Формирование связной монологической речи в онтогенезе

Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасoм, грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным материалом посредством связно, последовательно и понятно передавать окружающим содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст. Таким образом, связная монологическая речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Развитие связной речи является важным условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной монологической речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, полно, последовательно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, Кроме того, высокий уровень развития связной речи школьника выступает обязательным условием для написания программных изложений и сочинений.

В рамках рассматриваемой проблематики развития речи детей, следует обратить внимание научные труды А. А. Леонтьева, обозначившего несколько этапов ее развития. Так, первый — это подготовительный (до 1 года), второй — преддошкольный, обозначенный автором как этап первичного овладения языком (от 1 года до 3 лет), третий — дошкольный (от 3 до 7 лет) и школьный.

Развитие речи ребенка начинается с трёх месяцев, с периода гуления, когда осуществляется активная подготовка речевого аппарата к произношению звука. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. импрессивная речь. Вначале ребенок начинает различать интонацию, затем слова, обозначения предметов и действий. А уже к шести месяцам пытается произнести звуки, похожие на слова. В 9 — 10 месяцев малыш произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (папа, мама, баба). К концу первого года словарьдостигает 8 — 12 слов. На втором году жизни слова становятся средством речевого общения, т. е. развивается экспрессивная речь. После трёх лет начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова носят обобщённо смысловой характер, т. е. одними и теми же словами он выражает разные чувства, в связи, с чем понять ребёнка можно лишь по ситуации общения. Переход от данного вида речи к контекстной происходит к пяти годам. Кроме того, к началу третьего года жизни у детей начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала они выражает свои желания одним словом, потом примитивными фразами, словами без согласования и соподчинения слов в предложении [24].

Дети четвёртого года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенные формы высказывания — простое распространенное предложение.

К пяти годам дети практически свободно пользуются структурой сложноподчинённого и сложносочинённого предложения. Начиная с этого возраста высказывания детей, напоминают короткий рассказ. К указанному возрасту дети овладевают монологической речью и могут выполнить пересказ сказки без дополнительных вопросов, состоящий из 40 — 50 предложений [24].

Важно обозначить, что овладение монологической речью — необходимая ступень развития речи дошкольников, поскольку именно при построении монолога в наибольшей степени проявляются их речевые умения. Развивая монологическую речь детей, нужно знать характерные черты этой формы речи. Т. Г. Винокур определяет монолог как форму речи, образуемую в результате активной речевой деятельности и не рассчитанная на активную, сиюминутную словесную реакцию. В отличие от диалога, в монологе участвует один человек. Как указывает автор, монологическое высказывание более контекстное, оно отличается большей связностью и логической последовательностью и протекает относительно долго по времени в отличие от диалогического. Помимо этого, монологическое высказывание отличается четким структурным построением, состоящее из начала, середины и конца высказывания.

Целостность монолога обеспечивается его связностью, а именно связью между словами в предложении, между предложениями, между частями монолога. Как отмечают ряд исследователей, большая роль в связном построении монолога принадлежит «актуальному членению» предложений, означающее выделение в них данного и нового, а также непрерывное движение и цепь мыслей (В. Матезиус, Винарская, Г. А. Золотова, Г. К. Крушельницкая, Г. Л. Солганик)[6; 35]. Связность предложений может выражаться и в параллельном построении, когда связи предложения не сцепляются одно с другими, а сопоставляются. При параллельной связи возникает так называемый авторами «пучок» мыслей, выражающейся в том, что в нескольких предложениях данное (тема) одно и то же, а новое (рема) — в каждом предложении индивидуально.

Следовательно, и при последовательной, и при параллельной связи в предложениях повторяются какие-то сведения. Г. Л. Солганик указывает, что одним из наиболее общих распространенных способов связи предложений является повторение какого-либо члена предыдущего предложения в последующем. Более того, повтор строго обусловлен: повторяется то слово, которое выражает смысл высказывания, что придаёт речи ясность и точность [35].

