Современные тенденции применения информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам в начальной школе

Теоретические основы обучения иноязычной устной речи в начальной школе

В начальной школе иностранный язык входит в число обязательных для изучения предметов. На этом этапе закладываются базовые знания языка, навыки его применения, а также мотивация для дальнейшего изучения. Применяемая школой методика преподавания английского языка в начальных классах должна основываться на активной деятельности, играх, визуальной наглядности и быть понятной учащимся.

Основной задачей обучения иностранному языку в школах является овладение им как средством общения, инструментом сотрудничества, предоставляющим возможность повышать уровень образования, воспитания и развития школьников в ходе учебного процесса.

Для достижения данной цели требуется взаимосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное и языковое развитие школьников с учетом возрастных и психологических особенностей, личностнообразующего потенциала иностранного языка как учебного предмета на каждой из ступеней обучения.

Коммуникация на языке осуществляется в двух формах: устной (звуковой) и письменной (графической). В данной работе нас будет интересовать устная форма. В ходе устного общения происходит обмен информацией между собеседниками в звуковой форме, по слуховому каналу: говорящий произносит сообщение, содержащее определенную информацию, а слушающий воспринимает это сообщение. В процессе устной коммуникации ее участники меняются ролями: говорящий становится слушающим и наоборот, но характер деятельности при этом не меняется.

Обучение устной речи является одним из наиболее важных аспектов в процессе преподавания иностранного языка. Понятие устная речь охватывает основные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение (диалогическую и монологическую речь).

Раскроем значение каждого из перечисленных видов деятельности. Чтение представляет собой самостоятельный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. Именно в начальных классах закладываются основы этого важного вида речевой деятельности.

Под аудированием подразумевается способность различать и понимать речь других людей. Применительно к урокам иностранного языка аудированием является понимание иноязычной речи на слух, то есть акцента, грамматических структур и лексического запаса, которым владеет говорящий. В ходе обучения иностранному языку применение звукозаписей играет значимую роль, так как предоставляет школьникам возможность слышать подлинную речь носителя языка. У учащихся начальных классов хорошо развита способность к имитации, поэтому звукозапись предстает как образец для подражания, что благоприятно сказывается на качестве произношения, формирует умение понимать речь на слух, дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией, а также ритмом и ударением. В процессе аудирования реализуются воспитательные, образовательные и развивающие цели, происходит формирование умения предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Значение обучения умению понимать речь на слух заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребёнка, что является важным не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

Говорение является наиболее сложным видом речевой деятельности, овладение которым имеет ряд трудностей. Они обуславливаются сложностью процесса порождения речевого высказывания, поскольку в его процессе требуется формулирование мысли средствами английского языка. [13, с. 32].

Говорение подразделяется на монологическую и диалогическую формы общения.

На начальном этапе обучение монологической форме коммуникации предполагает умение описать предмет, сделать сообщение по теме, рассказать о прочитанном и прослушанном, а также выразить свои эмоции.

Что касается диалогической формы общения, то она охватывает умение приветствовать собеседника и вежливо прощаться, умение выразить согласие или несогласие, умение поздравить с праздником, выразить сожаление, извинение, радость, восторг.

Диалогическую речь нельзя спланировать или запрограммировать, она обусловлена ситуацией. Диалог связан с рядом умений, обеспечивающих ход беседы: стимулирование собеседника на высказывание (например, «What are you doing?») и реагирование на речевой стимул (например, «No, I am going to sleep»), а также развертывание реплики-ответа для придания высказываниям характера беседы.

Также на начальном этапе формируется произношение. В большинстве методик обучение начинается с устного опережения, то есть ученики только слушают и говорят, что не мешает постепенному обучению алфавиту. К каждой изученной букве дается транскрипция, которую должен знать и уметь самостоятельно читать каждый школьник.

Наиболее сложным аспектом овладения иностранным языком является самостоятельное выражение мыслей и чувств средствами иностранного языка. От говорящего требуется знание не только синтаксико-морфологического строя языка, но и системы специфичной системы сочетаемости слов. [11].

