Проблема использования русских народных сказок в развитии связной речи дошкольников

Большое количество научных исследований педагогов и психологов посвящено изучению проблемы связной речи детей дошкольного возраста. В рамках комплексного подхода к развитию речи важнейшей задачей является именно развитие связной речи. Потому что именно через связную речь осуществляется ее коммуникативная функция. Необходимым компонентом будущих образованности и интеллигентности является совершенствование речевых навыков и овладение литературным языком. Поэтому главной задачей речевого воспитания дошкольника является формирование связной речи и развитие умения содержательно и логично строить высказывания. Это обусловлено важной ролью речи в жизни человека, ее социальной значимостью и влиянием на формирование его личности [54].

Для того чтобы развивать связную речь ребенка, необходимо применять различные методы и средства, в частности, дидактические игры, метод моделирования, художественную литературу и другие виды искусства.

Как утверждает Н. В. Белинова, литературное образование «обеспечивает становление человека думающего, ориентирующегося в социокультурном пространстве, умеющего принимать решения на основе анализа определенных ситуаций, описания моделей поведения, способного к эмоциональному переживанию и осмыслению, эмпатии» [4].

Вместе с тем, мы наблюдаем печальную тенденцию, которая заключается в том, что с развитием средств массовых коммуникаций все реже можно увидеть ребенка с книгой.

Во ФГОС дошкольного образования речевое развитие выделено в отдельную образовательную область, в которой отражено, что речь является средством общения и культуры человека. В речевое развитие ребенка включено: обогащение и активизация словаря, развитие связной речи (монологической и диалогической), грамматического строя речи, развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонетического слуха. Осуществляется знакомство детей с детской художественной литературой, с книжной культурой. Формируется и развивается понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формируется звуковая аналитико — синтетическая активность речи ребенка как основы успешного обучения его грамоте [39]. Особую роль в развитии диалогической речи отводится художественной литературе, в частности сказке. После прочтения привлекается внимание детей к диалогам героев, пересказываются или инсценируются, тем самым ребята не только учатся выстраивать диалог, но и заимствуют различные формы общения для практического применения.

Центральное место в литературном образовании дошкольника занимает фольклор, а точнее сказка. Считается, что восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, следовательно, сказки могут влиять на развитие связной речи.

По словам Л. С. Выготского сказка помогает уяснить сложные житейские отношения. Сказка со своим образным и эмоциональным языком может осветить жизненную проблему намного проще, чем холодная прозаическая речь.

В нашей стране изучением сказки занимался величайший ученый и исследователь В. Я. Пропп. Проанализировав огромное количество сказок, он пришел к следующему выводу: «сказки отличаются от других жанров однотипностью своего строения. Все сказки начинаются однотипно и также заканчиваются, но имеют самое разнообразное содержание» [3].

Основными требованиями программы в области обучения связной речи сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться необходимыми формами устной речи как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ.

Современные исследования, посвященные проблемам развития связной речи свидетельствуют о том, что в работах по-прежнему предполагается развивать только умения детей отвечать на вопросы (краткими и полными предложениями) и задавать вопросы.

Таким образом, связная речь является важнейшим приобретением дошкольника. Благодаря связной речи, ребенок вступает в общение с окружающими людьми, использует усвоенные лексико-грамматические средства, развивает фонетико-фонематическую сторону своей речи. Учитывая, что общение играет важную роль в развитии детей, а основная функция связной речи — коммуникативная — можно констатировать, что развитие и содействие становлению связной речи является для ребенка важнейшим приобретением.

Однако в современный период становления дошкольного образования возникла необходимость искать средства развития связной речи вне занятий, а в процессе различных форм совместной деятельности воспитателя с детьми и их самостоятельной деятельности.

В связной речи понятие — монологическая речь является центральной.

Исследователь Леонтьев считает, что монологическая речь имеет некоторые особенности:

• 1. Монологическая речь более развернута, так как в процессе ее реализации происходит не только обозначение названий предмета, но и его описание.
• 2. Монологическая речь отличается произвольностью, ведь использующийся монолог должен учитывать при выборе языковой формы содержание своего послания.

Главной задачей развития связной речи является совершенствование монологической речи.

