Теоретические основы системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретические основы системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Творческое мобилизующее руководство инновационным 15−90 методическим обеспечением школой залог эффективной деятельности педагога
- 1. 1. Характеристика инициаторской роли руководство по 15−28 методическому обеспечению деятельности образовательного учреждения в психолого-педагогических исследованиях
- 1. 2. Методическая служба как организационная структура, направленная на развитие профессиональной компетентности учителя
- 1. 3. Педагогические условия, влияющие на развитие компетентности 62 — 84 учителя в современных общеобразовательных школах Республики Таджикистан
Выводы по первой главе 8
Глава 2. Содержание организационной, педагогической и научно- 91−162 методической деятельности в профессиональной компетентности учителя
- 2. 1. Проектирование и реализация системы управления методической 91 -121 службой, направленной на развитие профессиональной компетентности учителя
- 2. 2. Практическая реализация педагогической системы 121 -135 инновационного методического обеспечения, направленного на развитие компетентности учителей общеобразовательных школ
- 2. 3. Эффективность системы управленческой мобилизующей 136−163 деятельности руководство школы по развитию инновационной профессиональной компетентности педагогов
Выводы по второй главе 1

Актуальность исследования. Жизнь образовательного учреждения, повседневная творческая деятельность педагогов школы начинается с организации методической службы. Система организации работы с педагогическими кадрами способствует повышению профессиональной компетентности учителя на современном этапе развития образования.

Реформирование среднего образования в соответствии с Законом Республики Таджикистан «Об образовании», а также с учётом децентрализации управления средними педагогическими учебными заведениями предъявляет новые, повышенные требования к уровню педагогической подготовки и методического обеспечения деятельности образовательных учреждений.

Расширение круга проблем, которые педагогические колледжи и вузы призваны решить самостоятельно, предполагает активное участие каждого члена коллектива, поскольку от этого зависит эффективность работы образовательного учреждения в целом. Важную роль в этих условиях играют эффективная организация и обеспечение научно-методической деятельности всех субъектов образования, нацеленных на инновационное развитие образовательной системы.

В современных условиях задачами научно-методической деятельности являются использование в образовательном процессе результатов научных исследований и достижений педагогической практики, повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей и будущих педагогов через участие в инновационной деятельности. Постоянные инновационные преобразования обозначают проблему непрерывного повышения профессионализма, компетентности педагогов. Этому может способствовать инновационное методическое обеспечение при соответствующей организации его деятельности. Общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Исходя из этого, необходимым условием модернизации таджикского образования является повышение профессионального уровня педагогов иформирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.

Решая эти задачи, педагогические коллективы школ направляют свою деятельность на создание системы научно-методического обеспечения образовательного процесса, предусматривающего программно-целевой подход в управлении методической работой педагогов, и рассматривают ее как неотъемлемое звено в образовательной цепи, которое непосредственно связывает научные достижения в области психолого-педагогических наук с практикой обучения и воспитания школьников.

Необходимость в разработке содержания, структуры инновационного обеспечения как фактора развития профессиональной компетентности субъектов образования в педагогическом коллективе в условиях модернизации подчеркивают актуальность исследования.

Степень разработанности проблемы. Подходы к методическому обеспечению деятельности образовательных учреждений изложены в исследованиях Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., Авзалова Х. С., Искандарова X. И., Кодирова Б. Р., Муллоева А., Сангинова Н. Х. и других авторов. Теоретические и практические аспекты методической деятельности с разных позиций рассматривались русскими учеными О. С. Анисимовым, Р. И. Брудниковой, В. Г. Воронцовой, Л. И. Дудиной, А. И. Жилиной, В. И. Зверевой и другими. Различные аспекты повышения квалификации педагогов в системе непрерывного образования, в том числе в образовании взрослых, представлены в трудах Давлатова Р., Бабаева Р. Х., Рахматовой М. Р. и других авторов.

Однако анализ научно-педагогических и психологических исследований, методического и практического опыта показывает, что проблема методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов в Республики Таджикистан не нашла должного отражения.

Следствием этого является известное противоречие между назревшими потребностями современного общества в подготовке учителя, готового на деятельность методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, и отсутствием научно-теоретических и организационно-методических подходов к совершенствованию данных способностей в образовательном процессе.

На основе выявленного противоречия была определена проблема исследования: как должно осуществляться деятельность методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, чтобы оно обеспечивало эффективность их предстоящей профессиональной деятельности с целью развития методических способностей учителей.

