Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров: На материалах среднего профессионального образования

Диссертация: Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров: На материалах среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первом, теоретико-поисковом этапе (1997;1999 гг.), осуществлялся анализ состояния и степень теоретической разработки проблемы, определялась гипотеза, методология исследования, цели и задачи исследования при подготовке выпускной квалификационной работы на звание бакалавра образования «Компьютерная графика в живописи» (1998 г.) — при подготовке и защите дипломного проекта по проблеме… Читать ещё >

Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров: На материалах среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в области дизайна в концепции новых информационных технологий
    • 1. 1. Становление современного дизайна в новой парадигме образования
    • 1. 2. Анализ концептуальных подходов к использованию компьютерных технологий в условиях современного дизайн-образования
  • Глава 2. Педагогическая модель комплексного интегративного использования компьютерной графики в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров
    • 2. 1. Проектирование педагогической модели применения компьютерной графики в условиях обучающих технологий профессиональной подготовки дизайнеров в средних профессиональных учебных заведениях

    2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации инструментально-алгоритмических педагогических способов и средств компьютерной графики в интеграции дисциплин общепрофессионального цикла специальности «Дизайн».

В настоящее время наблюдается активный процесс развития информатизации, который характеризуется в первую очередь широким внедрением современных информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности. Информатизация общества, с одной стороны, позволяет удовлетворить информационные потребности отдельной личности, а с другой, -означает, что вновь созданная информация становится достоянием всего человечества, способствует демократизации общественной жизни, созданию «открытого общества», фундаментальным ресурсом человеческой деятельности, главной ценностью социума.

Информатизация современного общества привела к изменению характера профессиональной деятельности на основе внедрения в нее новых информационных технологий (НИТ), в связи с этим изменился подход к подготовке специалиста в разных сферах профессиональной деятельности. Следует отметить, что в последнее время наблюдаются определенные преобразования и в сфере художественно-проектной деятельности (дизайна), связанные как с активной интеграцией НИТ в сложившуюся структуру профессиональной деятельности дизайнера, так и с появлением новых видов дизайна, обусловленных современным уровнем развития НИТ, таких, как дизайн интерфейса, web-дизайн и др. Изменения в структуре профессиональной деятельности дизайнеров соответственно влекут за собой определенные новые требования к системе профессионального образования в области дизайна.

Между тем, результаты анализа состояния дизайн-образования, проведенного нами, показывают, что положение дел в системе образования в области художественно-проектного творчества (дизайна) сегодня далеко от совершенства. С одной стороны, программы подготовки специалистов в традиционных дизайнерских вузах и в системе среднего профессионального образования ориентированы на сложившиеся стереотипы практической деятельности. С другой стороны, появляющиеся и действующие на рынке дизайнерских услуг организации испытывают острую потребность в квалифицированных кадрах. Поэтому в настоящий момент чрезвычайно актуальны поиски инновационных путей эффективного решения этих проблем. Все более активное проникновение в сферу дизайна новых информационных технологий, появление новых отраслей дизайна требует пересмотра состояния дизайн-образования. Особенно остро встает вопрос поиска новых концептуальных подходов к использованию НИТ в дизайн-образовании, создания соответствующих требованиям нашего времени технологий преподавания учебных дисциплин, новых методов, приемов и форм обучения. В этих условиях перед средним профессиональным образованием по специальности «Дизайн» остро стоит задача подготовки специалистов к профессиональной деятельности с использованием НИТ.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, проведенный исследователями, показывает возможности использования НИТ в профессиональном образовании при соблюдении следующих условий: гуманизация общего профессионального образования и воспитаниясоздание новых адекватных технологий обучения для развития интеллектуальных и творческих способностей студентов и творческого труда преподавателейпересмотр содержания учебных дисциплин профессионального образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники в их предметной области (Р.Ф. Абдеев, О. И. Агапова, А. В. Боресков, М. Ю. Бухаркина, B.C. Гершун-ский, В. В. Годин, J1. Г. Головко, Л. А. Залогова, А. И. Каптерев, А. Ю. Кравцова, Н. В. Макарова, Е. И. Машбиц, А. В. Могилев, Н. Петрова, Е. С. Полат и др.).

Проведенный нами теоретический и практический анализ позволил выделить следующие противоречия:

— между высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональным качествам дизайнера и уровнем современного дизайн-образования в системе новых информационных технологий;

— между возросшей социальной потребностью в специалистах-дизайнерах с высоким уровнем профессионализма, способных работать в условиях НИТ, и отсутствием адекватных средств, методов и форм обучения, при помощи которых осуществляется их профессиональная подготовка;

— между все активнее внедряющимися в жизнь человека технологиями компьютерной графики и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ использования их в процессе профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров.

