Элективный курс как способ реализации личностно-ориентированного подхода при обучении иностранному языку на старшей ступени среднеобразовательной школы

языку на старшей ступени среднеобразовательной школы В ситуации перехода старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение необходимо обеспечение целостной и разносторонней профильной подготовки учащихся. Так как на сегодняшний день представитель любой профессии может осуществлять свою деятельность в любой части мира, он должен уметь пользоваться английским языком как средством для достижения поставленных им целей. Поэтому образовательное учреждение должно предлагать учащимся на выбор разные элективные курсы по английскому языку в зависимости от выбранного профиля [Муха 2005: 94].

Элективные языковые курсы являются обязательными для посещения в рамках определенного профиля. Это означает, что в каждой школе учащимся должно быть предложено несколько языковых элективных курсов, из которых они смогут выбрать по меньшей мере один для обязательного посещения. Элективные курсы входят в состав всех профилей на старшей ступени среднего образования и реализуются за счет школьного компонента учебного плана. Как пишет Т. Ю. Власова, М. Н. Лазарева в своей статье «Элективные курсы по иностранным языкам в неязыковом вузе: методы обучения и контроля» [цит. по Власова 2005: Дата обращения: 2 февраля 2007 г.], «являясь важнейшим средством индивидуализации образования, они как бы „компенсируют“ ограниченные возможности базового курса иностранного языка в удовлетворении разнообразных потребностей обучаемых». Элективные курсы различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Основная направленность элективных курсов заключается в их внутрипрофильной специализации. В рамках гуманитарно-филологического профиля, где иностранный язык является профилирующим предметом, к числу элективных языковых курсов могут относиться такие, как «Культуроведение Великобритании», «Культуроведение США», «Культурно-исторические вехи в возникновении и развитии английского языка», «Художественная культура Великобритании / США / Австралии / Новой Зеландии / Канады», «Официально-деловой стиль общения на английском языке», «Технический перевод в средней школе» и др. [Сафонова 2005: 8].

Следует отметить следующие функции элективных курсов:

компенсация проблем в базовом образовании;

подготовка к ЕГЭ;

приобретение умения для решения практических задач и образовательных результатов, которые связаны с успешным продвижением на рынке труда;

поддержка в изучении смежных курсов на продвинутом уровне;

интеграция всех полученных знаний в единую целостную картину мира;

продолжение профориентационной работы;

удовлетворение любопытства учащихся [Захарова: Дата обращения: 2 февраля 2007 г.].

Элективные курсы иностранного языка для профильной школы могут быть:

• — чисто коммуникативными, рассчитанными на достижение углубленного уровня владения иностранным языком как средством международного общения;
• — курсами иностранного языка для специальных целей, обеспечивающими овладение как общими и едиными для всех профессионалов основами делового общения на иностранном языке, так и направленными на овладение спецификой профессионального общения на изучаемом языке. Последнее вряд ли целесообразно для школы, поскольку даже в вузах данный тип курсов не следует начинать до того, как студенты овладеют грамотным использованием профессиональной терминологии на родном языке;
• — интегративными, обеспечивающими реализацию межпредметных связей на уровне повторения ранее изученного материала по нескольким учебным предметам, изучения нового фактического материала, овладения общими мыслительными операциями и учебно-исследовательскими стратегиями;
• — построенные на двуязычной основе, где иностранный язык обеспечивает лишь языковую поддержку предметному курсу.

Таким образом, элективные курсы для профильной школы могут ориентироваться как на контингент специализированных школ, так и общеобразовательных [Соловова 2004: 10].

Основной целью элективных курсов является создание возможностей для приобретения учащимися умений практического использования иностранного языка в разных сферах деятельности; построения ими индивидуальной образовательной программы, а также приобретения общеучебных и общепрофессиональных умений.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

• — расширение спектра образовательных и учебных ситуаций и задач с ориентацией на реальные профессиональные задачи определенных сфер;
• — оснащение учащихся необходимыми знаниями и практическими умениями для использования английского языка в профессиональных целях и для создания профессиональных продуктов;
• — создание условий для формирования у учащихся умений самостоятельно ставить цели и задачи по отношению к дальнейшему изучению английского языка, использовать различные ресурсы и средства обучения;
• — увеличение (в сравнении с базисным курсом) количества изучаемых тем, предметов речи, видов и типов текстов с ориентацией на профиль обучения, расширение общего кругозора учащихся в связи с выбранным профилем;
• — углубление профессионального интереса, решение задач профессионального самоопределения старшеклассников.

Образовательные результаты можно разделить на три группы.

