Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике

Диссертация: Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В последние годы произошли кардинальные изменения в структуре, организации и непосредственном проведении научных физических исследований. Значительное влияние на темпы развития науки физики оказывает использование компьютерной техники, именно ее применение обусловило обновление методологической базы современной науки: выбор стратегии научного поиска, отбор методов и средств проведения… Читать ещё >

Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Модель и моделирование в организации учебно/ е познавательной деятельности учащихся при обучении физике
    • 1. 2. Исследовательская деятельность в науке и в обучении
    • 1. 3. Дидактические возможности использования компьютерного моделирования при изучении физики
    • 1. 4. Организация исследовательской деятельности школьников на основе схемотехнического моделирования
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СХЕМОТЕХНИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ». 7→
    • 2. 1. Значение и место схемотехнического моделирования в структуре учебно-познавательной деятельности учащихся
    • 2. 2. Организация процесса обучения физике с использованием схемотехнического моделирования
    • 2. 3. Методика использования схемотехнического моделирования в процессе обучения
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Методика проведения констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента
    • 3. 3. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента

Актуальность исследования. Обучение физике связано с обобщением знаний о явлениях реального мира. Способность познавать окружающий мир, действовать адекватно полученной информации, создавая благо для людей, является важной чертой образованного человека, ответственность которого за сохранение цивилизации за последнее время значительно возросла.

Соответственно этому социальное ожидание нашего общества состоит в становлении человека нового типа, имеющего адекватные социальные и методологические установки, владеющего познавательными методами и средствами, обладающего потребностью и готовностью находить решения проблем разного уровня сложности.

Результативность и действенность найденных и принятых решений во многом зависит от уровня сформированности познавательных умений специалиста, в том числе исследовательских умений. Важность проблемы формирования этих умений подтверждает проведенный нами анализ большого числа про-фессиограмм специалистов. В каждую из них включены в качестве обязательных умения: проводить исследования, формулировать и решать проблемы, нести ответственность за принятое решение. Эти умения являются инвариантными, они позволяют определять уровень профессиональной и социальной компетенции специалиста.

В связи с этим можно сделать вывод о том, что исследовательские умения в процессе подготовки человека как к профессиональной деятельности, так и к жизнедеятельности в целом должны стать предметом пристального внимания ученых-методистов.

Решению проблемы формирования исследовательских умений у учащихся школы были посвящены работы ученых Андреева В. И., Анциферова Л. И., Майера В. В., Орлова В. А., Пустильника И. Г., Разумовского В. Г., Усовой А. В. Однако анализ изменившихся условий становления личности в результате научно-технического прогресса и развития социально-экономической сферы заставляет по-новому рассматривать вопрос о формировании исследовательских умений в процессе обучения физике.

Этот вывод, кроме того обусловлен и другими причинами.

В последние годы произошли кардинальные изменения в структуре, организации и непосредственном проведении научных физических исследований. Значительное влияние на темпы развития науки физики оказывает использование компьютерной техники, именно ее применение обусловило обновление методологической базы современной науки: выбор стратегии научного поиска, отбор методов и средств проведения исследования, анализ его результатов в настоящее время осуществляются на основе применения компьютерных технологий высокого уровня. Произошедшие изменения в структуре научно-исследовательской деятельности ученых-физиков существенным образом отражаются на требованиях, которые следует предъявить к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Возникает настоятельная необходимость приведения в соответствие с новыми требованиями и методики развития учебно-исследовательской деятельности школьников, которая также должна осуществляться с использованием компьютерных технологий. Поэтому общеобразовательная школа должна обеспечить формирование умений школьников использовать компьютерные технологии для познания окружающего мира и проведения учебных исследований физических явлений.

В работах Бешенкова С. А., Немцова A.M., Лаптева В. В., Смирнова A.M. сформулированы дидактические основы использования компьютера при изучении основ наук. В них отмечается, что процессы, связанные с появлением в образовательных учреждениях современных средств познания, которыми являются новые информационные технологии, коренным образом изменили подходы, требования и условия организации исследовательской деятельности учащихся.