Решение перечисленных выше противоречий невозможно без использования новых информационных технологий в образовании, среди которых в настоящее время ведущую роль занимает компьютерная графика. Внедрение компьютерной графики в профессиональное образование обусловлено, с одной стороны, потребностями в специалистах, способных работать в условиях информатизации общества, с другой стороны, внедрением информационных технологий в образование в целом.

Общая проблема исследования состоит в необходимости разработки педагогических условий для использования новых информационных технологий в сфере современного дизайн-образования.

Цель исследования — выявить, обосновать и проверить педагогические и технологические подходы к использованию компьютерной графики в процессе преподавания дисциплин общепрофессионального цикла среднего профессионального образования по специальности «Дизайн» (0514).

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов-дизайнеров в условиях новых информационных технологий с использованием средств компьютерной графики.

Предмет исследования — процесс использования компьютерной графики при подготовке специалистов-дизайнеров в учреждениях среднего профессионального образования.

Задачи исследования: проанализировать теоретическое состояние проблемы и обосновать методологические подходы к становлению современного дизайна и технологическую основу процесса применения новых информационных технологий в дизайн-образованииразработать педагогическую модель применения компьютерной графики в системе интеграции дисциплин общего профессионального цикла по подготовке специалистов-дизайнеров на основе Государственного образовательного стандарта специальности «Дизайн» (0514) и обосновать условия ее реализацииопределить и экспериментально апробировать инструментально-алгоритмические способы применения компьютерной графики при подготовке специалистов-дизайнеров (на примере преподавания дисциплин «Рисунок», «Живопись», «Композиция»).

Гипотеза исследования: уровень качества знаний студентов в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров при использовании компьютерной графики в системе новых информационных технологий повысится, если будут выполнены следующие условия:

— будут разработаны технологические подходы к использованию современных педагогических технологий компьютерной графики в профессиональной подготовке дизайнеров и обеспечена их реализация в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования;

— при введении в учебный процесс компьютерной графики на основе интеграции дисциплин общепрофессионального цикла будут разработаны и научно обоснованы цели, структура и содержание профессиональной подготовки дизайнеров в учреждениях среднего профессионального образования;

— будет разработана и реализована модель обучения, которая обеспечит активное включение студентов в процесс усвоения компьютерной графики в интеграции дисциплин общепрофессионального цикла по специальности.

Методологическую основу исследования составляют:

— культурологические и психолого-педагогические модели системно-технологического обеспечения процессов внедрения новых информационных технологий в систему современного образования (B.C. Лобанов, Е. С. Полат, А. И. Федоров и др.);

— целостный системно-деятельностный подход к типологизации видов и областей дизайна в логике технологического развития постиндустриальной эпохи в структуре социальной деятельности человека (О.И. Генисаретский, Е. В. Жердев, К. А. Кондратьева, В. Ф. Сидоренко, Г. П. Щедровицкий и др.);

— историко-технологический подход к изучению основных исторических этапов формообразования в развитии дизайн-образования и изучение научно-методических подходов к комплексному применению компьютерной графики в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров (Н.В. Воронов, К. Кантор, Л. Б. Переверзев, Н. П. Петрова, В. И. Пузанов, В. Ф. Сидоренко, Х. Г. Тхагапсоев и др.);

— педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (И.А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. Ф. Маслова, В.А. Сласте-нин, Е. П. Белозерцев, Э. В. Паничева, В. П. Кузовлев, А. А. Деркач, Н. К. Шабанов, Е. Н. Шиянов, В. Е. Медведев и другие);

— идеи акмеолого-развивающих технологий в условиях профессиональной подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования (В.И. Боголюбов, А. А. Деркач, В .Я. Ляудис, В. П. Беспалько, В. М. Жураковский, П. Ф. Анисимов, Н. В. Кузьмина и другие).

В процессе исследования применен комплекс методов: теоретический анализ культурологической, искусствоведческой, педагогической литературы по проблеме использования компьютерных технологий в учебном процессеизучение директивных документов Министерства образования РФ по активизации использования информационных технологий в образовательных учреждениях разного типа и уровня и анализ программ Государственного стандарта высшего и среднего профессионального образования (ГОС) по специальности «Дизайн» (0514) — изучение материалов всемирной сети Интернет по проблеме новых информационных технологий в жизни человека, профессиональной деятельности и образованиианализ программных продуктов компьютерной графики, применяемых в профессиональной деятельности специалистов-дизайнеровметоды педагогического моделирования образовательных программ общего профессионального и специального циклов подготовки специалистов-дизайнеровметод педагогического экспериментадиагностические методы: включенное наблюдение, опросы в форме анкетирования, тестирование, анализ результатов творческой деятельности студентов при изучении компьютерной графикистатистико-математические методы (при обработке эмпирических данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись учреждения среднего профессионального образования: НОУ социально-педагогический колледж при ВГПУ и Алексеевский педагогический колледж (г. Алексеевка, Белгородской области) с 1997 по 2002 год. На различных этапах опытно-экспериментальной работы было охвачено около 400 студентов всех курсов. Исследование выполнялось в контексте идей и положений «Концепции развития социально-педагогического колледжа» и лаборатории по непрерывному образованию и апробации технологий обучения и воспитания при кафедре педагогики художественного и дошкольного образования ВГПУ.