На основе анализа состояния научно-методической деятельности в современных условиях обнаружены противоречия между:

— стремлением большинства педагогов повысить профессиональную компетентность в аспекте новаций и невозможность удовлетворить эту потребность в сложившейся системе повышения квалификации;

— достаточно высокой включенностью педагогов в инновационные процессы в практике педагогических коллективов и недостаточным методическим обеспечением этой деятельности.

Несмотря на богатое содержание, особые формы и методы работы, возможности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов в Республики Таджикистан ограничены.

В условиях инновационной деятельности образовательных учреждений важная роль отводится методической службе педагогического коллектива, которая должна быть направлена на обеспечение эффективной деятельности всех субъектов образования, развитие образовательной системы в целом. Это и стало основной идеей исследования.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и практическая значимость ее разрешения послужили снованием для темы исследования: «Теоретические основы системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов».

Актуальность исследования связана с управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов и предопределена следующими факторами:

— не разработанностью избранной темы;

— отсутствием научно-обоснованных методик деятельности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов;

— методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в современных условиях развития сферы образования.

Целью исследования явилась разработка системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов.

Объект исследования — процесс управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов.

Предметом исследования выступает инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебном заведении.

Гипотеза исследования: мы предположим, что процесс управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов будет более результативным, если наряду с организацией традиционной учебной деятельности соблюдать следующие требования: осуществить целостный и личностно-деятельный подход к управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагоговорганизовать процесс управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагоговцеленаправленно и систематически использовать функциональные возможности учебных и внеучебных занятий специального цикла, а также научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов. включать преподавателей в совместную деятельность по освоению инноваций в образовательном учреждении, доводя ее до уровня ресоциализации.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. На основе анализа теоретических источников определить сущность категориального аппарата обеспечения процесса управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов.

2. Выявить на теоретическом уровне взаимосвязь между развитием компетентности субъектов образования и инновационным методическим обеспечением по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов.

3. Определить формы и содержание управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов.

4. Разработать диагностический инструментарий проверки эффективности системы управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов.

5. Теоретически обосновать необходимость формирования и раскрыть сущность понятия «процесс управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов»;

6. Выявить критерии, показатели и уровень сформированности процесса управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов;

7. Разработать методику формирования процесса управленческой мобилизующей деятельности по обеспечению инновационной профессиональной компетентности школьных педагогов и проверить в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили диалектика как метод познания, основополагающие идеи философов, социологов, психологов и педагогов по теории познания, а также директивные документы: Государственный стандарт образования Республики Таджикистан, Концепция национальной школы, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Указы Президента Республики Таджикистан и Постановления Правительства, теория целостного педагогического процесса, официальные материалы и документы, учебные планы, программы и пособия.

Теоретическую основу исследования составляют;

— концепции связи психических процессов и внутренних состояний с внешней деятельностью;

— концептуальные основы профессиональной подготовки учителей;

— идеи деятельно стного подхода в обучении;

— механизмаы развития личности;

— закономерности развития личности в образовательном процессе;

— концептуальные положения о сущности педагогических технологий.

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования:

— теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы и учебно-методической документациимоделирование, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы);

— эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности студентов, метод педагогического эксперимента);

— количественные и качественные методики экспериментального исследования, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.

Источниками исследования явились теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики, нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам методической службы, теоретические разработки ученых, теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики. Исследование опирается на теорию системно-структурного подхода и моделирования методического обеспечения развития компетентности субъектов образования.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось на базе Отделов образования городов Душанбе, Худжанд, Пенджикент, Исфара и Курган-Тюбе в период с 2004 по.

2010 годы и Республиканского методического центра Республики Таджикистан в период с 2007 по 2010 годы и осуществлялось в три этапа.

Теоретико-проектировочный этап (2004;2005 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов и технологиям образовательного процесса, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы, выявить сущность развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, охарактеризовать их структуру и особенности развитиявыявить сущность и структурный состав педагогических способностей (общих и специальных) педагогов. На этом этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы преподавателей, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач. Осуществлялись научное обоснование и разработка системы и технологии управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов.