Возвращаясь к вопросу развития связной монологической речи в онтогенезе, обозначим, в возрасте трёх — четырёх лет дети начинают сталкиваться с необходимостью конструирования текстов. Н. И. Лепская считает, что эти онтогенетически ранние тексты можно разделить на две группы:

• 1) тексты заданные (пересказ прочитанного рассказа, сказки или их законченного фрагмента);
• 2)инициативно создаваемые, когда ребенок самостоятельно рассказывает какую-либо историю[6].

Пересказ заданного текста опирается на смысловой узел и использование собственных ассоциаций и является менее сложным в отличие от инициативного рассказывания, когда ребенок должен иметь самостоятельный замысел некоторого рассказа, программу в ее расчлененностью, а также вынужден самостоятельно отбирать средства для её реализации [6].

Интенсивное овладение монологической речью начинается с пяти — шести лет, потому как именно к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и большинство дети усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А. Н. Гвоздев, В. К. Лотарев, Г. А. Фомичева, О. С. Ушакова и др.)[41]. В этом возрасте дети задают много вопросов взрослым (дети-«почемучки»), таким образом, пытаясь объяснить свои действия. Затем, в старшем дошкольном возрасте ситуативность речь, так свойственная младшим дошкольникам, заметно снижается[9; 41; 48].

Одним из самых существенных вопросов представляется вопрос обозначения условий для полноценного овладения детьми навыками связной речи. Н. А. Головань, М. С. Лаврик, Л. П. Федоренко и И. А. Зимняя ктаковым относятся: формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний, а также различных видов контроля и самоконтроля и усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения.

Как показывает обзор научных теорий, овладение связной речью и построение развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выготский, А. Р. Лурия, А. К. Маркова и др.). Исследования ряда авторов показали, что дети старшего дошкольного возраста способны овладевать навыками планирования монологических высказываний (Л. Р. Голубева, Н. А. Орланова, И. Б. Слита и др.). Это связано с тем, что происходит изменение условий жизни, у дошкольников появляются новые виды деятельности, в связи с чем новые отношения со взрослыми приводят к дифференциации функций и форм речи. В частности, у ребенка возникает форма речисообщения в виде рассказа-монолога о том, что с ним происходило вне непосредственного контакта с взрослым. Более того, с развитием самостоятельной практической деятельности у него появляется потребность в формулировании собственного замысла, в рассуждении по поводу способа выполнения практических действий, т. е. потребность в речи, которая понятна из самого речевого контекста — связной контекстной речи. Переход к этой форме речи определяется, прежде всего, усвоением грамматических форм развернутых высказываний. Одновременно происходит и дальнейшее усложнение монологической формы речи, как в отношении ее содержания, так и в плане возросших языковых возможностей ребенка, активности и степени его участия в процессе живого речевого общения [7].

Целесообразно остановиться на отличии монолога от диалога детей. Монолог — более длительное по времени высказывание, чем диалогическая реплика. Более того, требует определённой яркости для привлечения внимания слушателей. Л. В. Щерба, рассматривал монолог как организованную систему облеченных в словесную форму мыслей, являющуюся преднамеренным воздействием на окружающих. По мнению автора, для монолога свойственны: большая приближенность к книжной речи, выразительность и образность. Так, писатели для большей выразительности произведений используют лексические, стилистические, синтаксические и другие средства (метафора, сравнение, эпитеты, аллегории, метонимии, перифразы и т. п.)[55].

Дети, в отличие от взрослых, прибегают к лексическим и интонационным средствам. В частности, интонационная выразительность в монологах детей достигается различными модуляциями голоса: усилением или уменьшением его силы, приданием голосу эмоциональной окраски (грустные или веселые нотки, требовательные или нерешительные интонации и др.), различным темпом речи, ритмом, логическим ударением, вопросительной, повелительной или повествовательной интонацией.

Таким образом, монологическая речь — это развернутый вид речи. Она в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание. Помимо этого, монологическая речь — это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое. Из-за его определенной композиционной сложности монологу надо учить, так большинство людей всё же не в состоянии что-либо связно рассказать В заключение отметим, при нормальном речевом развитии дети к шести годам свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. По средствам связной монологической речи они пересказывают знакомую сказку, короткий текст, стихотворения; составляют рассказ по картине и серии сюжетных картинок, рассказывают об увиденном или услышанном; спорят, рассуждают, высказывают мнение и убеждают.