В Российских школах обучение проходит по Российским и зарубежным учебно-методическим пособиям, подходы к обучению устной речи в начальной школе основаны, главным образом, на коммуникативной методике. Перейдем к ее рассмотрению. Коммуникативная методика преподавания английского языка в начальных классах подразумевает формирование у детей навыков чтения, письма, восприятия услышанной информации и говорения. Материалы учебно-методических комплектов учат школьников понимать аутентичные тексты, ситуации и аудиодиалоги. Учебники содержат структурированные уроки на актуальные, жизненные темы, например, семья, школа, хобби и т. д. Предполагается, что учитель дает выполнять задания в парах или группах, таким образом, школьники употребляют английский язык, разговаривая друг с другом в процессе подготовки, привыкают к свободному общению.

Известный педагог А. Н. Леонтьев утверждал, что «учащийся должен прожить обучение», что означает, что «учитель создает такую педагогическую ситуацию на уроке, когда обучение становится частью личной жизни учащегося и приобретает для него глубокий практический смысл». [22, c.57].

Коммуникативная методика базируется на речевой направленности обучения, означающей, что речевая деятельность является не только средством обучения, но и ее целью. Это обстоятельство предполагает:

• -коммуникативное поведение преподавателя, который вовлекает учащихся в общую деятельность, воздействует на процесс общения;
• -использование упражнений, воссоздающих реальные ситуации общения;
• -направленность внимания учащихся на цель и содержание высказывания. [9, c.34]

Она учитывает основные черты младших школьников, такие как подвижность, активность, эмоциональность и неустойчивость внимания. Задания в форме игры помогают школьникам отвлечься от книг и правил, но при этом погрузиться в учебу. При правильном применении игры способствуют тому, что иностранный язык воспринимается не как сложная информация, которую нужно выучить, а как доступное средство общения. Участие в играх заставляет школьников полностью включиться в ход деятельности, особенно если в игре присутствует соревновательный элемент. При таком подходе школьники более уверенно и свободно демонстрируют свои навыки.

В младших классах рациональным является применение заданий с аудио и видеоматериалом, а также песен, которые из-за своей ритмичности и частого повторения фраз помогают наилучшим образом запомнить лексику.

Просмотр видео и мультфильмов на английском языке предполагает широкий выбор интересных текстовых и грамматических упражнений. [9, c.50].

Также в школах применяется методика, основанная на проектной деятельности. Школьники в течение нескольких занятий изучают какую-либо тему, новый лексический материал, правила грамматики, узнают интересную информацию. Для закрепления материала им предлагается создать проект. Это может быть индивидуальная, парная или групповая работа, подразумевающая дальнейшую его презентацию и обсуждение. Преимущество таких уроков заключается в том, что в процессе занятий развиваются языковые навыки и реализуются творческие возможности учеников. [9, c.58].

Необходимо отметить, что любая методика становится более действенной и разносторонней при ее правильном сочетании с элементами других подходов.

Изучение иностранных языков в младших классах нацелено на формирование следующих навыков устной речи у учащихся:

Правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка, соблюдать интонацию основных типов предложения;

Овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, должен составлять не менее 600 лексических единиц;

Получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, уметь распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании, применять их в устном общении;

Понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

Участвовать в диалогическом общении: вести этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог-расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

Кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора;

Овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

Писать краткое поздравление и личное письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе;

Освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка. [41, c.

Польза уроков английского языка в формировании устной речи у младших школьников многократно доказана.

Итак, необходимо, чтобы урок проходил непринужденно, а учащиеся работали на уроке вместе с учителем. Ведь не только знания и владение школьниками языковым и речевым материалом определяют эффективность формирования коммуникативных навыков, но также готовность и желание школьников участвовать в коммуникации на английском языке. Это становится возможным, если основной формой учебной деятельности школьников будет живое и активное общение с учителем и друг с другом.