Особенности становления связной речи у детей 4-5 лет

Связная речь, по мнению Ф. А. Сохина, — это последовательность связанных мыслей, точность и правильность построенных предложений, впитавших в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя [42]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Первый год жизни детей — это своего рода подготовительный этап в освоении речью. В этот период у ребенка происходит развитие слухового и зрительного сосредоточения, ребенок прислушивается к речи взрослого, лепечет, гулит, что способствует развитию артикуляционного аппарата. До появления первых осмысленных фраз взрослый строит общение с ребенком на эмоциональной основе, а в последствии при помощи речи.

На втором году жизни ребенок начинает активно подражать речи взрослого, развивается понимание речи, а так же собственная активная речь. С полутора лет в речи ребенка все чаще можно услышать двухсловные предложения, а к двум годам уже малыш употребляет двухи четырехсловные фразы, однако слова в подобных высказываниях грамматически еще не связаны.

Объем словаря дошкольника во многом зависит от того как часто происходит его общение со взрослым, а качество же — от того, какие фразы и слова чаще всего употребляют в речи окружающие его люди, с какой частотой указывают на то, как можно использовать предметы и игрушки.

Так, по мнению А. М. Леушиной, к двум годам речь ребенка выступает в качестве основного средства общения его с окружающими, т. е. начинается формирование ее коммуникативных функций. Однако речь ребенка в данном возрасте является отрывной, экспрессивной, и по своему характеру ситуативной. Заметно повышается запас словаря, который к двум годам достигает 200 слов, ребенок начинает адекватно реагировать на слова «нельзя», «можно». В период от двух до трех лет у ребенка происходит резкое увеличение словарного запаса, который доходит до тысячи слов. Значительно развивается коммуникативная функция речи, ребенок часто обращается к окружающим с вопросами. Понимание речи переходит на качественно более высокий уровень — ребенок начинает легко понимать смысл небольшого текста [27].

О.С. Ушакова в своих работах отмечает, что детям в возрасте трех лет, является доступной простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но часто они отвлекаются от содержания вопроса. Дети в данном возрасте только начинают овладевать умением последовательно и связно излагать свои мысли, допуская в процессе диалога множество ошибок в согласовании слов и построении предложений. Самые первые связные высказывания детей данного возраста состоят из двух-трех фраз, но они рассматриваются исследователями именно в качестве связных изложений[49].

На четвертом году у детей наблюдается заметное улучшение в развитии речи, она становится более четкой, ясной, происходит становление и совершенствование ее звуковой и фонетической стороны. Речь активизируется и обогащается. Это связано с расширением представлений детей об окружающей действительности, развитием их познавательной деятельности, а также активного общения со взрослыми и сверстниками. Они в состоянии назвать и классифицировать предметы ближайшего окружения по общим признакам: игрушки, посуду, одежду, мебель. Активизация и обогащение словаря детей данного возраста определяется не только использованием в речи глаголов и существительных, но и применением и других частей речи: наречий, прилагательных, предлогов. В этот период происходит формирование элементов монологической речи. В речи детей данного возраста преобладают в основном простые и распространенные предложения, а вот сложноподчиненные и сложносочиненные предложения они употребляют крайне редко и то при непосредственном и целенаправленном руководстве взрослого.

Средний возраст имеет важное значение для речевого развития дошкольника. Это выражается в следующем:

• 1. активно проявляются индивидуальные особенности речи;
• 2. становятся заметными недостатки развития речи;
• 3. обогащается качественная сторона речи;
• 4. активизируется социальное общение ребенка. Больше времени он начинает проводить во взаимодействии со сверстниками или другими детьми.

При этом большое влияние на социально — личностное развитие дошкольника среднего возраста начинают оказывать речевые недостатки. Это сказывается в том, что под влиянием осознания своих речевых проблем изменяется его эмоциональная среда, он становится более молчаливым, застенчивым, нерешительным. Это в свою очередь рождает трудности в общении и сказывается на снижении его познавательной активности.

Ребёнок может пересказать небольшой рассказ или сказку, пробует рассуждать и анализировать. Это период активного «почемуканья», а чтобы донести до взрослого суть беспокоящего его вопроса, малыши обычно старается сформулировать интересующий их вопрос яснее.

Именно поэтому у наиболее любознательных детей навыки связной речи развиваются быстрее и эффективнее. Этот период также интересен началом активного использования диалогов. Дошкольник не только отвечает, но и спрашивает, учится поддерживать беседу, задаёт актуальные вопросы, анализирует полученные ответы.

Рассмотрим некоторые особенности связной речи ребенка пятого года жизни. Владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность поделиться с ними накопленными впечатлениями, а также получить необходимую информацию.

Давая характеристику связной речи, ученые [28] выделяют две ее основные формы: первая форма — это диалог, вторая форма — это монолог. Обе эти формы очень важны для развития речи ребенка и поэтому в каждой программе они занимают центральное место в работе по развитию речи детей дошкольного возраста.

Диалог — это явление социальной жизни человека. Диалогическая речь является первичной формой речи, которую осваивает ребенок. По утверждению исследователей диалоговая речь есть первичная и естественная форма языкового общения, она носит классический, примитивный и ситуативный характер. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Будучи первичной формой коммуникации, диалог представляет собой неподготовленный, спонтанный тип речи, которая отличается непроизвольностью и реактивностью. Для него характерны краткость, недоговоренность, простые и сложные реплики, не требующие долгого и предварительного обдумывания. Следовательно, диалоговая речь может быть неполной, сокращенной и иметь фрагментарный характер Лишь к пяти годам происходит становление монологической речи. В этом возрасте ребенок учится овладевать таким видом речи, как монолограссказ, одним из сложнейших форм сообщения. Основой тематики таких монологов-рассказов является опыт детей, их переживания и восприятия. Стоит отметить, что формирование монологической речи очень трудный и медленный процесс, так как имеет сложную структуру. В первую очередь это зависит от психофизических процессов, происходящих в развитии ребенка, от созревания различных отделов головного мозга, совершенствования психических процессов, а также развития внутренней необходимости во внешнюю речь. Поэтому полноценное становление развернутой речи и умение составлять логически правильный монолог происходит за пределами дошкольного возраста.