В работах Кокшарова B. JL, Оспенниковой Е. В., Сельдяева В. И., Ходано-вича А.И. раскрыты некоторые аспекты формирования исследовательских умений учащихся при использовании компьютера в процессе обучения физике, однако в них не рассматривался вопрос использования схемотехнического моделирования в качестве средства развития исследовательских умений школьников. Между тем схемотехническое моделирование широко используется в профессиональной деятельности для конструирования электрических и цифровых устройств и является перспективным методом их исследования. Программное обеспечение схемотехнического моделирования, при соответствующей адаптации к школьным условиям, может быть с успехом использовано в учебных целях.

Анализ научно-методической литературы, изучение практики работы образовательных учреждений позволяют сделать вывод о наличии сложившихся противоречий в решении проблемы развития исследовательских умений школьников при использовании компьютеров в процессе обучения физике:

— между возросшей ролью исследовательских умений в профессиональной деятельности современных специалистов и недостаточной ориентацией образовательных учреждений на формирование у выпускников этих умений;

— между широким использованием компьютерных технологий в организации и проведении научных исследований в области физики и недостаточным их применением в процессе формирования исследовательских умений школьников при изучении физики.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена:

— возрастанием роли компьютерных технологий на современном информационном этапе развития общества и необходимостью создания условий для совершенствования соответствующих методов и средств обучения;

— социальным заказом общества на разработку проблемы развития исследовательских умений в процессе обучения школьников.

В связи с этим возникает проблема: как следует использовать возможности компьютерной техники и новых информационных технологий для эффективного развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике?

Объект исследования — процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — развитие исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике при использовании компьютерного моделирования.

Цель исследования — создание и теоретическое обоснование методики развития исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования.

Гипотеза исследования: процесс развития исследовательских умений учащихся при обучении физике в общеобразовательной школе будет эффективным, если:

— при изучении физических явлений значительное место будет отведено формированию у школьников методологических знаний о моделировании как методе научного познания;

— в качестве объектов учебных исследований будут использованы физические явления и их компьютерные модели (в том числе и схемотехнические);

— учебно-исследовательская деятельность учащихся будет проектироваться и реализовываться в соответствии со структурой научной деятельности при проведении исследований в области физики, в которых компьютерным технологиям в современных условиях отводится значительное место.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы развития исследовательских умений у школьников в процессе обучения физике.

2. Обосновать возможность и целесообразность развития исследователь* ских умений учащихся на основе схемотехнического моделирования.

3. Разработать содержание виртуальных лабораторных работ и экспериментальных компьютерных заданий по изучению электромагнитных явлений.

4. Разработать методику развития исследовательских умений школьников на основе использования виртуальных лабораторных работ и компьютерных экспериментальных задач с использованием схемотехнического моделирования.

5. Провести педагогический эксперимент с целью подтверждения эффективности разработанной методики.

Для решения поставленных нами задач были выбраны следующие методы исследования:

— анализ философской, психологической, дидактической и научно-методической литературы;

— изучение и обобщение опыта учителей;

— моделирование процесса формирования исследовательских умений;

— педагогический эксперимент;

— статистический анализ результатов педагогического эксперимента.

Исследование включало следующие этапы:

На первом этапе (1995;1997 гг.) проводилось изучение философской, педагогической, психологической и методической литературы, относящейся к исследуемой проблеме, осуществлялось теоретическое обоснование темы, определялись задачи исследования. Практический аспект работы состоял в разработке и проведении констатирующего эксперимента, который заключался в определении оптимальных условий использования компьютерных моделей в процессе обучения физике.

На втором этапе (1997;2001 гг.) в теоретическом плане была разработана методика развития исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования. Практический аспект работы включал экспериментальную проверку разработанной методики, ее анализ и составление методического пособия для учителей.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) проводилась оценка и корректировка разработанной методики развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике по результатам педагогического эксперимента.