Исследование проводилось с 1997 года по 2002 год и включало 3 этапа:

— на первом, теоретико-поисковом этапе (1997;1999 гг.), осуществлялся анализ состояния и степень теоретической разработки проблемы, определялась гипотеза, методология исследования, цели и задачи исследования при подготовке выпускной квалификационной работы на звание бакалавра образования «Компьютерная графика в живописи» (1998 г.) — при подготовке и защите дипломного проекта по проблеме использования компьютерной графики в декоративно-прикладном искусстве (1999 г.) По результатам дипломной работы были разработаны методические рекомендации по использованию компьютерной графики в живописи и декоративно-прикладном искусстве для специализированных классов и средних профессиональных учебных заведений (социально-педагогический колледж и Алексеевский педагогический колледж) — - на втором, опытно-экспериментальном этапе {1999;2001 гг.), уточня-г лись теоретические позиции по материалам исследования, разрабатывалась педагогическая модель использования компьютерной графики в интеграции дисциплин общепрофессионального блока — «Рисунок», «Живопись», «Композиция» по подготовке специалистов-дизайнеров на основе ГОС по специальности «Дизайн» (0514), разрабатывалась и реализовывалась программа исследования и инструментально-алгоритмические способы применения ^ компьютерной графики в процессе опытно-экспериментальной работы в подготовке специалистов-дизайнеров;

— на третьем, обобщающем этапе (2001;2002 гг.), проверялись инструментально-алгоритмические педагогические способы применения компьютерной графики в системе новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистовосуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов, проверка и внедрение результатов V эксперимента в практику учебных заведений среднего профессионального образования города Воронежа и Белгородской области.

Степень новизны и теоретическая значимость исследования:

— проведен анализ современного состояния проблемы дизайн-образования в зарубежной и отечественной культурологической, искусствоу, ведческой и педагогической литературе;

— уточнено и конкретизировано понятие «дизайн» в новой парадигме образования и информационных технологий;

— выявлены особенности использования компьютерной графики в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров;

— разработана и экспериментально реализована педагогическая модель использования компьютерной графики на основе интеграции дисциплин общепрофессионального блока при подготовке специалистов-дизайнеров на основе Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Дизайн» (0514);

— разработаны и экспериментально проверены на практике в учреждениях среднего профессионального образования инструментально-алгоритмические способы применения компьютерной графики в системе новых информационных технологий.

Практическая значимость исследования:

— разработаны образовательные программы по предмету «Компьютерная графика» для использования в учебном процессе подготовки специалистов-дизайнеров, являющиеся доступными для внедрения в учреждения среднего профессионального образования;

— внедрены в практику технологические карты, раскрывающие инструментально-алгоритмические способы включения компьютерной графики в профессиональную подготовку специалистов-дизайнеров на основе интеграции общепрофессионального блока дисциплин;

— обоснованы критерии отбора компьютерных графических редакторов с учетом содержания образовательных программ и квалификационных требований подготовки специалистов.

Достоверность полученных результатов и объективность выводов исследования обеспечиваются методологической основой использования новых информационных технологий в образовательных учреждениях и инструментально-алгоритмических способов применения компьютерной графики в процессе профессиональной подготовки специалистов-дизайнеровсравнительно-сопоставительным анализом качественно-количественных данных исследования использования компьютерной графики на основе интеграции дисциплин общепрофессионального блокаличным участием автора в опыт-но-экпериментальной работе в качестве преподавателя компьютерной графики и воспроизводимостью ее результатов в условиях учебного заведения среднего профессионального образования по специальности «Дизайн».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством использования авторских интегрированных программ в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования г. Воронежа и Белгородской областиучастия автора в Региональной выставке по методике использования новых информационных технологий в образовательном процессе (г. Воронеж) — выступлениях автора на научно-практических конференциях (г. Москва, С.-Петербург, Воронеж) — отчетов на кафедре «Дизайн» «Института культуры и искусства» ВГПУ, работы в качестве преподавателя компьютерной графики. Внедрение результатов исследования в учебный процесс колледжа и отделения «Дизайн» «Института культуры и искусства» ВГПУ осуществлено в ВГПУ в 2000;2002 гг. в виде экспериментального курса «Компьютерная графика в системе новых информационных технологий» на основе преемственности программ подготовки специалистов-дизайнеров (колледж — вуз).