Экспериментальный этап (200б-2008гг.) был направлен на проведение педагогического эксперимента, который осуществлялся в три этапа. На констатирующем этапе диагностировался наличный уровень развития процесса управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагоговпроцесс управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов и успешностью осуществляемого ими процесса развития методической работы. На основе этого составлялись комплекс заданий в рамках специальных семинаров, конференций и курсы повышения квалификации преподавателей, направленных на развитие методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов и организационно-содержательная модель развития их педагогических способностейразрабатывался диагностический аппарат исследования. Обучающий эксперимент был направлен на апробацию технологии развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, корректировку образовательного процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях автора.

Завершающий этап (2009;2010 гг.) включал выявление динамики развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, проведение качественного и количественного анализа полученных результатовсистематизацию и обобщение экспериментальных данныхформулирование выводовоформление диссертационных материаловвнедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программой специального курса «Методическая работа в школе».

Научная иовизна исследования заключается:

— в целостном, системном подходе к процессу развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов в условиях их совместной гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и организаторской инновационной деятельности;

— в использовании инновационного методического обеспечения как средства развития профессиональной компетентности педагогов в ходе совместной деятельности;

— в разработке модели развития профессиональной компетентности в ходе организации инновационной деятельности, включающей планирование будущего уровня, диагностику реального развития личности, практические действия по изменению личности, оценку достигнутых результатов;

— в разработке педагогической системы инновационного методического обеспечения совместной деятельности субъектов образования в условиях Республики Таджикистан, внедрение которой приводит к положительной динамике развития управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов;

— в выделении этапов организации совместной деятельности педагогов и обучающихся в инновационном методическом обеспечении развития профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— дана характеристика процесса управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, а также рассмотрены теоретические и практические предпосылки развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов;

— теоретически обоснованы компоненты развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов;

— выявлены и охарактеризованы уровни процесса управления инновациями в развитии методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, могут использоваться для развития методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов. Разработанная программа специального курса «Методическая работа в школе» может быть использована в ходе базовой подготовки учителей в университетах и педагогических вузах, в Институтах повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке учителей к использованию новых технологий и методов обучения в педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

— методическое объединение имеет свои особенности и способствует формированию целостного восприятия мира педагогов общеобразовательной школы;

— эффективность процесса деятельности методического объединения в средней общеобразовательной школе обеспечивается переориентацией деятельности педагогов на личностно-ориентированный подход в общеобразовательных учебных заведениях Республики Таджикистан;

— понятие «инновационное обеспечение и профессиональный рост педагогов» — это сложное интегративное образование, которое отображает преобразования в личности учителя и состоит из совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих комплексное использование новых технологий в целях совершенствования объекта деятельности, является аспектом и результатом деятельности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов;

— модель деятельности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, охватывающая в совокупности мотивационные, содержательные и процессуальные компоненты, критерии, показатели, возможные уровни сформированности;

— зависимость между деятельностью методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов в педагогической деятельности и качеством работы учителя, где показателем выбран уровень развития личности учащегося;

— методика формирования деятельности методического объединения с ориентацией на объект деятельности учителя.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Также анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога и методиста.

Апробация и внедрение: Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях, семинарах, круглых столах, тренингах Республиканского методического центра (2007;2010 гг.) на августовских чтениях Отделов образования городов Душанбе, Исфара, Худжанд, Пенджикент и Курган-Тюбе в период с 2004 по 2010 годы.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Содержание диссертации изложено на 187 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 6 таблиц, 3 рисунка.

Список литературы

насчитывает 167 наименований.

Результаты исследования показывают, что успешная деятельность методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов и формирования у них профессиональных качеств зависят от таких факторов как правильность выбора направлений деятельности методических служб, направленность на педагогическую деятельность и формирование совокупности специальных знаний, умений и навыков у педагогов. А также качеств личности, опыт норм поведения, эмоциональной уравновешенности, индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих возможность успешной деятельности по овладению профессией учителя. Система формирования профессиональной готовности учителя к методической работе в школе — это комплексный длительный процесс. Наряду с субъективными факторами на формирование личности и профессиональные качеств учителя огромное влияние оказывают некоторые объективные факторы, такие как целенаправленное изучение психолого-педагогических и социально-политических дисциплин, проведение внешкольных мероприятий (таких как творческие дискуссии на семинарах, решение педагогических задач, анализ психолого-педагогических ситуаций, деловые игры, разработка и защита сценариев различных воспитательных мероприятий) и организация обмена педагогическим опытом.