Научная новизна:

— обоснована возможность и целесообразность использования программно-дидактической среды схемотехнического моделирования для формирования исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике;

— разработан комплекс объектов учебных исследований на основе использования схемотехнического моделирования;

— предложена методика формирования исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике с использованием компьютерных схемотехнических моделей.

Теоретическая значимость исследования:

— определены этапы формирования методологических знаний учащихся (введение понятий «модель» и «моделирование», знакомство с классификацией моделей, обоснование их роли в научном исследовании);

— разработаны обобщенные планы компонентов учебно-исследовательской деятельности учащихся (формулирование гипотезы, создание модели, изучение модели, проверка ее адекватности, перенос полученных знаний на изучение реального объекта или процесса);

— выделены уровни сформированности исследовательских умений учащихся (соответственно уровням самостоятельности осуществления учебно-исследовательской деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования доведены до уровня практического применения. Разработаны и использованы в практике работы образовательных учреждений методические рекомендации по выполнению компьютерных лабораторных работ в среде Micro-Cap. Предложены методические разработки по изучению электромагнитных колебаний учащимися общеобразовательных школ с использованием схемотехнического моделирования, обобщенные планы компонентов учебно-исследовательской деятельности, которые для учащихся служат ориентировочной основой в процессе формирования учебно-исследовательских умений.

Положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в практике работы учителей и в подготовке студентов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждена:

— анализом психолого-педагогической и методической литературы по физике в средней школе;

— обобщением педагогического опыта учителей средней школы по теме исследования;

— длительностью исследования (девять лет);

— обобщением результатов анкетирования учителей физики и учащихся об использовании в учебном процессе схемотехнического моделирования;

— результатами педагогического эксперимента со статистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование исследовательских умений учащихся необходимо осуществлять в соответствии со структурой научно-исследовательской деятельности, которая включает в себя следующие компоненты: получение научных фактових обобщение, систематизация и анализвыделение противоречивых данных и постановка проблемыформулирование гипотезысоздание модели (в том числе и компьютерной) — проверка ее адекватностиисследование моделиперенос результатов, полученных с помощью моделирования, на реальный объектпроведение эксперимента с реальным объектомформулирование выводов и определение направлений дальнейших исследований.

2. Наличие глубоких методологических знаний является одним из факторов успешности развития у школьников учебно-исследовательских умений.

3. Развитие исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике должно осуществляться при обязательном использовании компьютерных технологий. При этом важное место должно отводиться компьютерному моделированию. В частности, при изучении постоянного тока и других явлений электродинамики в качестве объектов для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся целесообразно использовать схемотехнические компьютерные модели.

4. При оценке сформированности учебно-исследовательских умений учащихся должны учитываться: уровень усвоения методологических знаний и степень самостоятельности учащихся при осуществлении исследовательской деятельности в соответствии с ее структурой. Ф.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

1. В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента полученные результаты позволяют сделать вывод о наличии в образовательных учреждениях условий для использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике.

2. В результате проведения поискового этапа эксперимента была опробована в практике работы образовательного учреждения разработанная методика развития исследовательских умений учащихся. Она получила одобрение у 83% учителей физики, участвовавших в ее проверкевыявлены основные затруднения, которые испытывают учащиеся при исследовании предложенных моделей (нетрадиционное представление информации, процесс обработки результатов анализа, формулировка выводов по результатам исследования).

3. В результате анализа формирующего этапа эксперимента доказано, что при использовании схемотехнических моделей и результатов их исследования учащиеся приобретают умения и навыки исследовательской деятельности, способность применять приобретенные знания в практической деятельности. По результатам статистической обработки данных педагогического эксперимента, проведенного на основе критерия Макнамары, была отклонена нулевая гипотеза и принята альтернативная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Предметом настоящего теоретико-экспериментального исследования являлось развитие исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике при использовании схемотехнического моделирования. Нами решены следующие задачи:

1. Проанализировано современное состояние проблемы развития исследовательских умений у школьников в процессе обучения физике.

2. Исследованы возможности развития исследовательских умений учащихся на основе схемотехнического моделирования.