На защиту выносятся следующие положения:

— педагогическая модель применения компьютерной графики в образовательном процессе на основе интеграции дисциплин общепрофессионального цикла и ее практическая реализация в средних профессиональных учебных заведениях по специальности «Дизайн»;

— инструментально-алгоритмические способы и средства применения компьютерной графики в процессе профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров в интеграции дисциплин общепрофессионального цикла;

— образовательные программы для использования компьютерной графики в профессиональной подготовке, способствующие интенсификации среднего профессионального образования по специальности «Дизайн» (0514) — - педагогические условия использования компьютерной графики, представляющие собой последовательность целевого, содержательного, технологического подходов, обеспечивающих эффективность подготовки специалистов-дизайнеров в учреждениях среднего профессионального образования.

Цель и задачи исследования

а также целесообразность изложения материала определили последовательность их решения и структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что возможно включение компьютерной графики в структуру процесса обучения другим дисциплинам профессионального художественного цикла (эргономика, история искусств, дисциплины специализации и др.) с реализацией соответствующих технологий. При этом мы рекомендуем создавать интегрированные курсы компьютерной графики по следующей схеме:

1) Определение места компьютерной графики в структуре дисциплины в зависимости от иерархии целей и задач изучения данной дисциплины.

2) Выбор локальных целей обучения при использовании компьютерной графики.

3) Разбиение обучения на блоки с учетом локальных целей обучения.

4) Определение содержания курса, форм и методов преподавания.

5) Выбор программных средства на основе разработанных критериев.

6) Разработка соответствующих инструментально-алгоритмических средств и способов.

В процессе педагогических экспериментов и внедрения их результатов в дидактический процесс средних профессиональных учреждений проверена возможность экстраполяции созданных педагогических технологий на иные программные средства. Так, вместо программы векторной графики CorelDraw студенты работали в среде Adobe Illustrator и добивались тождественных результатов в реализации проектной деятельности. Это позволяет делать вывод о правильности подходов к реализации созданной нами модели интегрирования компьютерной графики и инструментально-алгоритмических средств и способов.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказывает, что технологическая реализация модели интегрирования компьютерной графики в сферу профессионального образования специалистов-дизайнеров на основе разработанных научно-методических подходов создает реальные условия для успешной профессиональной подготовки специалистов в условиях средних специальных учебных заведений.

Заключение

.

Проведенный анализ культурологической, искусствоведческой, педагогической литературы по проблеме использования компьютерных технологий в жизни человека, профессиональной деятельности и образовании показал, что период информатизации общества во всех развитых странах закономерно привел к формулированию новых требований, предъявляемых к системе образования и к принципам организации процесса трансляции культурно-исторического опыта в преемственности поколений.

В проведенном исследовании нами выделена проблема подготовки специалистов-дизайнеров средствами компьютерной графики в системе новых информационных технологий. Представленный анализ материалов исследований по проблеме развития дизайна в историко-культурологическом аспекте показал, что дизайн имеет свой собственный предмет и объект, свою структуру и логику, свои методы и механизмы функционирования, что дизайн является самоценностью, которая должна органично дополнить современное образование.

В ходе педагогического анализа возможностей возможностей применения компьютерной графики в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров, нами выделены основные теоретические подходы к интеграции НИТ в сферу образования. Первый из них касается возможности интегрального представления содержания предметной среды, которая создается с помощью компьютера и в которой органично соединяются конкретные структуры знаний (гуманитарных и естественнонаучных), полноценно представляющие содержание соответствующих объектов усвоения. Второй подход связан с возникновением наиболее эффективных условий для формирования обобщенных способов учебной деятельности, обусловливающих развитие у студентов полноценных форм рефлексивно-теоретического мышления.

На основе этих подходов в исследовании представлена педагогическая модель интеграции компьютерной графики в сферу профессионального образования специалистов-дизайнеров. Для реализации модели разработаны адекватные ей технологии обучения и педагогические условия использования компьютерной графики, представляющие собой последовательность целевого, содержательного, технологического подходов, обеспечивающих эффективность подготовки специалистов-дизайнеров в учреждениях среднего профессионального образования.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности мы практике подтвердили основные теоретические положения исследования и выявили, что студенты экспериментальной группы, обладающие навыками работы в различных графических пакетах и использующие средства компьютерной графики, обладают более устойчивым ростом профессиональных умений и навыков. Педагогические эксперименты выявили наиболее целесообразные формы обучения интегрированному курсу «Компьютерная графика» в профессиональном образовании специалистов-дизайнеров:

— традиционное обучение целесообразно при изучении базовых основ интегрированных предметов курса общепрофессиональных дисциплин;

— интенсивное обучение актуально при профессионально-ориентированном курсе, предполагающем непосредственное практическое освоение программных продуктов (графических редакторов);

— смешанное обучение наиболее целесообразно при обзорном знакомстве будущих специалистов с различными программными продуктами в рамках интенсивных интегрированных курсов.

С учетом дидактических возможностей и специфики компьютерной графики общие цели профессионального образования специалистов-дизайнеров конкретизируются следующим образом:

— владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) графической информации;

— способность к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода в реализации НИТ в образовании;

— владение навыками использования компьютерных систем в дизайн-проектировании, практическими методами и приемами конструктивного моделирования;

— методическую и психологическую готовность к изменению вида и характера профессиональной деятельности и к работе над междисциплинарными проектами.