Существуют различные виды заданий, в основе которых лежат сказки, для развития монологической речи.

Изменение конца сказки. Не все сказки заканчиваются благополучно, а дошкольникам, активно сопереживающим героям, хочется, чтобы конец у сказки был счастливым. Это является поводом для предложения изменить сказочную развязку. Дети «спасают» Колобка, придумывают, как уберечь от костра Снегурочку, избежать разрушения теремка и т. д.

Приобщение к данному виду контаминации по мотивам литературного произведения рекомендуется осуществлять так: Вначале в беседе с детьми вызывают сочувствие к Колобку, обсуждают с ними возможные варианты «спасения» Колобка. А затем дается задание придумать новую сказку про Колобка, который не дал лисе себя съесть.

Изменение сюжета сказки. В этом задании детям предлагается знакомых сказочных героев поставить в иную историю. В одном случае тема определяется педагогом. Например, придумывание сказки на темы: «Как Красная Шапочка с бабушкой спасали (вылечили, вырастили) волка» или: «Красная Шапочка в зоопарке», «Как Красная Шапочка подружилась с волком».

Перестановка событий внутри одной сказки. Для заданий этого типа можно рекомендовать использовать сказки со сменой однотипных событий: «Репка», «Теремок» и т. п. Что меняется в сказках? Их последовательность: последнее событие становится первым, а первое — последним. На первый взгляд это простое задание для детей, но перестановка персонажей требует от детей значительных умственных усилий. На первых порах рекомендуется использовать изображения персонажей (фланелеграф, фигурки настольного театра).

Пример плана работы над этим заданием с детьми: Сочинение новой сказки «Репка».

• 1) Детям сообщается, что новые сказки можно сочинять из старых. Предлагает попробовать сочинить новую сказку.
• 2) Беседа о событиях сказки (например, «Репка»), восстанавливающая их последовательность.
• 3) Объяснение способа действия: «Знаете, как можно сочинить новую сказку про репку? Рассказать все наоборот. Первой будет тянуть репку мышка, а не дед. Кто следующий должен тянуть?»
• 4) Воспитатель надевает на себя «сказочный колпак», говорит: «Я начну сказку, а продолжит тот, кому я надену колпак. Посадила репку мышка…».

Придумывание сказки «наизнанку». Для этого задания Д. Родари рекомендует использовать сказки о двух противостоящих друг другу персонажах. Например, в сказке «Заюшкина избушка» заяц строит себе хорошую избушку, а лиса — неудачную. Она, оставшись без дома, выгоняет зайца. В «новой» сказке детям предлагается сделать все наоборот: лиса строит себе хорошую избушку, а заяц, избушка которого растаяла, выгоняет лису из ее законного жилища. При этом, разумеется, меняются и характеры персонажей: заяц — хитрый и нахальный, а лиса — беспомощная, несправедливо обиженная.

В качестве сказок, пригодных для таких изменений, подойдут: «Лиса и козел» (лиса бесхитростно доверяется коварному козлу и попадает в колодец); «Волк и семеро козлят» (беззащитные маленькие волчата против бодливой козы), «Три поросенка (три волчонка строят дома, которые разрушает злая свинья) и т. п.

Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей. Для этого задания следует выбирать сказки с простым сюжетом, чтобы новые события с дополнительным персонажем легко в него вписывались. Для этого подойдут сказки «Колобок», «Теремок», «Красная Шапочка» и т. п.

Введение

дополнительных персонажей в разных источниках рекомендуется проводить по-разному. В одних персонажи вводятся взрослым, а дети только придумывают сказку с новым героем. В других — дети сами могут выбирать персонажа из числа предложенных ими же в беседе с педагогом. Второй вариант привлекательнее с педагогической точки зрения, поскольку он дает возможность проявить творческую самостоятельность в сочинении с первого шага. Описание этой технологии заслуживает внимания.

Можно также предложить следующие творческие приемы и упражнения со сказками.

1. Приём «Сказочные задачи»

Цель. С опорой на образец научить детей составлять занимательные задачи по сюжету знакомых сказок.

