Методы развития памяти у младших школьников

На протяжении обучения учащихся в начальной школе необходимо уделять особое внимание развитию памяти у младших школьников. С целью развития памяти у младших школьников можно использовать игры и упражнения, направленные на формирование и совершенствование у школьников разнообразных приемов проработки материала, составляющих основу памяти. Дадим описание некоторых упражнений.

Запоминание пар слов. Учащимся предлагаются наборы из 25−30 пар не связанных друг с другом слов, например: кит — цветок, телефон — молоток, жук — облако и т. п. Последовательно прочитывая каждую пару слов, мы предлагали учащимся сформировать в уме некоторые образы, необычные картинки, в которых причудливым способом сочетались бы эти два предмета. Каждую картинку следует представить себе как можно ярче, эмоциональнее. Например, плывет кит с цветком во рту, кто-то разбил телефон молотком, жук сидит на облаке. Первоначально мы вместе с учащимися разбирали образы, которые у них возникали, отмечая самые оригинальные, легко запоминающиеся. Поупражнявшись таким образом, мы зачитывали другие пары слов с интервалом в 3 сек. Учащиеся на бланке записывали второе слово.

Затем предъявляются только вторые слова пары, по ним надо восстановить первое слово. Процедура повторялась через несколько дней после запоминания и завершается анализом причин допущенных ошибок. Это упражнение имело несколько вариантов. Иногда мы предлагали учащимся игру, кто быстрее вспомнит, иногда игру, чей образ лучше и т. п.

Это упражнение направлено на совершенствование приема создания ярких образов при запоминании текстового материала.

При выполнении подобных заданий было замечено, что логическое мышление тесно взаимосвязано с развитием логической памяти. И развитие одного невозможно без другого. Те учащиеся, кто отличался ярким и оригинальным мышлением, легко включался в игру и придумывал интересные образы для наших пар слов, лучше и быстрее их запоминал. Наоборот, у некоторых учащихся процесс «придумывания» образов вызывал определенные трудности. Поэтому в процессе данной работы, был сделан вывод о необходимости совместного развития логической памяти и мышления. С этой целью было использовано следующее упражнение.

Чтение наизусть. Известно, как тяжело некоторым учащимся дается заучивание стихотворений наизусть. С этой целью можно рекомендовать следующее упражнение. Всему классу зачитывается стихотворение. Затем при повторном чтении пропускаются последние в строчке слова, которые учащиеся должны назвать. Например, Жил человек Рассеянный С улицы… (Бассейной).

Сел он утром на кровать Стал рубашку… (надевать),.

Вместо валенок перчатки Натянул себе на … (пятки).

Во время второго чтения можно пропускать большее количество слов и даже целые строчки.

Запоминание несвязанных чисел. Учащемуся предлагается заучивать один за другим несколько рядов из 10−12 цифр. При этом подчеркивается, что основной упор следует делать не на механическом повторении цифр вслух или про себя и не на зрительное фотографическое их запечатление, а на поиск осмысленных связей между ними. Например, просматривая ряд цифр 6 513 024 860, можно установить, что 65: 13=5; 2, 4, 8 — ряд степеней числа 2; ряд 0, 2, 4, 8, 6 — возрастающие четные числа, среди которых два последних переставлены; 65 — номер вашей квартиры, а 86 — год свадьбы вашего брата; по краям сходные числа 65 и 60; в конце каждой половины цифр — нули и т. д. Чем больше подобных соотношений в каждом ряду обнаруживается, тем лучшим оказывается запоминание цифр. После такого анализа нескольких рядов учащемуся предлагается по памяти записать на бумаге цифры, содержащиеся в каждом из них, в той же последовательности. Ряды можно брать из таблицы случайных чисел или, в крайнем случае, из телефонного справочника.

Ряды случайных чисел для запоминания:

• 6 442 180 814 1 798 548 911
• 4 380 009 351 4 132 644 344
• 4 102 483 167 9 624 043 642
• 747 744 606 5 484 654 759

Если при проверке обнаружится, что в одном из рядов допущена ошибка, следует проанализировать вместе с учащимся ее происхождение: она является показателем недостаточной четкости смыслового анализа ряда, Это упражнение формировало способность легко запоминать различные числа (исторические даты, адреса, номера телефонов и т. п.), а также формирует обобщенную установку на поиск связей в запоминаемом материале вместо механического запечатления.