Инструментально-алгоритмические педагогические технологии применения компьютерной графики включают: цели и содержание интегративного курса компьютерной графикитехнолого-педагогические подходы к проектированию курса компьютерной графики в дизайн-образованииметоды и организационные формы обучениятехнологические картыметодические пособия для преподавателей. Выбор программных средств компьютерной графики для конкретного курса требует учета общих требований (эргоно-мичность, профессионально-технические качества программ, доступность для данной категории обучаемых и др.) и специальных критериев, касающихся художественных и технических возможностей графических программ.

Преподавание интегрированного курса «Компьютерная графика» на специальности «Дизайн» в условиях учреждений среднего профессионального образования имеет исключительно важное значение. Подготовка специалистов проводится таким образом, чтобы студент мог не только формировать новые идеи и подходы в области дизайна, но и доводить эти замыслы до конечного результата. Учебный курс «Компьютерная графика», в этом контексте, становится логическим продолжением всего теоретического и практического курса общехудожественных дисциплин, связанных с будущей специальностью студентов.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказывает, что технологическая реализация модели интегрирования компьютерной графики в систему дисциплин общепрофессионального цикла создает реальные условия для успешной профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров в средних специальных учебных заведениях. Нацеленность на фундаментальную проектную подготовку в совокупности с современными методами, приемами и формами обучения дает возможность совершенствовать учебный процесс, не разрушая его структуры.

