Методика изучения бытовой лексики в школе

Задачи изучения лексики в школе

Язык как сложное устройство, служащее средством коммуникации людей, состоит из единиц, выполняющих в нем разные функции и поразному относящихся друг к другу. Основными единицами языка являются звук, слово и предложение. Слово среди них является основной единицей, в которой проявляют себя звуковая, семантическая и грамматическая стороны языка" [Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Начальная школа. — 2004. — № 9. — С. 4−12.]. В словах закреплены результаты коллективного опыта людей, результаты познания мира. Каждое слово выделяет что-то из бесконечного мира предметов и явлений и закрепляет в сознании.

В лексике наиболее наглядно проявляется связь языка с жизнью общества: появление нового требует слова для его обозначения, уход из употребления какого-либо предмета, явления влечет за собой постепенное забывание слова, служившего его названием.

Слово является важнейшей единицей языка, а также носителем лексических значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.

Слово обладает не только лексическим, но и грамматическим значением. Понять его семантику, осмыслить его в грамматической системе языка, усвоить его словообразовательные связи — это значит владеть новым словом, как одним из средств речи. Современному русскому языку свойственен огромнейший по сравнению с другими языками словарным запасом. В одном только «Словаре русского языка» С. И. Ожегова содержится 57 тысяч слов; в семнадцатом «Словаре современного русского литературного языка» — около 130 тыс. слов. Кроме общеупотребительных слов в состав словарей не вошли сотни тысяч профессионализмов и научных терминов, названия географических объектов, исторических фактов, многие сотни тысяч имен, фамилий, кличек, прозвищ, неологизмов, жаргонизмов и так далее. Кроме того, нельзя забывать, что более половины всех русских слов обладают более чем двумя значениями, то есть являются многозначными. К примеру, в «Словаре русского языка», составленного С. И. Ожеговым, для слова «рука» подобрано пять основных значений слова и, а также 62 фразеологических словосочетания, где это слово использовано в различных фразеологически связных значениях [Ожегов, С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и выражений / - М.: 1999. — 944 с.].

В методике развития речи на лексическом уровне предусмотрено четыре основных линии:

• 1) обогащение словаря, то есть усвоение новых, ранее неизвестных слов (неологизмов), а также новых значений слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4−6 новых словарных единиц.
• 2) уточнение словаря — это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, включающая в себя: а) наполнение содержанием тех слов, усвоенных не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами; б) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов; в) усвоение лексической сочетаемость слов, в том числе во фразеологических единицах; г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.
• 3) активизация словаря, то есть перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный, при этом слова, ранее не использовавшиеся, включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.
• 4) устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря — это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это — педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные. Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари [Костомаров, В. Г. Культура речи и стиль. — М. — 1960.].

Наилучший толкователь значений слова — контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых высвечиваются основные и дополнительные значения слов, их сочетаемость.

В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.

Много приемов работы над значениями неологизма существует в методике русского языка. Разнообразие работы обеспечивается как раз использованием всех приемов и позволяет вводить новое слово наиболее рациональным способом, индивидуально для каждого нового слова. Рассмотрим основные из них:

• 1) словообразовательный анализ, в ходе проведения которого выясняется настоящее значение нового. Обучающимся начальной школы обычно на уроках русского языка задают такие вопросы: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?» Применение такого способа служит для развития ассоциации у ребенка словарной работы с правописанием, так как требует работы над составом слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных;
• 2) способ сопоставления различных слов для того, чтобы выявить различия, а также разграничить значений паронимов (похожих по звучанию, но разных по смыслу слов): земляника и землячка, серебряный и серебристый;
• 3) пояснение слова посредством контекста. Прочтение текста, сопровождающего определенное слово (слова), позволяет установить более или менее точное значение слова; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность;
• 4) способ включения нового слова в контекст, который составляется самими детьми, а также является вариантом предыдущего задания. Это прием активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель;
• 5) способ выяснения значения нового слова с помощью использования справочных материалов, то есть по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями;
• 6) показ предмета, картинки или действия как средство развития познавательной активности обучающихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока;
• 7) одним из самых универсальных и часто применяемых приемов является способ подбора синонимов: холят — ухаживают, окружают заботой, нарекся — назвался, витязь — воин. Однако в случае использования данного приема возникает ошибка: когда дети разбирают значение слов, то в обоих случаях заменяют их нейтральным значением, вместе с тем начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь обучающихся, так как уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок;
• 8) подбор значения слова с помощью антонимической пары: старт — финиш, хорошо — плохо;
• 9) развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы;
• 10) способ логического определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер — военный корабль [Чуковский, К. Живой как жизнь: о русском языке. — М.: Дет. лит, 1982. -270. с.].

Важнейшей задачей словарной работы является разнообразие приемов и повышение активности обучающихся в объяснении значений слов. Работа по уточнению словаря занимает довольно большой объем в лексикографии. Сюда можно отнести разнообразные задания, связанные с усвоением понятия синонимов и антонимов.

