Формирование у старших дошкольников со стертой дизартрией выразительности речи в процессе театрализованной деятельности

По словам Ж. Исследования В. Антиповой, особенности лексики детей со стёртой дизартрией проявляются в незнании многих слов и фраз, в невозможности извлечь из их запаса и правильно использовать слова в своих речах, которые наиболее точно выражают смысл высказывание. Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы другими словами, имеющими иное значение, свидетельствуют о несформированности системы значений.Л. В. Лопатина отметила недеформированное большинство компонентов функциональной речевой системы, многие лингвистические процессы: бедность словаря в трудности актуализации его в выразительной речи; редко используемые слова заменяются другими; ошибочно употреблять слова обобщающего значения. Недостаточное использование антонимических средств языка объясняется отсутствием понимания парадигматических отношений и отношений. В языковых продуктах распространены модели антонимических пар, основанные на элементе отрицания. 1.5Логопедическая работа по развитию у старших дошкольников со стертой дизартрией выразительных средств речи посредством театрализованной деятельности.

Дошкольный возраст, как известно, является периодом интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью является одним из основных условий нормального психофизического развития, формирования полноценной личности, подготовки к обучению. В настоящее время есть дети в массовых детских садах, развитие речи которых отстает от нормы. Одним из наиболее распространенных нарушений речи, возникающих в практике логопедической терапии, является стёртая дизартрия. Основные жалобы со стёртой дизартрией: нечеткая, невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замещение звуков словами, сложными в силлабической структуре и т. д. В этой категории детей особенно страдает выразительная сторона речи: сила голоса, ее тембр и выразительность. 13]Развитие выразительных компонентов речи у детей с нарушениями речи должно проходить через все действия детей в детском саду, должно проводиться по всем специальностям: логопед, педагог, музыкальный руководитель и классы физкультуры. В педагогической литературе особое внимание уделяется театрализованной игре как средству развития детей. Это позволяет улучшить аналитическую и синтетическую активность ребенка, положительно влияет на звуковую культуру речи, ее интонационную систему, способствует обогащению активной лексики детей (М.Д. Маханева, Н. А. Реутская, Н. Ф. Сорокина и др.). Кроме того, театрализованная игровая деятельность, предполагающая художественное моделирование эмоций, является источником развития чувств. Художественная выразительность образов, иногда комический характер персонажей, усиливают впечатление детей от их высказываний, действий, событий, в которых они участвуют. Все это постепенно формирует и развивает интонацию, силу и высоту голоса, тембр — это просодические составляющие речи.

Включая упражнения театральной, азартной игры, в различных режимных процессах, например, при утреннем приеме детей, прогулках, самостоятельной деятельности днем, мы постепенно формируем у детей навыки просодических речевых инструментов, что помогает сформулировать их высказывания. 13, c.46]Воспроизведение ритмов также вызывает трудности. Выполнение заданий по восприятию и воспроизведению интонаций для большинства детей со стираемой дизартрией затруднено, некоторым требуется активная помощь взрослого. Дети, совершающие ошибки в восприятии и воспроизведении интонаций, не замечают своих ошибок. Задачи по изменению интонаций (радости, печали) на материале одной и той же фразы не срабатывают. В некоторых случаях задачи не доступны при исследовании логического стресса. Специалистам, которые проводят коррекционную работу с этой группой детей, нужны рекомендации по организации коррекционно-образовательного процесса и его содержанию. Поэтому мы разработали и протестировали содержание коррекционно-педагогической работы по формированию выразительных средств речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией посредством театрализованной деятельности. Корректирующая работа по развитию выразительных компонентов речи включает устные и невербальные тренировки. Невербальное обучение включает в себя: работу по формированию тонких моторных навыков, работу над ритмом и развитие мимики. Словесные тренировки: логорифмические минуты, медленные стихи, работа над паузой, насыщенные речевым содержанием и интонацией, работа над повышением высоты речевого и речевого дыхания. Сочетая в себе все формы коррекционной работы по данной проблеме был составлен следующий перспективный план коррекционной работы, реализация которого рассчитана на 6 месяцев и предусматривает систематическое целенаправленное развитие всех просодических компонентов речи у детей средствами театрализации, реализуемое через:

развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики);

— психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог, диалог);

— творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).-участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песенок, потешек, мини-сценок, сказок, басен; владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, теневой, плоскостной, театр на фланелёграфе, театр игрушки, пальчиковый и другие виды театров, доступные детям).-изготовление и подбор атрибутов совместно с родителями; изготовление кукол и игрушек, костюмов, создание «Домашнего театра», совместные театрализованные представления. Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции, чувства не только в обычной беседе, но и на публике. Привычка к выразительной публичной речи (необходимая для последующего обучения) может быть воспитана только путем вовлечения ребенка в речь перед аудиторией. Работа по словообразованию включает использование всех выразительных средств в различных вариациях и интерпретациях, которые позволяют детям осознавать свои коммуникационные потребности:

экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные вокализации, выразительные движения тела);