3. Разработано содержание компьютерных экспериментальных задач с использованием схемотехнических моделей и виртуальных лабораторных работ.

4. Создана (разработана) методика развития исследовательских умений школьников на основе компьютерных экспериментальных задач с использованием схемотехнических моделей.

5. Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий гипотезу исследования.

Настоящее исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Изучение состояния исследуемой проблемы показало, что в настоящее время еще не разработано комплексное решение проблемы развития исследовательских умений учащихся. В частности, нет целостной методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с использованием новых информационных технологий в процессе обучения физике. Это свидетельствует об актуальности и своевременности проведенного исследования.

2. При изучении постоянного тока и других электромагнитных явлений схемотехническое компьютерное моделирование обладает большим дидактическим потенциалом, который следует реализовать для организации исследовательской деятельности школьников.

3. Использование схемотехнического моделирования в процессе обучения физике будет продуктивным, если этому предшествует пропедевтическая работа по ознакомлению учащихся с методологическими знаниями, связанными с применением моделей в научном познании.

4.. Одним из требований к разработке методики обучения физике, позволяющим осуществлять развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся является обеспечение вариативности ее объектов. В связи с этим нами разработано на основе схемотехнического моделирования экспериментальные задания и виртуальные лабораторные работы для учащихся 8 классов по теме «Постоянный электрический ток» и для учащихся 11 классов по теме «Электромагнитные колебания».

5. Предложена методика развития исследовательских умений учащихся при обучении физике с использованием схемотехнических моделей, основанная на организации учебных исследований, которые проводятся в соответствии со структурой научной деятельности ученых-физиков.

6. Педагогический эксперимент, который осуществлялся в течение девяти лет, подтвердил гипотезу об эффективности предлагаемой методики по развитию исследовательских умений у учащихся.

7. Выделены перспективные направления дальнейшего научного поиска:

— разработка компьютерных моделей как объектов учебно-исследовательской деятельности учащихся для всех разделов физики;