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования в основном подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Дальнейшие научные поиски в изучении нашей проблемы мы видим в углублении и расширении теоретического и практического изучения процесса использования компьютерной графики в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров в контексте среднего профессионального и высшего образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. И., Кривошеев А. О., Ушаков А. С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. // Информатика и образование. 1994, № 12.-С. 34−40.
  2. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии. // ИНФО, 1994, № 5. С. 7−19.
  3. С.С. О колорите. М.: Изобразительное искусство, 1974. — 168 с.
  4. С.С., Теплов Б. М., Шеварев П. А. Цветоведение для архитекторов. М.: Изд-во ГОНТИ, 1938. — 154 с.
  5. Р. Искусство и визуальное восприятие. / Сокр. перевод с английского В. Н. Самохина. Общая ред. и вступ. статья В. П. Шестакова М.: Прогресс, 1974. — 392 с.
  6. Р. Новые очерки по психологии искусства / Перевод с английского Г. Е. Крейдлера. / Научн. ред. и вступ. статья В. П. Шестакова М.: Прометей, 1994.- 352 с.
  7. .Г. Методика архитектурного проектирования. М.: Стройиздат, 1982. — 438 с.
  8. Безмоздин J1.H. В мире дизайна. / Отв. редактор 3.JI. Подольская. -Ташкент: Фон, 1990. 311 с.
  9. Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.
  10. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 207 с.
  11. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  12. В.П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М: Изд. института проф.обр. России, 1995. 336 с.
  13. И.А., Ломоносова М. Т. Основы художественной культуры. Изобразительное искусство и архитектура. М.: Искусство, 1997.225с.
  14. Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1988. — 495 с.
  15. Ю.Б. Художественные направления в искусстве XX века: Борьба реализма и модернизма. Киев.: Мистецтво, 1986. — 131 с.
  16. А. В., Шикин Е. В. Компьютерная графика. Динамика, реалистические изображения. М.: ДИАЛОГ- МИФИ, 1995.
  17. Е. А., Стернин Г. Ю. Русский модерн: Альбом М.: Голарт:1. АСТ-ЛТО, 1988.-359 с.
  18. У. Дж. Графическое представление информации. / Перевод с англ. канд. филос. наук A.M. Пошутина М.: Мир, 1971. — 225 с.
  19. В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. 3-е изд. -М.: Наука, 1990.-272 с.
  20. Булин-Соколова Е. И. Новые технологии в столичном образовании // Столичное образование: Россия 2010 Журнал межрегиональной государственности. — М.: 1994, № 4. — с.25.
  21. М.Ю. Учебные проекты: возможности Интернет. // Сборник докладов научно-практической конференции «Глобальные телекоммуникации в образовании» М., 1996.
  22. В. Волков, А. Н. Ефлеев, Н. Г. Шагурина «Англо-русский толковый словарь терминов по компьютерной графике» // Мир ПК, 1994, N4. -С.24−30.
  23. Н.В. Интеграция знаний на основе новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 2001 — 17 с.
  24. В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного• гискусства. СПб.: ЛИТА. 2000. — т.8.- 847 с.
  25. В.Г. Стили в искусстве: Словарь: Архитектура, графика. Декоративно-прикладное искусство. Живопись. Скульптура. СПб: ЛИТА, 1997.-т. 3.
  26. Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. — 263 с.
  27. Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. — 320 с.
  28. Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. — 320 с.
  29. Н.В. Очерки истории отечественного дизайна. 4.1: Русский дизайн. Производственное искусство. Гл. 1 и 2. — М.: Изд-во Московского государственного художественно-промышленного университета им. С. Г. Строганова, 1998. 145 с.
  30. Н.В. Очерки истории отечественного дизайна. 4.2: Русский дизайн. Производственное искусство. Гл. 3 и 4. М.: Изд-во Московского государственного художественно-промышленного университета им. С. Г. Строганова, 1998. — 145 с.
  31. JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова -М.: Педагогика-пресс, 1996. 533 с.
  32. JI.C. Психология искусства. — СПб.: Азбука, 2000. 410 с.
  33. О.И., Щедровицкий Г. П. Методологическая картина дизайна http://www2.metod.ru/school/materials
  34. B.C. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987, 264 с.
  35. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж: ЮНЕСКО, 1986.-240 с.
  36. В.В. «Информационные технологии и формирование менеджера 21 века». http://www.osp.ru.
  37. В.В. Проблемы и опасности применения компьютерных технологий в образовании. http://www.imis.ru
  38. И.Н., Управление решением учебных творческих задач с помощью ЭВМ: Сб. науч. трудов НИИ ПТП АПН СССР «Вопросыприменения ПЭВМ в профессиональной школе» М.: НИИ ПТП АПН СССР, 1990.-с. 54−60.
  39. Головко J1. Г. Компьютерная графика в системе дополнительного образования как начальная профессиональная подготовка. http://ito.edu.ru/2001 /ito
  40. Е.И., Шевченко К. К. Отчет «Оценка стратегии стандартизации высшего профессионального образования» М.: ММЭСИ, 2000.
  41. С.И. Метод проектов в информатизации образования — обзор и реализация. // Компьютерные инструменты в образовании, 2001, № 5. С.-32−35.
  42. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Классификатор специального среднего образования // Вестник образования, 1995, № 2. С.72−75.
  43. А. С., Кириллов А. И., Сливина Н. А., Чубров Е. В., Кривошеев А. О., Фомин С. С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование, 1995, N 3. С. 15−22.
  44. М. Цвет в деятельности человека. М.: Стройиздат, 1964. -194 с.
  45. Дизайн // Большая Советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1973. Т.8.
  46. Дизайн: очерки теории системного проектирования. / А. П. Волькова, Ю. А. Гробовенко, Е. Н. Лазарев, В. И. Михайленко. Научн. ред. М. С. Когон. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 185 с.
  47. М. Влияние компьютерной анимационной среды на школьное образование // Информатика и образование, 1998, № 5. С.55−62.