Важными факторами деятельности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов является систематичность, продолжительность, интенсивность и разносторонность общения будущих педагогов с детьми. Задачи подготовки педагогов к методической работе должны быть равноценными в сопоставлении с задачами их подготовки как педагогов к деятельности учителя-предметника.

В ходе исследования удалось обнаружить факт, что в процессе обучения в вузе у будущих учителей формируются и имеют тенденцию развития и изменения адекватные представления о профессионально-важных качествах специалиста и особенностях его деятельности. И эти представления определяют как успешность обучения студента, так и готовность его к работе по избранной специальности как учителя.

Разработаны структура и содержание специального учебного курса и системы организации научно-исследовательской работы педагогов в образовательных учреждениях, направленные на становление информационно-педагогической компетентности самих педагогов.

Составлена и разработана диагностика уровней развития информационно-педагогической компетентности педагогов, экспериментально установлено, что специальный учебный курс и система организации научно-исследовательской работы учителей в образовательных учреждениях, разработанные и реализованные как системообразующий интегративный компонент целостного процесса профессионального становления педагогов, способствуют повышению уровня информационно-педагогической компетентности педагогов.

Определено, что становление информационно-педагогической компетентности педагогов обеспечивается совокупностью организационно-педагогических, содержательных, процессуальных и ценностно-мотивационных условий, которые обеспечивают реализацию модели профессионального становления педагогов.

Профессиональная компетентность учителя — это сложный образовательный феномен. Многочисленные категории, характеризующие понятийно-терминологический аппарат исследования (компетентностное поведение, компетентностное обучение, компетентностная модель и др.), отражают широту и многосторонность анализируемого явления. Формирование профессиональной компетентности учителя в рамках компетентностной модели образования не сводится только к профессиональному образованию, большое значение в данном контексте имеет общее образование, направленное на развитие ключевых компетентностей специалистов, обеспечивающих их успешное профессиональное становление. Характеристика видового многообразия профессиональной компетентности учителя позволяет определить сущность и содержание анализируемого феномена, основанных на системном, многоуровневом единстве его составных элементов.

Выявление ведущих методологических подходов (личностного, деятельностного, системного, аксиологического, акмеологического, культурологического) к исследуемой проблеме позволило определить сущностно-содержательную основу и генезис развития профессиональной компетентности учителя.

Разработанные теоретические положения и полученные результаты опытно-педагогической работы позволяют сделать следующие выводы:

Методическое объединение имеет свои особенности и способствует формированию целостного восприятия мира педагогов общеобразовательной школы.

Эффективность процесса деятельности методического объединения в средней общеобразовательной школе обеспечивается переориентацией деятельности педагогов на личностно-ориентированный подход в общеобразовательных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Понятие «инновационное обеспечение и профессиональный рост педагогов» — это сложное интегративное образование, которое отображает преобразования в личности учителя и состоит из совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих комплексное использование новой технологии в целях совершенствования объекта деятельности, является аспектом и результатом деятельности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов.

Модель деятельности методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов, охватывающая в совокупности мотивационные, содержательные и процессуальные компоненты, критерии, показатели, возможные уровни сформированности.

В процессе исследования нами удалось в современных условиях использовать следующие основные направления содержания методической работы (подготовки педагогов) в средней общеобразовательной школе:

— мировоззренческая и методологическая;

— частнометодическая;

— дидактическая;

— воспитательная;

— психолого-физиологическая;

— этическая;

— общекультурная;

— техническая.

Нам удалось доказать, что продуктами (результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информацииалгоритмы решения задачлисты рабочей тетрадиприемы, методы обученияметодическое обеспечение учебной дисциплиныучебные программыобучающие программы и т. д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.

К видам методической деятельности выполняемым педагогами общеобразоватеоьной школы, мы относим:

— анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

— методический анализ учебного материала;

— планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

— моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

— конструирование деятельности учащихся по формированию теоретических знаний и практических умений;

— разработку методики обучения по предмету;

— разработку видов и форм контроля знаний, умений и навыков;

— управление и оценку деятельности учащихся на уроке;

— рефрексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений. Умение — это свойство личности будущего педагога выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы обзеобразовательной школы методические умения можно классифицировать по нескольким группам.

Первая группа умений связана с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности педагога общеобразовательной школы. Она включает:

1. Умение проводить анализ учебно-программной документации по обучению.