— разработка методики использования компьютерного моделирования при изучении физики в основной и старшей школе, в том числе и на профильном уровне.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .М. Учитесь мыслить нестандартно. — М.: Просвещение: Учеб. литер., 1996.- 128 с.
  2. С.В., Балдин А. В., Николаев А. Б., Строганов В. Ю. Прикладной статистический анализ. М.: Издательство «ПРИОР», 2001. — 224 с.
  3. Г. С., Злотин Б. Л., Зусман А. В. Теория и практика решения изобретательских задач. Сб. метод, рекоменд. Кишинев, 1989. — 185 с.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001. 272 с.
  5. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.- 240 с.
  6. Л.И. Физика: Электродинамика и квантовая физика. 11 кп. — М.: Мнемозина, 2001. 383 с.
  7. Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк.: ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.
  8. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Просвещение, 1977.-160 с.
  9. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.
  10. К.Б. Кибернетика и метод аналогий. — М.: Высшая школа, 1974.- 160 с.
  11. B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Из-во Дома учителя, 2001. — 236 с.
  12. B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Б.и., 1992. — 93 с.
  13. М.Г. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1978. — 21 с.
  14. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. 352 с.
  15. В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  16. С.А. О чем недоговаривает новый проект общеобразовательного стандарта//Информатика и образование. 2003. № 10.
  17. С.А., Ракитина И. С. Моделирование и формализация. Метод, пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 336 с.
  18. .В. Кибернетика и методология науки. М., 1974.
  19. П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961.
  20. Ю.В., Лободинский Ю. Г. Информационные технологии: Методы, процессы, системы. — М.: Радио и связь, 2001. 456 с.
  21. Л.Л. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2000.-18 с.
  22. Э.М. Самостоятельное проведение учениками экспериментов для проверки теоретических прогнозов// Физика в школе. 2000. № 3.
  23. А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Знание, 1983.-96 с.
  24. В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 144 с.
  25. И.О. О содержании учебных компьютерных программ// Информатика и образование, 1988, № 4.
  26. Е.А., Шамало Т. Н. Методика постановки и проведения учебного физического эксперимента в условиях дистанционного обучения// Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Вып. 12. М.: ИОСО РАО, 2002. — 95 с.
  27. Е.В. Пространство символа и символ пространства в работах Ю.М. Лотмана// Вопросы философии. 2002. № 11.
  28. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя/ Сост. Н.Д. Угринович- Под ред. А. П. Шило. — М.: Просвещение, 1987. 128 с.
  29. Ю.А. Перспективные средства обучения. Монография. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000. — 124 с.
  30. Ю.А., Чудинский P.M. Физический эксперимент в процессе обучения студентов физике в педвузе// Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. Матер, междунар. науч. конф. «Герценовские чтения». СПб, 2002.
  31. Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003. — 240 с.
  32. Л.П. Нелинейные цепи в программах схемотехнического моделирования . Л. П. Гаврилов. М.: СОЛОН-Р, 2002. — 368 с.
  33. Г. Избранные труды. М. 1964.
  34. П.Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом «Университет», 2000.-336 с.
  35. П.Я. Лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. 400с.
  36. Гегель Г. В. Ф. Соч. Т. 4. Системы науки. Ч. 1
  37. В.А. Робототехника и постнеклассическая наука// Вопросы философии. 2002. № 11.
  38. .А. Моделирование как метод научного исследования. М.: Просвещение, 1983. — 107 с.
  39. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.
  40. Д.Ш., Саранин В. А. Виртуальные лабораторные стенды пофизике//Информатика и образование. 2003. № 10.
  41. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева. М.: Из-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2002. — 384 с.
  42. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.
  43. Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. -18 с.
  44. П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник: Философия, психология, социология, культурология. М.: АСТ: Олимп, 1999. — 526 с.
  45. А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой степени обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. — 21 с.
  46. Л.В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на 1 ступени обучения физике. Л., 1975.
  47. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-480 с.
  48. Т.И. Методика использования моделирования в системе научения физике: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Самарск. гос. пед. ун-т. Самара: Б.и., 2000. — 18 с.
  49. М.В. Природа деятельности. — М.: Педагогика, 1984. 136 с.
  50. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. —366 с.
  51. А. Избранные педагогические сочинения. — М., Просвещение, 1956.-375 с.
  52. С.А. Педагогический словарь-самоучитель/ Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1996. — 270 с.