• 1. Общеучебная и общепрофессиональная компетентность:
  • — Умение решать информационные проблемы (находить, систематизировать, обрабатывать необходимую информацию, владеть различными способами ее презентации).
  • — Умение применять способы учебного сотрудничества, использовать иностранный язык для реализации индивидуальных и групповых профессиональных проектов.
  • — Умение защищать свои права и интересы в иноязычной ситуации.
  • — Умение адекватно оценить результаты своей и чужой работы.
• 2. Языковая и коммуникативная компетентность:
  • — Умение понять и передать нужную тематическую информацию письменно или устно.
  • — Владение всеми видами диалога (предусматривающими участие в беседе/дискуссии, осуществление запроса информации, обращение к собеседнику за разъяснениями, выражение своего отношения) на основе тематики выбранного профиля.
  • — Адекватное речевое поведение в ситуациях профессионально-ориентированного общения с разыгрыванием разных социальных и профессиональных ролей.
  • — Владение техниками перевода с иностранного на русский язык текстов по профильной тематике.
• 3. Социокультурная компетентность:
  • — Умение учитывать особенности культуры страны изучаемого языка в ситуациях общения;
  • — Владение культурой общения и основами профессиональной этики в иноязычной среде [Муха 2005: 94−95].

Для реализации заявленных выше целей и задач в рамках элективных курсов педагогам рекомендуется использовать следующие методы преподавания и учения:

• — коммуникативный метод в преподавании ИЯ, предполагающий организацию учебного общения как средства освоения языкового материала и общеучебных умений;
• — метод реализации учебных и образовательных проектов, предполагающий постановку практической (прикладной, профессиональной) задачи, поиск языковых средств ее решения (информационные ресурсы, коммуникативные ресурсы и т. п.), определение порядка действий, предъявление продукта, анализ результатов;
• — метод организации дискуссий и дебатов, ролевых игр, предполагающий подбор текстового материала по определенной тематике (проблематике), формулировку личного отношения к проблеме, предъявление позиций, обсуждение вариантов решения проблемы.

Основные формы организации учебных занятий:

• — «Case study», предполагающий обучение через анализ разных ситуаций профессионального общения и интерпретацию решений.
• — Ролевые игры, предполагающие определение ролевых профессиональных (социальных) позиций и осуществление общения на иностранном языке в заданных условиях.
• — Коммуникативно-профессиональные тренинги, предполагающие отработку элементарных профессиональных навыков с использованием иностранного языка.
• — Конференции и семинары, предполагающие обмен информацией и мнениями на заданную тему или по заданной проблематике.
• — Talk-shows, пресс-конференции.
• — Использование компьютерных технологий и сети Интернет [там же: 96−97].

Данные методы и формы обучения элективам должны определяться не только целями и задачами обучения, но и требованиями учета уровня обучения, возрастных особенностей обучаемых и других факторов. В связи с этим основными приоритетами в методике изучения элективов должны быть межпредметная интеграция, содействующая обеспечению профессионально-ориентированного обучения, интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, метод проектов, дистанционное обучение), самостоятельная учебная и исследовательская деятельность, использование информационных технологий. Ведущее место следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность студентов, а также самостоятельная работе с различными источниками информации (толковые, этимологические и энциклопедические словари, справочники лекарственных средств, учебники по профильным дисциплинам, интернет-ресурсы и т. д.).

При определении форм организации учебных занятий следует исходить из специфических целей элективного курса, и при разработке программы возможно предусмотреть варианты изучения как в коллективных, так и в индивидуальных формах [Лазарева 2005: Дата обращения: 2 февраля 2007 г.].

Как отмечается Н. В. Мухой, Н. Е. Захаровой и др. в статье «Элективные курсы по английскому языку: English profile» [цит. по Муха 2005: 97], «основной формой контроля уровня достижений учащихся в освоении элективных курсов является „Student's Portfolio“. Такая форма оценивания выбрана для поддержания неформального интереса учащихся к курсу, повышения учебной мотивации, проявления учебной инициативы, снятия психологического барьера перед отметкой. Составление коллекции самостоятельно выполненных учебных и профессиональных продуктов, текстов рефлексивного плана о динамике качества обучения и учебных достижений может использоваться учащимся для обеспечения социальной представленности результатов обучения. Предполагается, что в ходе обучения учащийся будет выполнять работы на английском языке по тематике выбранного профиля, которые будут иметь форму законченного продукта. Проявление инициативы учащегося к пополнению Portfolio творческими работами должно всячески приветствоваться учителем. При запуске учебного модуля учащемуся предлагается избыточный ряд возможных работ, из которых он сможет выбрать некоторые для выполнения. Смысл вариативности, итоговых продуктов модуля состоит в предоставлении возможности осуществления разных профессиональных проб на английском языке. Предполагается, что, определившись на старте со списком работ своего Portfolio, учащийся будет пользоваться учебным содержанием как средством реализации своего замысла. Такая схема более адекватна старшему подростковому и раннему юношескому возрасту, поскольку в задачи возраста входит освоение способов реализации своих замыслов.» Однако, для промежуточного контроля уровня достижений можно использовать и такие способы как анализ творческих, исследовательских работ, сообщений, анализ результатов выполнения заданий учебного пособия, промежуточное тестирование.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (тест), так и самостоятельную работу, представленную в виде реферата (доклада), карточки, таблицы и т. д. Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах и суммируются по окончании курса [Лазарева 2005: Дата обращения: 2 февраля 2007 г.].

Как уже говорилось, элективные курсы — это курсы по выбору. В роли электората выступают учащиеся старших классов. Но выбирать им придется из числа тех курсов, которые предлагает учитель. Поэтому сначала предстоит сделать выбор учителю.

