразовательных учреждений, отслеживающего результативность и содержание образовательного процесса, качество образовательной среды, эффективность оперативного и стратегического управления, материально-техническое и санитарно-гигиеническое состояние;

• включение психологической службы в работу учреждений образования, обеспечение интеллектуального развития учащихся в соответствии с их возможностями и запросами;

• поддержка и укрепление физического и психического здоровья учащихся, формирование навыков здорового образа жизни;

• совершенствование работы системы дополнительного образования, формирование деятельностной воспитывающей среды в соответствии с социальным заказом учащихся и их родителей;

• построение интегративной системы связей между различными типами образовательных учреждений (школами, вузами, профессиональными училищами и т. д.) для организации раннего профессионального и трудового обучения учащихся;

• обучение функциональной грамотности и основам жизненного самоопределения учащихся, разработка и внедрение в учебный процесс курсов и дисциплин, способствующих этому;

• объединение усилий всех институтов и служб, занимающихся проблемами социализации учащихся, совершенствование работы с педагогическими кадрами и родителями учащихся.

В соответствии с выделенными нами критериями была проведена оценка социализированности учащихся, отражающая результат деятельности общеобразовательных учреждений г. Кинеля. Полученные данные свидетельствуют, что за счет создания благоприятных педагогических условий за последние 5 лет (1994;99 гг.) удалось улучшить ряд показателей социализированности учащихся и не допустить быстрого развития кризисных явлений, свойственных в целом современному российскому обществу. В частности, удалось:

• скорректировать образовательный процесс, поднять уровень обученности учащихся муниципальных школ и удовлетворить их основные образовательные запросы и потребности;

• сформировать в условиях школы ценностное и гуманное представление учащихся о нормах жизнедеятельности, соответствующее их проявлениям воспитанности;

• обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся в учреждениях образования;