Один из ведущих видов обучения детей монологической речи в среднем возрасте является обучение описанию.

Описание — это один из видов монологического сообщения, в нем перечисляются одновременные и постоянные признаки предмета или предметов. Особенностью описания является предмет как объект речи. Объектами речи в данном случае выступают: одушевленные и неодушевленные предметы, различные картины, объекты природы, человек, животные, игрушки и т. д. Отличительной чертой описания является статичность, яркая выраженность в едином временном плане, перечислительность как основа структуры однородных компонентов и интонации и т. д.

Для детей дошкольного возраста описание — сложный вид монолога. Для четырехлетнего ребенка полноценное высказывание возможно только с наглядной опорой. А в этом случае страдает мотив речевого высказывания (зачем описывать то, что и так все видят); дети не указывают объект речи (предмет и так всем виден). Реальный объект описания провоцирует ребенка на манипуляции с ним. Дети обычно берут предмет в руки и выполняют с ним разнообразные действия. Это также снижает речевую активность детей. Описание характерных действий с предметом заменяется непосредственным показом. Анализ описательных высказываний четырехлетних детей показывает, что для них характерно простое перечисление, отсутствие внутренней логики. Ребенок называет признаки, попадающие в поле его интереса. Описание признаков перемежается перечислением действий с предметами. Это часто побуждает ребенка отойти от описания и перейти к повествованию (например, он рассказывает, что у него дома тоже есть аналогичная игрушка). Таким образом, в среднем дошкольном возрасте важно проводить работу, готовящую детей в последующем к составлению монологов описательного типа [5].

Повествование — особый тип монологического высказывания, сообщение о развивающихся действиях или состояниях предметов. Для него характерен переход от одного действия или состояния к другому.

В свободных высказываниях детей 4−5 лет преобладают монологи повествовательного типа. Главная характеристика повествования — динамика — не вызывает у них трудностей употребления в речи. Наиболее сложным для ребенка является соблюдение структуры повествования, правильной последовательности событий, а также выделение главной темы рассказа.

Рассуждение как тип монолога отличается особой сложностью воспроизведения для детей, так как в основе его лежат способности логически мыслить, которые онтогенезтически появляются только к концу старшего дошкольного возраста.

Как констатируют исследования, проведенные в этой области [32], в старшем дошкольном возрасте можно выделить лишь элементы рассуждения и лишь к концу дошкольного возраста становятся заметными серьезные изменения в речи детей, что характеризуется отсутствием проблем фонетики речи, расширением словарного запаса и активным его использованием в процессе коммуникации, правильным пользованием грамматической стороной речи, содержательными и выразительными высказываниями.

К семи годам речь дошкольника приобретает более точный, логически последовательный и развернутый характер. По результатам исследований О. С. Ушаковой, Ф. А. Сохина и др. [38] было выяснено то, что для детей старшего дошкольного возраста характерен довольно высокий уровень развития связной речи. Словарь ребенка дошкольника в данном возрасте составляет порядком 4000 слов. Он довольно легко составляет отдельные фразы и в состоянии самостоятельно строить сложные грамматические конструкции. Отмечается также четкость и ясность изложения при пересказах и описаниях предметов, логическая завершенность высказываний. Старший дошкольник может самостоятельно не только описать игрушки и различные предметы, но ему под силу раскрыть содержание рисунка, самостоятельно пересказать небольшое по объему произведение, он может пересказать содержание просмотренного ранее мультфильма, самостоятельно придумать творческий рассказ, придумать сказку, а также полноценно и развернуто поделиться своими чувствами и впечатлениями. Большое значение в данном возрасте имеет память, так как она приобретает вид самостоятельной деятельности, поэтому ребенок опираясь на ее механизмы может передать содержание рисунка не видя его или рассказать о хорошо знакомом ему предмете не воспринимая его непосредственно, в состоянии смоделировать ситуации, которые могли предшествовать тому или иному событию, придумать и поверить, как данное событие развивалось бы в будущем.

Произносительная сторона речи детей семи лет развита довольно хорошо и в среднем имеет высокий уровень. Звуковая сторона родного языка полностью оформляется, ребенок внятно и четко произносит слова и фразы, может самостоятельно регулировать тембр голоса, а также изменять темп речи с учетом содержания высказывания, пользоваться интонационными средствами выразительности, учитывать нормы литературного произношения.

Ответы на вопросы носят развернутый и достаточно четкий характер. В зависимости от предложенной педагогом тематики дети могут четко и последовательно составить описательный рассказ, основанный на определенном сюжете, активно используя художественные средства выразительности, а так же осваивают такой вид монологической речи как рассуждение. Осваивают и начинают использовать различные способы связи слов внутри предложения, устанавливают связи между предложениями и частями высказывания. Однако дети все равно нуждаются в помощи взрослого и предшествующем образце [38].

Таким образом, средний дошкольный возраст характеризуется тем, что в этот период завершается этап усвоения грамматической системы языка и начинается этап интенсивного овладения монологической речью. Наиболее яркой характеристикой речи детей является активное освоение разных типов монологической связной речи (описание, повествование, рассуждение). Дошкольники учатся составлять рассказ самостоятельно, устанавливать причинно-следственные связи. В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.