Анализ бессмысленных слов. Учащемуся предъявляются несколько квазислов длиной в 20−25 букв, наподобие следующего:

КОМОЛИСТРЕНОШИВЕРТОН Медленно просматривая каждое слово, следует выделить некоторый смысл в его отдельных буквосочетаниях или вскрыть связи между его частями. Например, «комол» — сокращение от «комсомол», или объединение двух коротких слов с буквой о в середине: «ком» и «мол»; сочетание «комолист» можно ассоциировать со словами «вокалист» или «голосист» или интерпретировать как сложное слово: «ком» (или «кому») +" лист"; «стрено» связать со словами «стрела» или «встреча», а «стре-нош» — со словом «стреножить»; «шиверт» — с выражением «шиворот-навыворот», а «шивертон» — со словом «камертон». При анализе слова в целом можно заметить, что во всех случаях после согласной буквы следует гласная, за исключением сходных сочетаний «стр» в середине слова и «рт» в конце, а также, что из гласных в этом слове есть только буквы о, и, е, которые, как известно, находятся в конце первой половины алфавита и не перемежаются никакими другими гласными.

После сверки воспроизведенных слов с предъявленными проводится анализ причин ошибок. Воспроизведение совершается через несколько часов и через день после заучивания с целью обнаружения слабых мест смыслового запоминания каждого учащегося и их коррекции при последующих выполнениях упражнения.

Это упражнение развивает память на иностранные фамилии, сложные географические и биологические термины и т. п., а также формирует общую установку на соотнесение нового изучаемого материала с элементами уже известных, хранящихся в памяти знаний.

" Тройная стимуляция" памяти. Упражнение разработано по аналогии с известной методикой «двойной стимуляции» памяти (А.Н. Леонтьев) и на начальном этапе предполагает работу лишь с двумя рядами стимулов. Учащимся предъявляется ряд карточек с напечатанными на них словами или нарисованными картинками и предлагается из другого аналогичного набора карточек подобрать к каждой из первого набора такую, которая подходила бы к ней по смыслу (например, зерно — хлеб, дом — забор) с тем, чтобы в дальнейшем можно было, глядя лишь на второй ряд карточек, в точности вспомнить все карточки первого ряда.

С учащимися, которые встречали затруднения, мы занимались индивидуально.

После того, как учащийся усвоил принцип подбора сходных слов и воспроизведение основного слова с опорой на вспомогательное, задание усложнялось.

Им предлагали первый набор карточек (например: крыша, судья, рельс, лодка) и просили положить рядом с ними карточки второго набора (мяч, синица, окно, вокзал), основываясь на смысловом, образном, эмоциональном или каком-либо ином сходстве слов. Карточки второго набора располагались под карточками первого набора («окно» под «крышей», «синица» под «самолетом», «мяч» под «судьей», «вокзал» под «рельсом»).

Затем первый набор карточек закрывался листом ватмана и предъявлялся третий набор карточек (герань, кресло, змея, сапог). Задача учащихся — положить под каждой из карточек оставшегося второго набора связанную с ней карточку нового — третьего набора (окно — герань, синица — змея, мяч — сапог, вокзал — кресло).

После этого закрывается и второй набор карточек. Задача учащихся — глядя лишь на третий ряд карточек, вспомнить связанные с каждой из них карточки второго и первого наборов (по карточке «герань» восстановить «окно» и «крышу», по карточке «змея» вспомнить «синицу» и «самолет» и т. д.).

При достижении легкости в выполнении этого упражнения предлагалось называть сразу карточки первого набора, не называя карточек второго набора. Можно вводить и большее количество опосредствующих наборов: четыре или пять, — удлиняя и усложняя тем самым смысловые цепочки слов.

Это упражнение формировало способность быстро находить и устанавливать смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении.

Раскладывание карточек с несвязанными словами. Используются комплекты из 15−20 карточек со словами, по возможности не связанными по смыслу и не похожими по звучанию. Например: счетчик, стол, фонарь, палитра, токарь, свинец, шерсть, фикус, мелодия, схема, зебра. Задача учащегося — предложить несколько вариантов раскладки карточек, облегчающих их запоминание. Например, можно объединить слова с общей первой буквой — «с» и «ф», и внутри каждой группы попытаться увязать слова друг с другом: фикус светит, как фонарь (или фонарь сделан в форме фикуса), а на столе лежит схема свинцового счетчика и на нее пролили сироп. Возможна и логическая классификация: токарь, зебра, фикус — живое (причем, здесь и человек, и животное, и растение); палитра и мелодия связаны с искусством; стол, фонарь, счетчик — бытовые предметы и т, д. Можно объединить слова к по конкретным ситуациям, составив один-два небольших рассказа, например: Некто включил фонарь, чтобы посмотреть на счетчик, а для этого пододвинул стол, чтобы на него взобраться, при этом упал фикус и т. п.

После раскладывания карточек осуществляется непосредственное и отсроченное воспроизведение слов и анализируются причины пропусков и замен некоторых из них.

Это упражнение формировало способность находить многообразные связи в первоначально разрозненном материале, обеспечивая тем самым его эффективное запоминание.