  48. В. Мультимедиа требования к аппаратуре // Монитор, 1995, № 4 — С.96−101.
  49. Е.В. Художественное осмысление объекта дизайна. М.: АУТОПАН, 1993.- 132 с.
  50. А. Наука о цвете и живопись. — М.: Искусство, 1986. — 159 с.
  51. JI.A. Компьютерная графика в школе // Информатика и образование, 1998, № 5. С.39−43.
  52. JI.A. Форматы графических изображений // Информатика и образование, 1999, № 6. С.76−81.
  53. Залогова J1.A. Цвет в компьютерной графике // Информатика и образование, 1999, № 7. С.85−90.
  54. А.А. Когнитивная компьютерная графика и научное творчество / Сборник «Будущее искусственного интеллекта». М.: Наука, 1991.- С. 269−289.
  55. P.M. Введение в теорию цвета. — М.: Сов. Художник, 1964. — 112 с.
  56. Информатика 9. Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Макаровой. — СПб: 1999.-304 с.
  57. Информатика. / Под ред. Поспелова Д. А. М.: 1989.
  58. Информационные и коммуникационные технологии в школе (фрагмент рекомендаций ЮНЕСКО по использованию ИТК в начальном образовании) // Народное образование, 2000, № 7.- С.35−46.
  59. История среднего профессионального образования в России. / Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В. М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. — 704 с.
  60. Какой предмет лучше? // Компьютерные инструменты в образовании, 1999, № 2, С. 46.
  61. A.M. Предмет и среда в живописи: Проблемы взаимоотношений предметного мира и пространственной среды. — М.: Сов. художник, 1981. 127 с.
  62. К. Правда о дизайне. М., 1996. — 113 с.
  63. К. Проектность русской культуры. http://www.sreda.boom.ru/
  64. А.И. Стиль и архитектура. М.: Стройиздат, 1985. — 232 с.
  65. А.И. Образование: реальное, виртуальное, мнимое. -http://ITO.BITpro.ru/
  66. Качество образования: концепции, проблемы: Матер. III Международной науч. метод, конф. / Под общ. Ред. А. С. Вострикова. — Новосибирск: НГТУ, 2000. — 380 с.
  67. В. Десять семестров. О дизайн-образовании. — www.sreda.boom.ru
  68. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  69. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996.
  70. Компьютерное моделирование и виртуальная реальность // Автоматизация проектирования, 1998, № 2, С. 14−17.
  71. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол. А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994.
  72. К.А. Дизайн и экология культуры — М.: Изд-во Московского государственного художественно-промышленного университета им. С. Г. Строганова, 2000. 105 с.
  73. А.Ю. Изучаем искусство, графику, дизайн с компьютером // Информатика и образование, 1998, № 6. С.72−75.
  74. Краткая методика художественного конструирования. М.: ВНИИТЭ, 1966.-278 с.
  75. В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования. // Высшее образование в России, 1998, № 2. -С.34 41.
  76. JI.A., Сидоренко В. Ф. Парадигма системного дизайна. / Сб. Системные исследования М., 1981. — 211 с.
  77. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом ВУЗе (Научно-методические и организационно-педагогические аспекты): Автореферат на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1999. — 49с.
  78. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990.
  79. С., Криворотько А. Дизайнер и компьютер. http://www.triart.spb.ru/descomp.htm
  80. И.С. Интеллект и логика Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1985. — 145 с.
  81. И.С. Интеллектуальные системы и логика. / Отв. ред. канд. физ.-мат. наук Б. Г. Миржин Новосибирск: Наука, 1973. — 172 с.
  82. Ю.С. Архитектура и бионика. М.: Стройиздат, 1971. — 120 с.
  83. Н.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1999.-22 с.
  84. А. Ф. Знак, символ, миф: Труды по языкознанию. М.: Изд-во МГУ, 1982.-479 с.
  85. А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. — М.: Искусство, 1976 367 с.
  86. А.Ф. Форма. Стиль. Выражение. М.: Мысль, 1995. — 944 с.
  87. О.Н., Пестерева Г. А., Ермакова В. М. Тема «Графический редактор». // Информатика и образование, 1998, № 8. С.34−41.
  88. Н.В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий — фундамент информационного общества. -http://ito.edu.ru/2001/ito/I.html
  89. В. Г. Введение в технологию разработки педагогических мультимедийных мастер-шаблонов. // Информатика и образование, 2001, № 2.-С. 70−77.
  90. Д. Препресс-ресурсы: практическое руководство по допечатным процессам. — Мн.: ООО Попурри, 2000 256 с.
  91. В.Ф. Семантика и развитие языка в архитектуре (Архитектурная композиция). М., 1970.
  92. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 191 с.
  93. В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителей (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Автореферат на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 2000. — 48с.
  94. В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: учебно-методическое пособие. Елец, 2002. 26с.
  95. А.С. Искусство и процесс познания: Монография. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 126 с.
  96. А.С. Художественный образ: Эстетический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1980.-97 с.
  97. М. Графический интерфейс пользователя: секреты проектирования: Пер. с англ. М.: Мир, 1996. — 223 с.
  98. Мультимедиа / Под ред. А. И. Петренко. Киев: Торгово-издательское бюро ВНУ, 1994.-272 с.
  99. Мультимедиа в школе: Учебно-методическое пособие / Рубашкин Д. Д. -М.: ИНТ, 1998.-80 с.
  100. В.М. Эргономика и художественное конструирование. — М., Знание, 1966. 64 с.
  101. А.А., Степанов В. Н. Персональные ЭВМ и микроЭВМ. Основы организации: Справочник. М.: Радио и связь, 1991. — 320 с.
  102. Н.В., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1984.
  103. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е. С. Полат. Учебное пособие. — М.: Академия, 1999.
  104. Д. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование, 1990, № 1. — С.12−25.
  105. В.И. Методические основы обучения. — М., 1989. — 242 с.