2. Умение подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы.

3. Умение выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала учебника.

4. Умение проводить методический анализ локального отрезка учебной информации.

5. Умение разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы, алгоритмы решений ¡-задач, опорные конспекты и т. д.

6. Умение располагать учебный материал на доске, оформлять решение задач.

7. Умение разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения.

9. Умение разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний, умений и навыков.

10. Умение разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся.

11. Умение проводить анализ уроков теоретического и практического обучения.

Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения учебного материала. В нее входит:

1. Умение планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа.

2. Умение планировать учебную и учебно-производственную работу учащихся по профессиональной деятельности.

3. Умение конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции.

4. Умение организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею.

5. Умение применять методы теоретического и практического обучения.

6. Умение анализировать методические разработки.

Третья группа методических умений синтезирует ранее сформированные умения и предполагает:

1. Умение применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике.

2. Умение создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения.

3. Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять её в методических рекомендациях.

Методические умения могут быть сформированы на определенных уровнях.

Первый уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели выполнения того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. Второй уровеньприменение отдельных методических приёмов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения.

Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приёмов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. Перенос чаще всего осуществляется на основе осознания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества.

На основании сделанных выводов нами сформулированы следующие рекомендации:

1. Необходимо обеспечить использование моделей в работе руководителей школ, что позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в школе и привести его в соответствие с современными требованиями жизни.

2. Самообразование педагогов должно быть управляемым процессом.

3. Выстраивать индивидуальную траекторию развития педагога.

4. Необходимо вооружить учителей школ дидактическими основами методической деятельности, системным подходам к анализу учебно-воспитательного процесса, формами и методами использования дидактических знаний в методической деятельности.

5. Продуктом методической деятельности педагога должен быть педагогический проект, либо индивидуальная программа профессионального развития педагога, так как технология разработки и написания планов по самообразованию отличается от технологии разработки проекта и программы, которые на подготовительном этапе предполагают глубокую рефлексивно-аналитическую деятельность педагога.

6. Методическую работу необходимо конструировать:

— в соответствии с педагогической технологией реализуемой комплексной программы, обязательно наличие таких форм работы с педагогами как самостоятельная деятельность, совместная деятельность педагогов;

— на аналитико-диагностической основе;

— приоритетными принципами должны стать следующие принципы: индивидуализация, адресность, личностно-ориентированный подход;

— в работе с разными категориями педагогов применять комплексные методы работы с кадрами;

— каждое образовательное учреждение должно определить и сформулировать для себя понятие «профессиональной компетентности»:

— разработать желаемую модель профессиональной компетентности педагога, исходя из миссии, приоритетных направлений учреждения и профессионального стандарта педагогической деятельности;

— разработать программу мониторинга профессиональной компетентности педагога для своего учреждения;

— погружение педагогов, руководителей образовательных учреждений в проектную, исследовательскую деятельность.

7. Необходимо анализировать уроки с позиции принципов обучения, т. е. определять надежность методической системы учителя, прочность ее методологического фундамента.

8. С целью обеспечения оптимальных условий и результатов учебно-воспитательной работы необходимо целенаправленно применять системный подход к анализу методического объединения учителей:

— изучение и творческое понимание всех нормативных программно-методических документов;

— активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;

— изучение, внедрение и использование достижений педагогов-новаторов в практику работы педагогического коллектива;

— диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;

— стимулирование инициативы и творчества членов педагогического коллектива и активизация его деятельности в научно-исследовательской, поисковой работе;

— использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;

— выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе педагогического коллектива;

— развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно-нравственных качеств членов педагогического коллектива, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

Хочется отметить, что данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие исследования могут охватывать другие аспекты данной проблемы.

Заключение

Профессия учителя — одна из самых древнейших, самых уважаемых профессий в человеческом обществе.

Проблема учителя занимала умы многих мыслителей прошлого. Выдающиеся мыслители Востока — начиная от аль-Фараби, Абу Али ибн Сино, Беруни, А. Дониш, Рудаки, Садриддина Айни и многих других высоко ценили роль учителя в воспитании подрастающего поколения.

В нашем исследовании впервые сделана попытка изучить деятельность методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов. Полученные результаты полностью подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу, раскрыли основную деятельность методического объединения по инновационному обеспечению и профессиональному росту педагогов и убедительно доказали, при каких условиях можно подготовить высокопрофессионального учителя и составить примерную модель готовности его к методической работе.