  53. В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения/ Сост. и ред. Э. М. Браверман. М.: Шк.-Пресс, 2001. — 80 с.
  54. Г. Б. Информация и сознание// Вопросы философии. 2000. № 11.
  55. А.А., Милютина И. А. Основы работы на компьютере. — Киров: Аквариум: ГИППВ, 1997. 256 с.
  56. И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология образования. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. — 284 с.
  57. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Издательский центр «Акадмия», 2001. — 208 с.
  58. И.Г. Информационные технологии в образовании. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
  59. П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография/ Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург. 2000. — 130 с.
  60. В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство. — Киев: Высшая школа, 1977. 340 с.
  61. Г. И. Формулы творчества или как научиться изобретать. — М.: Просвещение, 1994.-208 с.
  62. Ю.И. Учебные исследования капель жидкости в системе обучения физике: Дис. канд. пед. наук. Киров, 2001. — 233 е.
  63. В.А. Школа информационной цивилизации. М.: Просвещение, 2002.-108 с.
  64. В.А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника науроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  65. В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере. М.: Просвещение, 1999. — 256 с.
  66. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  67. Информатика в понятиях и терминах./Под ред. В. А. Извозчикова. — М.: Просвещение, 1991.-208 с.
  68. М.С. Метаморфозы бытия и небытия// Вопросы философии. 2001. № 6.
  69. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Просвещение, 1974.-280 с.
  70. В.Е. Развитие физико-технического творчества учащихся при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. — 23 с.
  71. С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии. М.: Просвещение, 1982.-96 с.
  72. Г. А. Виртуальная электроника. — М., Горячая линия — Телеком, 2002. 260 с.
  73. В.И. Электронная лаборатория на IBM РС.Программа Electronics Workbench и ее применение. М.: «Солон-Р», 1999. — 506 с.
  74. В.А. Физика. 11 кл. М.: Дрофа, 2002. — 416 с.
  75. .М. О творчестве в науке и технике. — М.: Молодая гвардия, 1987.-192 с.
  76. Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук/Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. — 21 с.
  77. B.JI. Дидактическая компьютерная среда как составляющая технологии формирования обобщенных умений учащихся в выполнении экспериментального исследования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 2002. -22 с.
  78. К.А. Спецкурс «Физика природных явлений» как средствоформирования у учащихся лицея методологических знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 1998. — 17 с.
  79. В.М. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического практикума: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. — 16 с.
  80. Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. Великая дидактика— М., 1939.
  81. А.С., Лаптев В. В., Ходанович А. И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий. СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 95 с.
  82. А.С., Чоудери А.Д. Р. Математическое моделирование как необходимое условие модернизации содержания физического образования// Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. Матер, междунар. науч. конф. «Герценовские чтения». СПб, 2002.
  83. К.А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента (На материале темы «Световые явления»): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2000. — 22 с.
  84. Е.С., Усольцев А. П. Организация учебного исследования при схемотехническом моделировании электрических колебаний// Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Вып. 16. — М.: ИО-СО РАО, 2002.-108 с.
  85. В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат// Информатика и образование. 2003. № 4.
  86. В.И. Принципы активной педагогики. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 120 с.
  87. Н.А., Мусхелишвили H.JL, Шрейдер Ю. А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования//Вопросы философии. 1999. № 1.
  88. B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления//Вопросы философии, 2001, № 3.
  89. И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. — М.: Просвещение, 1991.-223 с.
  90. В.В., Немцев А. В. Учебные компьютерные модели// Информатика и образование. 1991. № 4.
  91. В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования// Информатика и образование. 2003. № 6.
  92. В.А. Субъект, объект, познание. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Высшая школа, 1977.-280 с.
  94. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.
  95. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Из-во «Знание», Москва, 1980,-96 с.
  96. В.Ю., Ракитина Е. А. Учебные задачи в курсе информатики// Информатика и образование. 1998. № 4.
  97. В.В. Градиентная оптика в системе обучения физике: Дис. канд. пед. наук. Киров 1998. — 269 с.
  98. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  99. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  100. Математическое моделирование как философская проблема: Метод, рек. для студентов и учителей. — Уфа, Башкирск. гос. ун-т, 1999. 46 с.
