Исследование особенностей формирования у детей 5-6 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования

Диагностика развития представлений дошкольников о неживой природе

С целью изучения особенностей формирования у детей 5−6 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования в старшей группе ДОУ № 278 проходил эксперимент.

Цель эксперимента — изучение специфики развития представлений дошкольников о неживой природе. В эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе эксперимента (констатирующем) была проведена диагностика развития представлений дошкольников о неживой природе.

На втором этапе (формирующем) осуществлялось целенаправленная работа по формированию представлений дошкольников о неживой природе в процессе экспериментирования.

На третьем этапе была проведена контрольная диагностика и подведены итоги развития представлений дошкольников о неживой природе в процессе экспериментирования.

Ознакомление дошкольников с неживой природой осуществляется путем наблюдения за объектами неживой природы на экскурсиях и прогулках, в процессе трудовой деятельности детей, на специальных занятиях. При этом экспериментированию, как одному из методов ознакомления детей с неживой природой, уделяется недостаточное внимание.

Изучив особенности и содержание работы по формированию представлений у старших дошкольников о неживой природе, была проведена диагностика. Цель диагностики — изучение развития представлений дошкольников о неживой природе.

Для диагностики были использованы следующие методики:

Задание 1. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

• — Какие свойства песка ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует песок?
• — Какие свойства камней ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует камни?
• — Какие свойства воды ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (7−10 баллов).

• * Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
• * Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• * При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (4−6 баллов).

• * Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
• * Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (0- 3 баллов).

• * Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• * Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 2. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?» :

• — Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
• — Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
• — С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
• — На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (7 — 10 баллов).

• * Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
• * Знает характерные признаки каждого времени года.
• * Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»
• * По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
• * Комментирует свой рисунок.
• * Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (4 — 6 баллов).

• * Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• * В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
• * На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно.
• * В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
• * Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (0 — 3 балла).

• * Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• * Не знает характерных признаков разных времен года.
• * Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года.
• * В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
• * Не выражает эстетического отношения к природе.

Анализ результатов исследования развития представлений дошкольников о неживой природе представим в виде таблицы.

Таблица 1. Диагностика развития представлений дошкольников о неживой природе.

Итак, в результате диагностики развития представлений дошкольников о неживой природе были выделены следующие группы детей:

• — дети с высоким уровнем развития представлений о неживой природе (1 человек — 10%). Девочка легко объекты неживой природы, описывала их свойства, определяла времена года и их последовательность. К выполнению заданий отнеслась с живым интересом;
• — дети со средним уровнем развития представлений о неживой природе (6 человек — 60%). Эти дети в большинстве случаев определяли объекты неживой природы или времена года, однако не могли охарактеризовать их особенности и свойства;
• — дети с низким уровнем развития представлений о неживой природе (3 человека — 30%) показали слабые знания объектов неживой природы, затруднялись в определении времени года. К заданиям относились равнодушно.

Итак, в процессе исследования развития представлений дошкольников о неживой природе был сделан вывод о необходимости проведения формирующего эксперимента по развитию у детей представлений о неживой природе путем экспериментирования.