— предметно-действенные&# 160;(локомоторные и предметные движения, позы). 14]В театрализованной деятельности диалог активно развивается как форма обобществленной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги идеальны, «правильные», то есть хронологические, логические и эмоционально настроенные. Запоминающиеся во время подготовки к исполнению литературных образов речи, дети используют позже как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Театральная среда для развития ребенка с нарушениями речи обеспечивает набор психологических и педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию, саморазвитию, удовлетворению основных потребностей возраста; максимальная коррекция, компенсация за нарушения речевого развития, сопутствующие расстройства (двигательные, эмоциональные и другие). И предотвращение вторичных отклонений: целенаправленное социальное и эмоциональное развитие, формирование механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с другими, когнитивные потребности. Театрализованная деятельность органично вошла в педагогический процесс группы логопедии детского сада. У группы есть специализированный мини-центр для театральной деятельности, где есть: куклы для настольного театра, а также перчатки, перчатки и другие виды театра; шляпы-маски различных животных и птиц; Элементы костюмов и декораций; экран шторка. В музыкальном зале есть сцена, занавес, стилизованные театральные колонны, где размещается место для мини-театра.

Есть гардеробная и макияж. Для создания театральной среды привлекаются не только специалисты, но и родители, которые активно участвуют в производстве элементов украшений, атрибутов, портняжных костюмов, составлении плакатов и приглашений. Конечно, самыми благодарными зрителями детских выступлений являются мамы, папы, бабушки и дедушки. Использование театрализованной деятельности как средства коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы у детей с нарушениями речи оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной выразительности, выразительной речи, воображения, формирование основ образного мышления на этапе подготовки детей для школы. Значительное увеличение речевой активности и коммуникативной направленности речи, использование различных типов коммуникативных высказываний (лечение — мотивация, лечение — вопрос, лечение — общение); Освоение семантического аспекта человеческой мимики, естественных и выразительных жестов, их использование в практике общения; Развитие когерентной, диагностической речи. Таким образом, искусство театра, театральная деятельность дошкольников являются эффективным средством коррекции коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с нарушениями речи и могут быть рекомендованы в работе не только с логопатологическими детьми, но и с детьми с нормальным развитием. 14, c.67−69]Выводы по первой главе.

Выразительность речи — способность выражать ясно, кратко мысль, это способность воздействовать на людей не только посредством интонаций, выбора фактов, общего настроения истории, но и построением фраз и выбором слов. И слова, и их комбинации, и структура предложений должны быть разнообразными, новыми, оригинальными. Исходя из всего вышеизложенного, справедливо следующее утверждение: выразительно в речи все, что выделяется семантически или формально на общем фоне обычной речи. Театрализованная игра — одна из эффективных способов социализации дошкольника в процессе понимания моральных основ литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнерства. В процессе совершенствования диалогов и монологов, овладения выразительностью речи, развития речи наиболее эффективно происходит. В ряде исследований театрализованные игры делятся в зависимости от средств изображения, в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета. Процесс усвоения детьми смыслов слов, их семантики изучался Л. С. Выготским, который установил, что ребенок, по мере своего развития, переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста, полнотой и правильностью отражения в своей речи фактов, знаков или связей, которые существуют в действительности, изменяется. Дети дошкольного возраста чаще всего употребляют существительные и глаголы. Это объясняется тем, что у них есть потребность в этих словах. Остальные части речи употребляются гораздо реже в связи с тем, что понятия о признаках предметов находятся в стадии формирования, поскольку у них еще не сформировано само ощущение признака. Особенности лексики детей со стёртой дизартрией проявляются в незнании многих слов и фраз, в невозможности извлечь из их запаса и правильно использовать слова в своих речах, которые наиболее точно выражают смысл высказывание. Искусство театра, театральная деятельность дошкольников являются эффективным средством коррекции коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с нарушениями речи и могут быть рекомендованы в работе не только с логопатологическими детьми, но и с детьми с нормальным развитием.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Артоболевский О. А. Очерки по художественному чтению, Просвещение, 2012;160 с.

2.Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е. С. Алмазова.

— М.: Просвещение, 2011.

— 150 с. 3. Артемова Е. Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями Монография. — М., МГГУ им. М. А.

Шолохова, 2012. — 123 с.

4.Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. — М. :

Просвещение, 2011. — 127 с.

5.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2012. -№ 4.

6.Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 20 137.

Артемов, В. А. Психология речевой интонации: лекции к спецкурсу / В. А. Артемов.

— М.: Просвещение, 2010. — 79 с.

8.Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Хрестоматия. Логопедия /М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. — 416 c.

9.Бондарко, Л. В. Звуковой строй современного русского языка / Л. В. Бондаренко. — М. :

Просвещение, 2009. — 212 с.

10.Борисова, Е. А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников / Е. А. Борисова // Логопед.

— 2011. — № 1. — С.

17−23.

11.Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи / Е. А.

Брызгунова. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Русский язык, 2010.

— 280 с.

12.Васильев Ю.: Сценическая речь.

Академический проект, 201 013.

Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский.

— 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 2009.

— 352 с.

14.Вильсон Д. К. Нарушения голоса у детей / Д. К.

Вильсон. — 2-е изд., переаб. и доп. — М.: Медицина, 2012. — 447 с.