Показать весь текст

Список литературы

Авзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа (Натадж. языке).- Душанбе: Маориф, 1994. -190 с.
Альбуханова-Славская Е. А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М., 1981 г.
Анисимова В. В., Сериков В. В. Проектирование педагогической деятельности: объективные и субъективные основания. //Вестник ОГУ. 2004. № 2, с. 63−69.
Афанасьева Т.П., Немова Н. В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой. М., 2004.
Африна Е.И. О роли сетевых методических объединений //Сб. трудов Пятой республиканской электронной научнойконференции «Современные проблемы информатизации внепромышленной сфере и экономике». -Воронеж, 2000.
Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. 2004. — № 3. с. 82- 85.
Барабанова, Н. В. Методическое сопровождение инновационной деятельности школы с углубленным изучением отдельных предметов / Н. В. Барабанова, С. А. Ноздрина // Методист. № 4. — С. 36−40.
Бахтеев В.М. Объективная психология. М., 1991 г.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1992 г.
Беляева В.А., Петренко A.A. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации. М.: АРКТИ, 2004. — 160 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 -158 с.
Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения. //Вопросы психологии. 1994 г. № 1
Быкова В.Г. Критерии оценки деятельности и личности учителя. //Завуч для администрации школ. 2001. МБ 2.
Василевская Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: Методическое пособие. М.: АПКиППРО, 2005. — 52 с.
Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Рн Дону. М., 1995.
Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990 г.
Вербова К. В. Кондратьева C.B. Психология труда и личности учителя: Учебное пособие по курсу Возрастная и педагогическая психология для студентов педагогических специальностей. Гродно, 1991.
Волобуева JI.M. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. 2006. № 6. — с. 70 -78.
Выготский JI.C. Педагогическая психология./Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480 с.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск, 1997.
Гришина И.В., Сибиль Е. И. Программно-целевой метод в планировании работы школы. СПб., 1999.
Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. Пособие для учителей. Покровная С. Е. Минск. 2002.
Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования. / Практико-ориентированное пособие для руководителей ОУ. Барнаул: АКИПКРО, 2001. — 569 с.
Дударева Л.П., Панов А. И. Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) // Методист. 2005. № 2.
Зазюн И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989.- С.34−64
Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Душанбе, 2003. — С. 80−104.
Закон Республики Таджикистан «О государственном языке». -Душанбе, 1993.
Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи маориф») рузномаи «Чумхурият» 27 май с.2004
Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе: Шарки озод, 2004. — 94с.
Занина Л.В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства. -Ростов н/Д:Феникс, 2005. 212 с.
Зеленова М.Е. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом психологического взаимодействия // Психологическая наука и образование, 1999 г. № 1
Зимняя И.А., Малахова В. А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. М., 1980 г.
Знаков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1996 г.
Ильенко Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / Л. П. Ильенко. 5-е изд. испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 64 с. — (Методическая библиотека).
Искандаров X. Государственное управление сферой образования и задачи руководителей органов образования- Душанбе, 2004.-75с.
Искандаров X. Искандарова Ф. Инструкции и методические рекомендации для руководителей отделов образования и государственных учреждений. Душанбе, 2000.
Искандаров X., А. Каландаров. Делопроизводство. Душанбе- 2005.
Искандаров X., Ниёзмахмадова Н. В. В помощь руководителям и учителям общеобразовательных школ. Душанбе, 2003−118с.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: APT, 1994. — 205 с.
Кодиров Б.Р. Методические объединения учителей. Пенджикент, 1998. 32 с.
Кодиров Б.Р., Ашуров М. Как должен быть методический совет? Пенджикент, 2001. 32 с.
Кодиров Б.Р., Собирова М., Педагогический совет. Пенджикент, 2001.32 с.
Кодиров, Б.Р., Акилов Н. Методический кабинет, Душанбе, 2007.- 64с.
Комиссарова Т.А. Управление человеческими ресурсами: Учебное пособие. М.: Дело, 2002.
Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося. //Вопросы психологии, 1980 г. № 5
Кондратьева C.B. Учитель ученик. М.: Педагогика 1984.
Коротаев A.A. Тамбовцева Т. С. Исследования индивидуального стиля педагогического общения. // Вопросы психологии 1990 г. № 2
Краткий психологический словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М. Я. Ярошевского. Р. н/Д., 1998 г.