  101. М.И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975. — 368 с.
  102. О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителя физики и естествознания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.17 с.
  103. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков: Метод. рек. для студентов и учителей. Челябинск, Челяб. гос. пед. ин-т, 1982. — 26 с.
  104. И.Б. Чувственное отражение в современном научном познании. М.: Мысль, 1972. — 279 с.
  105. А.Н., Никулова Г. А. Обучение по аналогии компьютерным технологиям// Информатика и образование. 2001. № 6.
  106. С.Т. Реализация исследовательского подхода при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1989. — 18 с.
  107. Научные основы школьного курса физики/ Под ред. С. Я. Шамаша, Э. Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. — 240 с.
  108. Н.Ш., Скок Г. Б. К проблеме проектирования и разработки электронного учебника// Вестник Ассоциации «Открытый Университет Западной Сибири». 1999. Вып. 1.
  109. Э.Е., Ахлебинин А. К., Лихачев В. Н. Компьютерные модели в обучении химии// Информатика и образование, 2002, № 7.
  110. Ш. Новиков Ю. В. Основы цифровой схемотехники. Базовые элементы и схемы. Методы проектирования. -М.: Мир, 2001. — 379 с.
  111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  112. Н.А. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000. — 432 с.
  113. Н.А. Виртуальная реальность// Вопросы философии. 1999. № 10.
  114. Н.И. Обучение теоретическим методам познания. //Физика в школе, 2002, № 4.
  115. И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.:Б.И., 2001.-17 с.
  116. И.П. Полное собрание сочинений. — М.-Л., 1951, т. IV.
  117. Д.И., Иванов B.C., Чепурин И. Н. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях: Практикум на Electronics Workbench: В 2 т./ Под общей ред. Панфилова Д. И. М.: ДОДЭКА, 1999.-304 с.
  118. Н.А. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся: Дис. канд. пед. наук/ Челяб. гос. пед. унт. Екатеринбург: Б.и., 2001. — 175 с.
  119. А.И. Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике (на материала геометрической оптики): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Москва, 1989. 16 с.
  120. Петросян В. Г, Подлипов Р. В., Пан Е. К. Компьютерный физический практикум в школе// Информатика и образование. 2001. № 6.
  121. В.Г., Газарян P.M., Сидоренко Д. А. Моделирование лабораторных работ физического практикума// Информатика и образование. 1999. № 2.
  122. Л.Ф., Ситников Ю. К. Решение задач по физике средствами MS EXCEL// Информатика и образование, 2003. № 4.
  123. Е.О., Филимонова З. А. Компьютерная технология обучения и совокупность последствий компьютеризации обучения, www.enit.ulsu.ru.
  124. А.А., Баксанский О. Е., Кучер Е. Н. Личностно ориентированный подход к обучению физике// Физика в школе. 2003. № 4
  125. Ю.Г. Алгоритмы учебного и научного поиска. Учебное пособие. Ижевск: Из-во ИжГТУ, 2000. — 144 с.
  126. В.Т. Посвящение в радиоэлектронику. М.: Радио и связь, 1988.-352 с.
  127. Примерные программы среднего (полного) общего образования / Сост. Н. Н. Гара, Ю. И. Дик. М.: Дрофа, 2000. — 464 с.
  128. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике/ Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение: Учеб. литер., 1996. — 190 с.
  129. Психологический словарь/ Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- Научю-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  130. И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Монография/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 103 с.
  131. Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968. — 288 с.
  132. В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА-М, 2001. — 203 с.
  133. В.Д. Система схемотехнического моделирования Micro-Cap 6. — М.: Горячая линия Телеком, 2001. — 344 с.
  134. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  135. В.Г., Рабоджийска Р. К. Обучение школьников и развитие их способностей// Физика в школе, 1994, № 2.
  136. Е.А. Обучение программированию: моделирование и формализация//Информатика и образование. 2001. № 1.
  137. И.В. О понятийном аппарате информатизации образования// Информатика и образование. 2003. № 1.
  138. В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств ав-томатизации//Вопросы философии. 1986. № 11.
  139. В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии// Вопросы философии. 2001. № 2.
  140. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл. — 1993. — 608 с.
  141. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., из-во АН СССР, 1950.-180 с.
  142. C.JI. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000. — 720с.
  143. В.В., Каптелин В. Н. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения// Информатика и образование, 1989, № 3.
  144. А.А., Михайлов А. П. Компьютеры и жизнь (математическое моделирование). -М.: Педагогика, 1987. — 128 с.
  145. Л.П. Принцип единства системы и метода в обучении физике// Физика в школе. 2001. № 8.
  146. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  147. В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1999. 21 с.
  148. С.В., Евсеев Г. А. Занимательный компьютер. М.: АСТ-ПРЕСС: ИНФОРКОМ-ПРЕСС, 1998. — 368 с.