Надо сразу же заметить, что польза от занятий по элективным курсам будет только в том случае, когда у учеников будет реальная возможность их выбирать.

Говоря о свободе выбора, надо иметь в виду, что обеспечить такую свободу непросто, ибо выбор должен быть не случайным, а обоснованным. Для обоснованного выбора нужны, по крайней мере, три условия.

Во-первых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с программой курса — по одному названию о содержании курса судить трудно. Программы у нас принято писать для учителей, а хорошо бы иметь и «ученический» вариант программы, написанный на языке, понятном для школьников).

Во-вторых, старшеклассники должны иметь представление о разных возможностях предлагаемого курса — для одной части учащихся существенное значение могут иметь непосредственные образовательные результаты, для другой — возможность самореализации, удовлетворения познавательных интересов, для третьих привлекательность курса может быть связана с предлагаемой образовательной технологией. Поэтому в аннотации курса (письменной или устной) важно не только сказать, о чем этот курс, но и высказать предположения относительно того, кому и чем он может быть интересен.

В-третьих, учащиеся должны более или менее ясно сознавать свои интересы, планы и проблемы. Прояснение запросов учащихся должно стать одним из основных аспектов предпрофильной подготовки в 9 классе.

Свобода выбора курса, его соответствие актуальным потребностям учащихся создают предпосылки для успешного освоения курса, для достижения результатов, которые будут радовать и учащихся, и учителя. Но реализация этих предпосылок станет возможной, если элективный курс будет интересен и для самого учителя, если он позволит ему полнее проявить себя, реализовать свой творческий потенциал. Рассмотрим в связи с этим особенности программ элективных курсов, их существенные отличия от учебных программ по обязательным школьным предметам.

Традиционные учебные программы являются в основе своей стандартными. В законе «Об образовании» говорится, что школы самостоятельно разрабатывают программы по учебным курсам, но на практике эта самостоятельность невелика. Программы должны соответствовать действующим образовательным стандартам. Современные стандарты достаточно детально раскрывают содержание предмета. Это вполне объяснимо — стандарты должны обеспечить формирование единого образовательного пространства и одновременно точно определить, изучение каких вопросов недопустимо рассматривать как дополнительные образовательные услуги. Поэтому от содержания стандартов ничего нельзя убавить, да и что-то добавить к ним не так просто. Конечно, авторские версии образовательных стандартов возможны, но их создание предполагает немалый опыт учителя.

Программы элективных курсов носят примерный характер. Поскольку элективные курсы ориентированы на удовлетворение запросов конкретных групп учащихся, то можно сказать, что программы предполагают определенную доработку, которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональных возможностей и особенностей состава учащихся.

Другая особенность программ элективных курсов заключается в том, что они не определяют жестко обязательный для изучения объем учебного материала, поскольку содержание итогового контроля по курсу разрабатывает сам учитель. При этом учителю нет необходимости ориентироваться на содержание контрольно-измерительных материалов для единого государственного экзамена.

Темп изучения элективного курса может быть адекватен реально складывающейся ситуации — на чем-то задержались, потому что тема вызвала особый интерес или при ее изучении возникли трудности, какой-то материал был рассмотрен бегло, от какого-то элемента содержания оказалось возможным отказаться.

Третья особенность программ элективных курсов, связанная с двумя предыдущими, заключается в том, что рабочую версию программы сравнительно легко построить на основе деятельностного подхода к планированию учебных занятий. Программы по нормативным учебным предметам раскрывают последовательность изучения содержания учебного материала — произведений, сведений, понятий, правил и т. п. При планировании занятий по элективным курсам темы занятий, возможно, определять таким образом, чтобы они отвечали на вопрос не о том, что ученики узнают на данном занятии, а о том, чему они смогут научиться.

Элективные курсы имеют еще одну важную особенность — они дают возможность преодолеть одну из самых главных причин трудностей, возникающих в школе при изучении нормативных предметов. Эта причина — требование обязательной успеваемости, т. е. того, чтобы разные дети, с разными способностями за одно и то же время достигли одинаковых образовательных результатов. Как было отмечено, результаты изучения одного и того же элективного курса для разных учащихся могут быть различными (и при этом равноценными с точки зрения интересов учащихся). Учащиеся могут осваивать умения, которые формируются на материале элективных курсов, разными темпами.

Освоить элективный курс — дело достаточно трудоемкое. Надо понять замысел курса, его методическую конструкцию, создать авторскую версию курса, обдумать способы презентации курса учащимся. На все требуется немало времени. А если надо освоить два или три курса? Возможный путь решения проблема — учительская кооперация, включение в подготовку элективных курсов группы учителей из одной школы, а может быть, и из нескольких соседних школ [Каспржак 2004: 82−104].

Конечно, освоение элективных курсов потребует немалых усилий. Но в то же время результаты занятий по элективным курсам могут дать и большое чувство удовлетворения, а сам опыт работы по преподаванию элективных курсов может стать важным фактором профессионального роста и иметь своим следствием новый взгляд на проблемы изучения нормативного курса.