Теоретическое исследование особенностей использования интеллектуальных игр в образовательных технологиях социально-культурной деятельности

Понятие и значение интеллектуальных игр

Одной из актуальных проблем в современном мире является проблема развития интеллектуальных способностей личности.

Интеллект (лат. intellectus — ум) (мышление) — когнитивный процесс, характеризуется способностью к познанию и эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. В основе интеллекта лежит процесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира на основе аксиоматических положений.

Интеллект (или общая умственная способность) — не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Если интеллект — это условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие характеризует в первую очередь содержание, способы и формы мышления.

Процесс мышления человека включается только тогда, когда он сталкивается с новой для себя проблемной ситуацией и развивается, когда он самостоятельно находит пути для ее разрешения.

Для приобретения навыков эффективного мышления требуется специально отработанная целенаправленная практика. Ее могут представить интеллектуальные игры.

Игра — одна из главных и древнейших форм деятельности, неутилитарной, совершаемой ради нее самой и доставляющей, как правило, ее участникам и зрителям эстетическое наслаждение, удовольствие, радость. Принципиально непродуктивный и внерациональный характер игры издревле связал ее с сакральными и культовыми действами, с искусством, наделил таинственными, магическими смыслами. С древности игра использовалась также в качестве эффективного тренинга для охотников, воинов, спортсменов, в обучении и воспитании детей.

Для Платона игра составляет неотъемлемую часть образования, целью которого является формирование адаптированных к жизни общества граждан. Игра готовит ребенка к его будущей профессии: «образование приучает ребенка любить через игру то, что ему пригодится во взрослой жизни».

Над феноменом игры задумывались многие философы, искусствоведы, педагоги. Еще Кант в «Критике способности суждения», имея в виду эстетические феномены и искусство, достаточно часто говорит о «свободной игре познавательных способностей», «свободной игре способностей представления», игре душевных сил (воображения и разума), которая доставляет удовольствие, лежит в основе эстетического суждения вкуса и в конечном счете ведет к постижению внерациональных сущностей.

Смысл и главное содержание человеческой жизни Шиллер усматривает в игре как эстетическом феномене: «…человек должен только играть красотою, и только красотою одною он должен играть. … человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет».

Шлейермахер рассматривал игру как одну из форм нравственности, тесно связанную с искусством и дружбой, как сферу «свободного общения», где человек имеет возможность оптимально реализовать свою индивидуальность. Игра способствует развитию интеллектуальной деятельности.

Хейзинга, развивая идеи Шиллера, показал, что игра относится к сущностным характеристикам человека наряду с разумностью и созидательной способностью: «Игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием „иного бытия“, нежели „обыденна“ жизнь».

Интеллектуальная игра — индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности — они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т. п.).

С другой стороны, сама по себе эта деятельность является не целью, а средством достижения игрового результата (победы в соревновании), причем и этот результат быстро теряет ценность сам по себе и цель смещается с результата непосредственно на процесс поиска и принятия решения.

Существенный признак интеллектуальной игры — устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности.

Интеллектуальная игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры.

Одним из составных элементов интеллектуальной игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении.

Игре свойственна особая энергия, которая называется азарт. Значит, человек, который любит и умеет играть, никогда не скучает. Мало того, он всегда узнает что-то новое о мире и о себе, даже если играет в одиночку.

Интеллектуальная игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Игра выступает прежде всего в форме реше-ния поставленной задачи и даёт участникам моральное и умственное удовлетворение.

Можно предложить следующую классификацию игр:

• — учебные — наиболее простые и традиционные игры, помогающие выявить уровень развития мышления;
• — комбинаторные — игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации;
• — аналитические — развивающие аналитическое мышление, помогающие приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;
• — ассоциативные — в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;
• — контекстные — привлекающие внимание к сложным смысловым связям, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено и наоборот — передавать информацию самыми разными способами;
• — и другие.