Кузнецова, А. Г. Модернизация методической службы образования Текст. / А. Г. Кузнецова // Методист. 2006. — № 6. — С. 11−15.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М, 1976 г.
Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Р. н/Д., 2002 г.
Кульневич, С. В. Управление современной школой. Текст. / С. В. Кульневич, В. И. Гончарова, Е. А. Мигаль. Вып. 3: Муниципальные методические службы. — Ростов-н/Д: Учитель, 2003. — 224 с.
Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995.
Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2003.
Лазарев B.C., Мартиросян Б. П. Введение в педагогическую инноватику. М., 2004.
Леонтьев A.A. Педагогическое общение. Нальчик, 1996 г.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986 г.
Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. -М. 2005. С.-152.
Лукашов B.C. Методологическая культура преподавателя. М.: АРТ-Пресс, 1993.- 265 с.
Лутфуллоев М. Урок. Душанбе.: Маориф, 1979. — 131 с.
Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе: Ирфон, 1997. -150с.
Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М., 2002.
Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М., 1977 г.
Марков А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Маркова А. К. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. // Вопросы психологии 1987 г. № 5
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993 г.
Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамо-вой.-М., 1992.
Мижериков В. А. Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М., 2002 г.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998 г.
Мишина Ю.Д. Педагогическая психология. НГУ, 2001 г.
Мозгарев JI.B., Савинков Ю. А. Модель муниципальной методической службы. Воронеж: ВОИПКРО, 1999. — 36 с.
Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения.//Советская педагогика. 1990. № 7.-с. 17−23.
Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 2008. 442 с.
Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования.-М.: Академия, 1997.-267 с.
Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Педагогика, 1986.-186 с.
Мун>иддинов К. Ф. Тальрибаи пешкадам ниёз дорад.// «Омузгор». № 36. 20.08.2010
Мудиддинов К. Ф. Так. л ил и даре магьорат металабад.// «Омузгор». № 26. 11.06.2010.
Мухиддинов К. Ф. Фаъолияти муназзами Шурой методТ- кафолати суботи раванди таълим.// «Масъалан>ои маориф». 2010. № 2.с. 48−51.
Мухиддинов К. Ф. Эн>ёи хоншшьои педагог'1 талаби замон ва амри зарурист.// «Масъалагьои маориф». 2010. № 1.с. 58−60.
Национальная концепция образования. Душанбе: Матбуот, 2003. -24с.
Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. М., 2001.
Немова Н.В. Управление методической работой в школе // Приложение к журн. «Директор школы». М., 1999.
Нечаева А.П. Психология и школа: избранные педагогические труды. Воронеж, 1997 г.
Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. Волгоград: Учитель, 2007. — 141с.
Никишина И.В. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии. Волгоград, 1994.
Никишина И.В. Научно методическое обеспечение новых технологий в системе методической работы. Волгоград, 1993.
Никишина И.В. Организация внутришкольной методической работы: методические рекомендации.- Волгоград: Учитель, 1990.-178 с.
Никишина И.В. Технология управления методической работой. -Волгоград, 1996. С. 94 — 106.
Обидов И.О. Развитие народного образования в Таджикской ССР (1917−1931 и 1941 1967гг.). / Вопросы школоведения, Душанбе, 1967.
Основы педагогического мастерства. /Под ред. И. А. Зазюна. М.: Просвещение, 1989.-208 с.
Педагогика /В.А.Сластенин, И.Ф., Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 2000с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Щиянов, -4-е изд. М. Школьная Иресса, 2004. — 512с
Педагогика/под ред. Смирнова С.A.M.:Просвещение, 1999.-235 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Издательский дом «Багиров», 1998.
Педагогика. /Под ред. П. И. Пидкасистого.- М., 1998.
Педагогическая энциклопедия. / Под ред. И. А Каирова, Ф. Н Петрова, М., 1968 г.
Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М. 1994
Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2001 г
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986 г.
Плотникова В.Ю. Управление качеством образования в условиях реализации модульной технологии обучения //Завуч для администрации школ. 2005. № 2.
Правовые основы деятельности методических учреждений //Сб. док. в рекомендаций / Сост. Л. И. Филатова. М., АПК и ПРО, 2004.
Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.
Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект./Под ред. С.Г. Вершлов-ского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика. 1982. -144 с.
Профессиональная подготовка педагога: Сб.науч. трудов. М.: 1993. -94 с.
Профессиональные объединения педагогов. /Под ред. М. М. Поташника. М., 1997.
Психологический словарь. /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996 г.
Психология личности: Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982 г.