2. Приём «Измени конец сказки»

Цель. Способствовать развитию творческого воображения, фантазии, произвольности внимания путем изменения окончания сказки, тем самым совершенствовать педагогический процесс.

3. Приём «Моделирование сказок»

Цель. Побуждать детей проявлять самостоятельность и творческую активность через придумывание и изменение сюжета и содержания сказок.

4. Приём «Узнай по рисунку»

Цель. Через рисование геометрических фигур развивать навыки быстрого и четкого рисования, способствовать развитию воображения и творчества.

5. Приём «Сказка на новый лад»

Цель. Способствовать творческому воображению детей через самостоятельное придумывание окончаний знакомых сказок. Используя в качестве основы логически завершенные сказки.

Таким образом, существует огромное количество методов и приемов работы со сказкой. Это может быть моделирование сказок, создание проблемных ситуаций, творческие задания, сказки на новый лад, «узнай сказку по песенке героев», «продолжи сказку», «нарисуй сказку» и т. д. Среди основных приемов, используемых в работе с народной сказкой можно назвать: «найди ласковые, красивые, грустные слова», «сочини смешное слово» и т. д.

Связная речь — смысловое развернутое высказывание (ряд логических сочетающихся предложений).

Связная речь характеризуется единым смысловым и структурным целым, включающая в себя связанные между собой тематические объединения и законченные фразовые отрезки.

Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Развитие связной речи происходит поэтапно и постепенно, оно тесно связано с развитием мышления и напрямую зависит от взаимодействия и форм общения ребенка с окружающими, а также его совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, формирование связной речи детей является непрерывным процессом обучения с помощью различных методик и игровых форм, в результате чего ребенок начинает связно и грамматически правильно выражать свои мысли, вести монолог, пользоваться литературными приемами.

У детей в эти года формируется:

• · словарный запас;
• · грамматический строй;
• · связность речи.

В 4−5 лет запас слов ребенка расширяется до 3000. Он уже лучше излагает мысли. Так как появляется много неологизмов, малыш делает ошибки в словообразовании. Но, постепенно усваивается правильное употребление. Наблюдается тяготение детей к рифме. Поэтому упражнения с заучиванием маленьких стишков придутся кстати. Появляются прилагательные, наречия, местоимения, собирательные существительные и прочее.

В основном употребляются простые распространенные предложения. В то же время ребенок использует в речи распространенные и сложные. Это также сопровождается грамматическими ошибками. В 4 года речь ребенка характеризуется живостью, подвижностью, но и неустойчивостью.

Происходит освоение связной монологической речи.

Уровень речевого развития у каждого ребенка разный, со своими особенностями. Но выделяют общие признаки, считающиеся нормой для детей 4−5 лет.

Важно понимать, что малыш перенимает опыт окружающих. Таким образом, вопрос речевого развития напрямую зависит от среды, где он растет. Если задержка явная, то лучше, чтобы лечение легло на плечи логопеда.

Но как бы там ни было, общение с родителями остается на первом месте для детей любого возраста, в том числе и в 4−5 лет. Играйте с детьми, выполняя логопедические упражнения, и помогайте им развиваться. Тогда у них не возникнет проблем с речью, а общение со сверстниками и взрослыми станет спокойным и гармоничным.

Дошкольный возраст является уникальным периодом в жизни человека. Он обладает своеобразной логикой и спецификой, это своеобразный мир со своим языком, мышлением, действиями и немаловажную роль в нем занимает речевая функция.

Если самостоятельная речь у старшего дошкольника находится на высоком уровне, то в общении со взрослыми и сверстниками проявляются и выделяются следующее качества, а именно: умение слушать и понимать обращенную к нему речь, умение поддерживать диалог, способность отвечать на поставленный вопрос и умение их задавать.

Такой ребенок способен на составление простейшего, но интересного и по смысловой нагрузке, по содержанию, рассказа, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять его содержание, что в свою очередь способствует овладению монологической речью.

Первостепенное значение для полноценной подготовки ребенка к дальнейшему обучению в школе является умение ребенка понимать обращенную к нему речь, поддержание диалога, умение отвечать на поставленные вопросы и самостоятельно их задавать. Поэтому во всем своем многообразии речь является необходимым компонентом общения ребенка.