Большие интеллектуальные игры, такие, как шахматы, шашки и го, принадлежат к наиболее совершенным творениям человеческого гения.

Китайская игра Веики, более известная под японским названием Го, была уже распространенной в V-м веке до нашей эры. При династии Хан (от 206-го года до нашей эры до 220-го года нашей эры) эта игра используется для приобщения военных к искусству стратегии. Согласно источникам, учителя игры в эту эпоху разделялись на три категории. При династии Тан в VIII-м веке была учреждена почетная степень по искусству Веики в Имперской Академии.

Многие интеллектуальные игры преследования (Лиса и куры, Хнафатефл и др.) были известны в Европе до прихода шахмат. Существует более двадцати тысяч книг, посвященных шахматам. «Никакая игра не вызывала такого восхищения: она является первой игрой, в которой гибель главной фигуры приводит к поражению», — пишет историк игр Жан-Мари Лот.

В классических интеллектуальных играх: шахматах, шашках и го каждый может рассчитывать только на свое умение, эти игры характеризуются огромным количеством возможных партий и стратегической сложностью. Они дают возможность каждому продемонстрировать свой ум, тренировать память, логическое мышление.

Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и составные (представляющие из себя сочетание элементарных). В свою очередь, элементарные игры можно классифицировать в зависимости от количества вариантов ответов, из которых участники выбирают правильный. Естественно, что любая интеллектуальная игра может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте.

Простейшей интеллектуальной игрой являются тестовые игры, которые представляют собой набор утверждений и заданного количества вариантов ответов к ним — от 2 (это игра называется «Веришь — не веришь») до 5 («Эрудит-лото). Этот тип игр применяется обычно в качестве разминки, для игр с залом или в перерывах между «основными» интеллектуальными играми. Их достоинство — высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным участникам, а так же возможность варьировать сложность заданий.

Наиболее сложной из этих игр являются так называемые «странные обстоятельства», когда об искомом объекте сообщаются последовательно все более конкретные сведения. Чем раньше человек (команда) разгадает зашифрованное понятие, тем больше очков он получает.

Этот вид игр является серьезным средством развития, когда в них содержится неявный, но четкий алгоритм поиска правильного решения, задание представляет из себя парадокс, и/или требует принятия парадоксального решения.

Особую группу представляют интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос («Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?»).

В отдельную группу следует выделить творческие игры, которые предполагают наличие заданий с «открытым ответом» (отсутствием единственно правильного решения), в процессе этого вида игр подростки самовыражаются средствами того или иного вида искусства, наконец, в результате таких игр должен рождаться некий уникальный, не запланированный изначально результат.

Главная задача состоит в том, чтобы, сохраняя игровой характер деятельности привести личностные возможности детей и подростков в соответствие с необходимостью эффективно действовать в высококонкурентной обстановки соревнования, приобрести навыки самораскрытия, спонтанности, эмпатии в отношении других членов группы.

Хорошо организованные игры имеют большой воспитательный потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность.

Игра является эффективным способом обучения. Информативные вопросы, предлагаемые в игре, расширяют кругозор, требуют от игроков умение логически мыслить.

Как показывает практический опыт, лишь знания, добытые в самостоятельной творческой деятельности, являются наиболее глубокими, прочными и переходят в убеждения. Система интеллектуальных игр развивает навыки самообразования, готовность самостоятельно и продуктивно осваивать новую информацию.

Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений природы и т. д.

Интеллектуальные игры должны быть направлены на развитие умственных, познавательных и творческих способностей детей и подростков. Интеллектуальные игры позволят с помощью различных форм деятельности взглянуть на мир и на себя по-новому, увидеть необычное в обычном.

Главная цель интеллектуальных игр: расширение кругозора и эрудиции каждого участника, реализация его умственного и творческого потенциала, раскрытие личности в коллективе и через коллектив.

Итак, интеллектуальная игра — ценное средство воспитания умственной активности.