Психология педагогического общения: методические разработки для преподавателей и студентов. Саратов, 1980.
Психология труда и личности учителя. /Под ред. Щербакова А. П. Л., 1977 г.
Ш. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социально-педагогическая психология. С.-П., 2000.
Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994. — 240 с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р. н/Д., 1996.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: 2 кн. -М., 1999.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1990 г.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995 г.
Симонян, Р. Я. Методический день по предмету Текст. /Р. Я Симонян, В. П. Патракова //Методист. 2006. — № 7. — С. 30−34.
Скакун В.А. Методика преподавания специальных предметов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 128с.
Скаткин М.Н. Теоретические основы содержания среднего образования. М., 1983.
Сластенин В.А., Мищенко В. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. № 10. с.79−84.
Словарь практического психолога. /Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1998 г.
Собчик JI.H. Модифицированный восьмицветный тест Люшера. МЦВ-метод цветовых выборов. С.-П., 2001 г.
Соколова E.H. Виртуальное методическое объединение как средство повышения информационной компетентности учителя, http://ito.edu.ru/2008/Tomsk/IV/IV-Q-l 1 .html
Степанов В.Г. Психология индивидуального подхода. М., 1991 г.
Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: ACT, 1996. -336 с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Р. н/Д., 2002 г.
Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Р.н./Д., 1999 г.
Сулаймони С. Искусствоведение. Душанбе, 2002. — 224с.
Сулаймони С. Консепсияи омузиш ва парвариш дар тамаддуни ориён // Омузгор. 2006. — 15 апр.- - 2006. — 21апр.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. Т.1. -М., 1979.-С.359, 383.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Полит, литер., 1982. — 270с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999 г.
Тодоров JI.B. Формировать нового человека.- М, 1982.
Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 1986 г.
Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М, 1991.
Третьяков П.И., Белая К. Ю. ДОУ управление по результатам. М. 2003.
Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. М. 2006. С.-151.
Уваров А.Ю. Информатизация образования и реформа школы. Изд-е Лаборатории инновационного образования МИПКРО.-М., 1997.
Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташника.-М., 1992.
Управление школой: теоретические основы и методы /Под ред. B.C. Лазарева М., 1997.
Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского, М, 1987 г.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1950.
Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. М.: АРКТИ, 2004. — 262 с.
Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. М.: КНОРУС, 2005. — 416 с.
Фоменко В.Т., Абакумова И. В., Ватшцева НА. Овладение педагогами основами дидактики личностно-ориентнрован-ного образования. Инновационная школа. М., 2002.
Фридман И.К. Невербальное взаимодействие учителя со школьниками. // Психология в школе, 1991 г., № 4
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. М., 1985 г.
Фридман JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991 г.
Хрестоматия по педагогической психологии, /составители А. И. Красило, А. П. Новгородцев. М., 1995 г.
Чередниченко И.П., Тельных Н. В. Психология управления. Р.н. / Дону. 2004. с. 608.
Шарифзода Файзулло (Шарифов), Каримова И. Х. Педагогика: учебное пособие. Душанбе, 2008. 284 с.
Шарифов Ф. Интегрированное обучение основа развития и воспитания, — Душанбе: Маориф, 1995.- 143 с.
Шарифов Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления. Ч. 1.- Душанбе. 1999.- С. 35.
Шарифов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы.- Душанбе: Маориф, 1997. 194с.
Шаропов Ш. А. Использование новых технологий в процессе обучения. Материалы межд. конф. Худжанд, 2002. -154 с.
Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. П., 1976 г.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999 г.
Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969 г.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. -266с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
Эльконин Д.Б. Психология общения младшего школьника. М., 1974.
Эмомали Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождение нации. Душанбе, 2002.
Эмомали Рахмон. Образование важнейший инструмент государственности и спасения нации. — Душанбе, Омузгор, 1.01.2006.
Эмомали Рахмон. Патриотизм и национальное самосознание. Душанбе, 1999.
Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.
Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М., 1998.
Якубов С., Назаров P.A., Рахмонов З. П., Муродова Н., Методика организация обучения педагога начальных классов (научно-методические рекомендации). Худжанд. 2000. 36 с.

Заполнить форму текущей работой