Введение. 
Доказательство актуальности проблемы формирования самостоятельности

В 1088 г. В Италии, в городе Болонья был открыт первый европейский университет, а в 1999 г. там же возникает Болонская декларация, основная цель которой — создание единого европейского пространства высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе. Стоит отметить что участниками Болонской декларации к 2011 году стали 47 стран, такие как Австрия (1999г.), Кипр (2001г.), Россия (2003г.), Молдавия (2005г.), Черногория (2007г.), Казахстан (2010г.) и др., а так же Европейская комиссия.

Уже тогда встал вопрос о развитие у студентов высших учебных заведений навыков самостоятельной работы, самообразования, ведения инновационной деятельности, способностей к саморазвитию, умению самостоятельно выбирать нужный материал, время для его изучения и способы к овладению им.

Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности также обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их освоения, осознавали, что самостоятельная работа способствует активизации познавательной деятельности и становится подлинным достоянием личности.

На сегодняшний день, проблема организации самостоятельной работы среди студентов приобретает все большую актуальность, потому что мир меняется и необходимо за ним не только успевать, но в идеале и создавать новое насколько это возможно. Кроме того, после принятия Болонской декларации самостоятельная работа стала ведущей формой организации учебного процесса, а значит, ее нужно активизировать.

Однако, активизация самостоятельной работы это не просто увеличение времени, когда студент сам знакомится с материалом. Сегодня в России, в большинстве учебных планов и программ отношение между лекциями и самостоятельной работой редко не превышает 1:1, тогда как в Европейских странах и США наблюдается тенденция к уменьшению доли аудиторных занятий и увеличению доли часов самообразования, именно такой подход к обучению считается наиболее эффективным для улучшения качества образования и подготовки специалистов. При этом основная задача состоит в том, чтобы повысить эффективность самостоятельной работы в достижении качественно новых целей школьного и вузовского образования.

Проблема организации самостоятельной работы касается не только учащихся ВУЗов, но и школьников. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (1−4 кл.) от 6 октября 2009 года, выпускник начальной школы должен владеть основами умения учиться, быть способным к организации собственной деятельности, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, владеть навыками уметь слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Таким образом, мы видим, что система образования во всем мире и в нашей стране в том числе переходит от парадигмы обучения к парадигме образования, на принципиально новый вид организации обучения, входе которого любой выпускник начального, среднего и высшего звена образования должен уметь самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию, которая даст ему возможность в дальнейшем реализовать новую парадигму образования на протяжении всей жизни.