  149. Синклер Айен. Словарь компьютерных терминов. -М.: Вече: Аст, 1996. -448с.
  150. Э.Г., Шкабура О. В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера// Информатика и образование. 2000. № 10.
  151. Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002. — 148с.
  152. В.И. Деятельность как антропологическая категория// Вопросы философии. 2001. № 3.
  153. С. Технологии в образовании// Высшее образование. 1999. № 1.
  154. С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1993. № 2.
  155. П.И. Исследовательская деятельность в развивающих программах по информатике и математике// Информатика и образование. 2003. № 4.
  156. Современная информатика: наука, технология, деятельность/ Под ред. Ю. М. Арского.-М.: ВИНИТИ, 1998.-200 с.
  157. Содержание углубленного изучения физики в средней школе/ Под ред. Л. И. Резникова. -М.: Педагогика, 1974. 108 с.
  158. .Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. 208 с.
  159. Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-287 с.
  160. С.Ю. По пути развития школьника. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 176 с.
  161. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы./ Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. — 384 с.
  162. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-368 с.
  163. И.И. Моделирование при изучении квантовой физики в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Москва, 1988. — 18 с.
  164. Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. — М.: Информатика и образование, 1999. — 312 с.
  165. В.Н. Становление личности в науке. М.: Б.и., 1999. — 68 с.
  166. Толковый этимологический словарь/ Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1995.-645 с.
  167. Урок физики в современной школе / Под ред. Разумовского В. Г. М.: Просвещение, 1993.-288 с.
  168. А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988. 112 с.
  169. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 10−11 кл./Под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 2002. — 157 с.
  170. Физика: Учебное пособие для 11 кл. шк. и классов с углубленным изуч. физики/ Под ред. А. А. Пинского. — М.: Просвещение, 1994. — 432 с.
  171. O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения// Информатика и образование. 1999. № 2.
  172. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  173. В.В. Эксперимент: Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования: Новое содержание образования. М.: Просвещение, 2001. — 273 с.
  174. Хекхаузен Хайнц. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.-240 с.
  175. В. Обработка информации в Мюнстерском университе-те//Педагогическая информатика. 2002. № 2.
  176. А.И. Инновационное содержание обучения физике в структуре образования «Школа-вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1998. — 21 с.
  177. А.И. Метод демонстрационных примеров в учебном компьютерном моделировании. Матер, междунар. науч. конф. «Герценовские чтения». СПб, 2002.
  178. А.И. Метод циклов в современной методике обучения физике в школе. Матер, междунар. науч. конф. «Герценовские чтения». СПб, 2002.
  179. Хон P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. -736 с.
  180. И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук / Брянск, гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. Брянск, 2000. — 15 с.
  181. Л.Л. О применении компьютерных программ по химии// Химия в школе. 1989. № 2.
  182. Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении / Свердл. гос. пед. ун-т. — Свердловск, 1990. -96 с.
  183. В.Ф. Путь поиска. СПб.: Лань, 1996. — 64 с.
  184. Р.Ю. Имитационное моделирование систем искусство и наука: Пер. с англ./ Под ред. Е. К. Масловского. — М.: Мир, 1978. — 253 с.
  185. В.А. Современные проблемы методологии научного познания. — Л.: Знание, 1975.-40 с.
  186. А. Собрание научных трудов. М.: Наука, 1967. Т. IV.
  187. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Просвещение, 1978.-210 с.
  188. А.А. Роль качественных методов при изучении физики в условиях использования информационных технологий. Матер, междунар. науч. конф. «Герценовские чтения». СПб, 2002.
  189. И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. -М.: Педагогика, 1989, 180 с.
  190. Т.А. Технология компьютерного моделирования// Информатика и образование. 1997. № 5.
  191. Cassirer Е. Philosophie der symbolischen Formen. Bd. 3. Dermstadt, 1994. S.24.
  192. Harasim, L.M. Global Networks: Computers and International Communication, Cambridge, MA: The MIT Press, 1993.
  193. Lunze К., Wagner E. Einfuhrung in die Elektritechnik. Berlin: VEB Verlag Technik, 1990. — 194 s.
  194. Peters, O. Die didaktische Structur des Fernunterrchts unter suchungen zu einer industrialisierten Form des Lehrens und Lernens, Weinhen: Beltz, 1998.
  195. Rashid M.H. SPICE for Power Electronics and Electric Power. Prentice Hall, 1993.
  196. Simons, P.R.J (1984). Instructing with analogies. Journal of Educational Psychology. 76, 516−527.
  197. Weir, S. The computer in schools: Machine as humanizer. Harvard Educational Review, 59(1), 61−73, 1989.0.000harrofyfR4tt8.0004.540 ?65 OOOQ7.5005.0002.5 000 028−4.000i.0.000v (D1)r)0600 1.200
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!