  106. А.В. Мультимедиа технологии раскрывают возможности компьютера / В сб. «Компьютерные технологии в высшем образовании». -М.: МГУ, 1994. С. 197−204.
  107. Основы компьютерной технологии. / О. В. Ефимова и др. М.: ABF, 1997.- 101 с.
  108. Педагогика и логика. / Алексеев Н. Г., Непомнящая Н. И., Щедровицкий Г. П. и др. М.: Костоль, 1993. — 412 с.
  109. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. А. В. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -4-е изд. М.: Школьная Пресса. 2002. — 512 с.
  110. С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. — 220с.
  111. Л.Б. Дизайн как новая технология образования // Технологическое образование Международный спец.вып.ж-ла Информатика и образование, 1996. — с.50−64.
  112. В.И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. -М.: Финансы и статистика, 1991. 543 с.
  113. Н.П. Компьютер и художник // Мир ПК, 1997, № 7. с. 92−96.
  114. Н.П. Виртуальная реальность. Современная компьютерная графика и анимация. — М.: Аквариум, 1997. — 256 с.
  115. Н.П. Компьютерная графика: терминология и содержание -http://www.museum.ru/museum/cga/education.html
  116. Н.П. Компьютерное образование: неблагоприятный прогноз? // Hard’n’Soft, 1996, № 7. С. 90−92
  117. П.И., Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в С ДО. // Педагогика, 2000, N5.
  118. Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе. //Информатика и образование, 1991, № 9.1 121. Полат Е. С. Педагогические технологии XXI века. // Современныепроблемы образования. М.: 1997.- 0,5п.л.
  119. В.Н. Компьютерная графика. СПб.: BHV, 2002.
  120. У. Цифровая обработка изображений. т. 1,2.- М.: Мир, 1982.
  121. Проблемы синтеза в художественной культуре. М.: Прогресс, 1985.
  122. А.И. Бионика вчера и сегодня. — М.: Знание, 1967. 192 с.
  123. В.И. Дизайнерская модель культуры. — М.: Техническая эстетика. 1989. 56 с.
  124. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие СПб., 1996. — 100 с.
  125. Д.Д. Мультимедиа в школе: Учебно-методическое пособие. -М.: ИНТ. 80 с.
  126. A.JI. Новая информационная технология что нужно школе? // КомпьютерПресс, 1995, № 8. — с.15−20.
  127. АЛ. О технологическом образовании / Технологическое образование Международный спец. вып. ж-ла Информатика и образование, 1996. — С.6−10.
  128. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.
  129. Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1990.
  130. Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. — М.: НИИВО, 1993.
  131. В. Ф., Грашин А. А., Переверзев Л. Б. Морфология вещи. / Методика художественного конструирования. — М.: ВНИИТЭ, 1978. -С. 49−71.
  132. В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. Автореферат диссертации. М., 1990.
  133. В.Ф. По следам поисковой программы Королевского колледжа искусств. / Сб. Дизайн в общеобразовательной системе. М., 1994.
  134. В.Ф., Устинов А. Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ. — www.sreda.booom.ru/libr
  135. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.
  136. С.А., Винтман В. Э. Художественное конструирование промышленных изделий. JL: Лениздат, 1966.
  137. Ю.С. Композиция в технике. — М.: Машиностроение, 1972. — 155 с.
  138. Е. «Компьютерная графика глазами художника» // Компьютер в школе, 1999, № 9. С. 41
  139. А.И. Качество человека как объект квалиметрии образования: Восьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования. М., 1999.
  140. Талызина Н.Ф.и др. Пути разработки профиля специалиста Саратов: Изд. саратовского ун., 1987. — 176с.
  141. Ю.М. Мультимедиа технологии реальное использование в учебном процессе // В сб. Компьютерные технологии в высшем образовании. — М.: МГУ, 1994 — С. 205−207.
  142. Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов. М., 1999.
  143. Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования. -Нальчик, 1997.-48с.
  144. Н.А. Отбор материала по компьютерной графике и дизайну в условия ограниченного времени на курсах интернет-образования. -http://center.fio.ru/vio/vio02/resource/internet/rsi. spb.fio.ru/index.html
  145. Н. Д., Лаушкина И. С. Разработка Web-сайтов и их публикация в Интернете // Информатика и образование, 2001, № 1. С. 77−83.
  146. А.И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2000n4/p7−10.htm
  147. E.JI. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М.: Наука, 1992.-242 с.
  148. П.А. Избранные труды по искусству. / Сост. А. С. Трубачев и другие. М.: Изобразительное искусство, 1996. — 332 с.
  149. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск, 1988. — 168 с.
  150. Г. Действительно ли моделирование дает возможность лучше понять предмет лучше? // Компьютерные инструменты в образовании, 1999, № 2-С. 17−22.
  151. С., Охрименко С., Черней Г., Топор Т. Информационные технологии и глобальные проблемы развития общества. http://ito.edu.ru/2001 /ito/I.html
  152. Д. Д. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы: ЮНЕСКО, 1983. W- 2. — с. 93−107.
  153. Холмянский JL М., Щипанов А. С. Дизайн. — М.: Просвещение, 1985. -240 с.
  154. Е.В. Язык графического дизайна: Материалы к методике художественного конструирования. М.: ВНИИТЭ, 1975. — 137 с.
  155. А.С. Использование информационных технологий в довузовскомобучении физике. // В сб. V Межд. конф. Физика в системе современногообразования (ФССО 1999) Т. 3. — СПб. — С. 75−76.
  156. Ю.А. Информационные технологии. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.
  157. П.Е. Записки архитектора. К.: Будивельнык, 1988. — 88 с.
  158. Ю. Тихомиров. Программирование трехмерной графики. — СПб.: BHV, 1998.
  159. Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского. М.: Высш. шк., 1986. — 135 с.
  160. Thierry Volery. Решающие факторы успеха в онлайновом обучении. -http://www.e-xecutive.ru/education/articles/
  161. White M.D. Russian PC Market Surges // World Trade. 1998. № 8. Aug. 11. л
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!