Слова, обозначающие одно и то же явление действительности, называют синонимами. Однако они называют одно и то же по-разному — или выделяя в называемом предмете различные его стороны, или характеризуя этот предмет с различных точек зрения. Критерии различия синонимов бывают следующими: эмоционально-экспрессивной окраской; оттенками лексического значения; стилистической принадлежностью; сочетаемостью с другими словами; степенью употребительности. Так, к слову «глупый» синоним «бестолковый» выражает некоторое пренебрежение, синоним «безмозглый» крайне груб и употребляется лишь в разговорной речи. Синонимы могут обозначать различные оттенки и варианты самого явления: сказать — произнести, молвить, изречь. В этом синонимическом ряду все слова обозначают понятия «сказать» (говорение), но по-разному.

Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов: а) активизация синонимов, то есть использование в связной речи; б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления; в) специальные упражнения с синонимами; г) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами; д) исправление речевых ошибок, замена слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

При изучении лексики формируются учебно-языковые лексикологические и фразеологические умения. Обучающиеся должны уметь: отличать лексическое значение от грамматического; толковать лексическое значение известных им слов; определять, в каком значении употреблены слова в контексте; находить в контексте изученные лексические явления; подбирать изученные лексические явления; группировать изученные лексические явления; пользоваться различными типами толковых словарей. См. другие приемы в книге: [Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979. — 144 с.].

В связи с изучением лексики проводится также словарносемантическая и словарно-стилистическая работа, которая направлена на формирование умений использовать слова в разных стилях речи в соответствии с их значениями и стилистическими свойствами. При этом необходимо предупреждать лексические ошибки в процессе словарной подготовки к изложениям и сочинениям, а после их проверки работать над появившимися ошибками.

Лексические ошибки учащихся делятся на две группы: на лексиконормативные и лексико-стилистические. К лексико-нормативным ошибкам относятся следующие их виды: употребление слова в несвойственном ему значении; неправильная сочетаемость слова с другими словами; употребление нелитературного слова. К лексико-стилистическим ошибкам относятся следующие их виды: употребление в тексте слова не того стиля, лексическое однообразие, лексическая насыщенность, многословие, употребление штампов.

В современной школе сложились следующие этапы изучения лексики: начальный, специальный, аспектный, или повторительный. На начальном этапе происходит практическое знакомство со словом, которое противопоставляется реалии; со словами, близкими и противоположными по смыслу. Практическим путем учащиеся знакомятся с многозначными словами [Матвеева, А.Н. О преемственности в изучении лексики // Русский язык в школе. — 1978. — № 5.].

На специальном этапе изучаются лексические понятия, характеризующие слово со стороны значения, употребления и происхождения, и формируются учебно-языковые лексикологические и фразеологические умения находить изучаемые явления, употреблять их в собственной речи, пользоваться разными толковыми словарями. Действующая программа определяет ступенчатое изучение лексики: часть сведений о ней изучается в 5 классе, часть — в 6 классе.

Лексические понятия, связанные со значением слова, включены в программу 5 класса, а лексические понятия, связанные с употреблением и происхождением слов, — в программу 6 класса. Изучение лексики в 5 и в 6 классах обеспечивает наиболее благоприятные условия и для ее усвоения, и для формирования различных умений и навыков, а также для реализации межпредметных связей русского языка и литературы, снимает у пятиклассников трудности, связанные с недостаточной подготовленностью по другим предметам и усвоению употребления и происхождения слов.

Учащиеся 5 класса имеют достаточную общую и языковую подготовку для усвоения понятий, связанных со значением слова. В результате изучения лексики пятиклассники усваивают определения лексических понятий, лексическое значение слова, синоним, антоним и др., находят в тексте лексические явления, относящиеся к изученным понятиям, определяют роль лексических явлений в деловых и художественных текстах. Понятия, связанные с происхождением и употреблением слов, доступны шестиклассникам, которые к моменту ознакомления с лексикой получают основы знаний по различным предметам — базу для работы над употреблением слов в разных сферах применения языка и над происхождением слов. В результате изучения лексики шестиклассники усваивают определение понятий «устаревшие слова», «неологизмы», «диалектизмы» и др., находят в тексте соответствующие явления, определяют роль этих явлений в художественных произведениях.

Место лексики в структуре программы таково: она помещена до грамматики в 5 классе, так как все разделы грамматики оперируют словом, следовательно, ученики должны быть знакомы со словарным составом языка; а в 6 классе лексика начинает курс русского языка. Ее место в начале курса оправдано тем, что у школьников уже имеются знания о лексической стороне языка, полученные в 5 классе, и что за лексикой следует изучение грамматики.

Задачи изучения русского языка в старших классах требуют прежде всего создания в самом начале условий для работы над основной коммуникативной единицей языка — предложением — и для формирования орфографических умений и навыков. Немаловажное значение имеет и то, что надо подготовить детей к восприятию лексических понятий, повторив и расширив известные учащимся единицы, которые так или иначе характеризуют слово: член предложения, звук языка. Ввиду сказанного лексика помещена в программе после синтаксиса и фонетики. На аспектном этапе, во-первых, рассматриваются лексические явления, изученные на специальном этапе, в сопоставлении с грамматическими явлениями; вовторых, повторяются знания, полученные по лексике и фразеологии, и закрепляются лексические и фразеологические умения [Мордес, Е. М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе: 5−11 классы/ Волгоград: Учитель-АСТ, 2002.].