Заключение. 
Разработка и реализация программы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью

Формирование связной монологической речи у младших школьников с легкой умственной недостаточностью — сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства и без систематической специальной работы данная категория детей не в состоянии овладеть навыками связного высказывания.

Достоинством данного исследования является то, что в выпускной квалификационной работе рассмотрено понятие связной монологической речи в трудах отечественных и зарубежных авторов;

• — определена специфика формирования связной монологической речи в онтогенезе;
• — проведено экспериментальное исследование связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью;
• — разработана и апробирована программа логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью.

В результате проведённого исследования нами делаются следующие основные выводы:

• 1. Количественный и качественный анализ результатов обследования позволили выявить в подавляющем большинстве низкий уровень развития связной монологической речи и ее характеристик у детей с легкой степенью умственной отсталости.
• 2. Анализ качества выполнения детьми предложенных заданий показал, что большинство из них не умеют строить фразу, адекватно передающую изображенное действие на картинке. Дети продемонстрировали низкие способности к установлению логико-смысловых отношений между предметами. Большинство из них не смогли объединить одним предложением три картинки, перечисляя то, что изображено на них.
• 3. У детей с умственной отсталостью отсутствовал пересказ. Так, дошкольники лишь отвечали на вопросы экспериментатора. У незначительного количества детей пересказ сказки «Репка» характеризовался перечислением простым действий, например, «Он тянет. Потом позвал», что свидетельствовало о нарушении связности. Отмечались пропуски частей текста и смысловые ошибки.
• 4. Рассказы по заданному началу отличались крайней бедностью содержания, грубыми лексико-грамматическими ошибками, затрудняющими восприятие, а также нарушением связности и последовательности повествования.
• 5. Удовлетворительными являются результаты оценки рассказа из личного опыта детей и пересказа с опорой на изображение. Ответы дошкольников характеризовались большей структурированностью и закономерностью событий.
• 6. Принимая во внимание полученные данные, были разработаны логопедические мероприятия по формированию связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости.

Для определения эффективности логопедических мероприятий по формированию связной монологической речи у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости испытуемые подверглись повторному тестированию по методикам, описанных в работах Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б Филичевой. Наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями, учитывая наличие лёгкой степени умственной отсталости.

7. Анализ полученных результатов показал, что после формирующего эксперимента уменьшилось количество детей, отличающихся низким уровнем развития связной монологической речи. Так, до коррекционных мероприятий низкий уровень был свойственен 7 дошкольникам, что составило 70%. После коррекционных мероприятий — определён у 4 испытуемых (40%).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности логопедических мероприятий по формирования связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений дошкольников с умственной отсталостью об окружающей действительности создает положительные условия для овладения связной монологической речью.

Гипотеза о том, что проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений дошкольников с умственной отсталостью об окружающей действительности средствам и таких типов высказываний, как описание, рассуждение и повествование, создает положительные условия для овладения связной монологической речью, нашла свое подтверждение.