Игра «Кино» . Известно, что в начальных классах предъявляются особы требования к пересказу учащихся. Работа с текстом, его запоминание требует выработки специальных навыков и приемов. Можно предложить учащимся игру в кино. Учащиеся закрывают глаза и стараются зрительно представить себе то, о чем идет речь в тексте. По окончанию чтения, задаются вопросы, отмечаются наиболее яркие образы учащихся. К примеру, можно предложить такой отрывок: «Мальчик открыл дверь и вошел в подъезд. Поднялся по ступенькам и вдруг услышал жалобное попискивание. Он огляделся. Никого кругом не было. Он поднялся еще на несколько ступенек. Теперь кто-то тоненько стонал. Он нагнулся под лестницу и увидел.

Вопросы:

Кого увидел мальчик? (варианты ответов — цыпленок, котенок, щенок и проч.).

Как выглядел котенок (щенок, цыпленок)?

В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.

Составление схематических рисунков. Предъявляются искусственные сложные тексты, перегруженные информацией об отдельных элементах, связях между ними, последовательно влияющих друг на друга и т. д. Например:

" Если действие первого и второго явления на третье оказывается совместным, то сочетание признака, А первого явления и признака Б второго явления приводит к изменению свойства В в третьем явлении. Изменение свойства В спустя некоторое время приводит к изменению свойства Г, которое теперь немедленно порождает его признаки Д и Е, которые, взаимодействуя друг с другом, усиливаются. Это приводит к тому, что третье явление разрушительно действует на четвертое явление. Это происходит так: новые свойства Д и Е третьего явления порождают в четвертом явлении свойство Ж, которое, нарастая, приводит его к взрыву" .

Медленно читая текст, следует составить схематический рисунок, отражающий описанные в нем процессы.

Затем спустя несколько минут или часов надо максимально точно воспроизвести содержание текста, используя для этого составленный рисунок. По мере достижения легкости в выполнении этого упражнения воспроизводить текст следует без рисунка, опираясь лишь на зрительное его представление.

Это упражнение формирует способность быстро и точно переводить содержание текста в образный план, вычленять в нем наиболее существенные связи и использовать зрительные представления в структуре логической памяти.

В более простом варианте можно использовать составление схем и рисунков при чтении обычных текстов (рассказов, сказок).

Составление плана текстов. Это упражнение предлагается для самостоятельного выполнения в домашних условиях. Рекомендуется взять научную или научно-популярную книгу, представляющую для понимания некоторую трудность, однако не перегруженную специальными терминами и фразами со сложной конструкцией. Следует ежедневно прочитывать несколько страниц текста и по ходу чтения записывать в тетради его план. Например, прочитать 1−2 абзаца, определить для себя: это о том-то, и главное здесь то-то, и тут же записать двумя-тремя словами первый пункт плана, затем перейти к следующим абзацам и т. д.

Спустя несколько дней или недель следует открыть тетрадь с планом и попробовать как можно точнее восстановить по нему весь прочитанный текст. Основное внимание при этом обращается на максимально подробное разворачивание, раскодирование каждого пункта плана, восстановление всего содержания связанного с ним отрывка текста.

Тщательно анализируются причины всех трудностей, возникающих в процессе воспроизведения. Поскольку они в основном связаны с недостаточно глубоким смысловым анализом отдельных отрывков текста или с неудачной формулировкой отдельных пунктов плана, учащийся имеет возможность на собственном опыте убедиться в том, насколько полезным для запоминания оказывается понимание материала, а также постепенно определить для себя, какие именно особенности оформления пунктов плана обеспечивают высокую эффективность запоминания и воспроизведения. Вначале такой анализ затруднений проводится совместно с психологом, в дальнейшем — самостоятельно.

В зависимости от степени легкости — трудности выполнения этого упражнения можно регулировать сложность текста и интервалы между составлением плана и его воспроизведением. Это упражнение формирует умение производить четкий смысловой анализ текста с целью составления его плана, развивает способность «упаковывать» достаточно большой объем информации в несколько коротких пунктов плана, а затем расшифровывать «спрессованные» в них сведения.

Благодаря подобным упражнениям учащиеся узнают, как правильно работать с текстом: учатся выделять главные и второстепенные мысли, отделять существенную информацию от несущественной, выявлять структуру текста. Такой подход к пониманию текста помогает и лучше запомнить материал. У них развивают логическое мышление и умение связно излагать свои мысли, умение делать выводы и аргументированно отстаивать свою точку зрения. Описанные упражнения желательно выполнять систематически: ежедневно или не менее 2−3 раз в неделю. Первоначальное становление, последующее совершенствование и заключительная автоматизация основных приемов смысловой проработки материала приводят к существенному улучшению логической памяти учащихся. При этом у некоторых из них параллельно с освоением способов логического запоминания происходит формирование отсутствовавшего прежде вкуса к умственной работе и восстановление утраченного ранее интереса к учебно-познавательной деятельности.