Преемственность обучения в системе среднего общего и высшего профессионального образования на основе инновационных дидактических технологий

Актуальность и постановка проблемы исследования. Разработка и внедрение в процесс образования преемственных связей между средней общей школой и высшим профессиональным образованием всегда относились к числу приоритетных педагогических проблем. В настоящее время актуальность этого направления возросла в связи с изменениями на обеих ступенях образования. Модернизация образования в России, происходящая в XXI веке, отличается от предыдущих реформ в сфере образования тем, что главной целью и смыслом образования становится развитие личности обучающихся, как школьников, так и студентов. Национальная доктрина образования на период до 2025 года ориентирована на новые условия функционирования образования в соответствии с современной социально-экономической ситуацией, сложившейся в стране.

Сегодня выпускник вуза должен не только иметь высокий уровень профессионализма и быть всесторонне развитым человеком, но и обладать профессиональной мобильностью, готовностью к профессиональному росту, к получению новых знаний в течение всей жизни. Личностно ориентированная парадигма обучения ориентирована не только на передачу фиксированного объёма знаний студентам, но и на формирование умения учиться, развитие интереса к процессу познания. В связи с этим меняются и требования, предъявляемые к абитуриентам. Изменение целей и подходов в образовании требует совершенствования преемственных связей между средней и высшей школами, поиска новых путей их осуществления, изучения возможностей применения инновационной дидактики и компьютерных технологий для реализации принципа преемственности.

Неготовность выпускников школ к обучению в технических вузах нередко связана с неумением воспользоваться теми знаниями, которые они получили в средней школе. Часто первокурсники не умеют анализировать учебный материал, сопоставлять новые знания с приобретёнными ранее (всё кажется новым), что связано с непониманием логики, последовательности и системности научной теории. Поэтому процесс преподавания должен быть нацелен не только на формирование прочных предметных знаний, но и на осознание обучающимися процесса развития знания, его логики и структуры, формирования метазнаний, как основы научного мировоззрения.

Вопросы формирования научного мировоззрения в процессе обучения изучались и отражены в работах В. В. Мултановского, В .Г. Разумовского, JI.C.Хижняковой, А. И. Архиповой, С. П. Грушевского, Т. Л. Шапошниковой, A.B. Усовой и др. В исследованиях этих авторов показано, что систематизация материала учебного курса, реализация единства системы знаний и методов научного познания служат основой формирования системных научных знаний, понимания процесса развития научного знания, развития научного мышления самих обучающихся. При этом одним из факторов, существенно влияющих на эффективность обучения в вузе, является опора на полученные ранее студентами предметные и межпредметные знания, реализация преемственных связей между ступенями обучения.

Изучением преемственности обучения занимались многие педагоги-исследователи. Существуют разные подходы и направления в этой области. Так, ряд исследований посвящен выявлению принципиальных и структурных основ преемственности (С.М. Годник, А. Г. Афанасьев, В. Э. Тамарин, А.Г. Мороз) — многие авторы разграничивают преемственность целей, содержания, методов и технологий обучения (B.C. Леднев, М. Н. Берулава и др.) — другие — делают акцент на развитии личностных качеств обучаемых на каждом этапе обучения (О.Н. Федорова, В.Н. Максимова).

Признавая важность результатов исследований обозначенной проблемы по каждому из направлений, следует отметить, что на сегодняшний день актуально комплексное применение различных подходов, осознание места и роли каждого из них в процессе осуществления преемственности обучения. Такой подход будет способствовать не только формированию базы знаний, но и личностному росту обучаемых в процессе осознания целостности научной картины мира, развитию информационно-коммуникативной компетентности, формированию метаумений. Однако этот вопрос разработан и освещен в педагогической литературе недостаточно.

Анализ научных исследований, теории и педагогической практики, а также результаты наблюдений показывают, что имеется ряд объективно существующих противоречий между:

• принципиально новыми подходами, целями, задачами образования, условиями и техническими возможностями реализации преемственности в обучении между средней и высшей школами и существующими теоретическими и практическими наработками в этой области, в которых не учтены современные возможности повышения эффективности реализации преемственности;

• несогласованностью подходов к осуществлению преемственности в обучении и необходимостью в условиях модернизации образования применения различных подходов в комплексе;

• глубоким изучением научных теорий в соответствии с направленностью технических вузов и отсутствием системности знаний у обучаемых;

• целесообразностью использования имеющихся знаний и сформированных умений у бывших школьников и недостаточным их применением вследствие несистемного освещения в педагогической литературе вопроса о трансформации содержания школьного курса в вузовский;

• богатым набором активно применяемых инновационных дидактических технологий для школьного этапа образования и недостаточным применением таковых преподавателями вуза из-за слабой методической и дидактической обеспеченности высшей школы инновационными технологиями;

• информатизацией и компьютеризацией школ и вузов и нехваткой программного обеспечения, необходимого для реализации преемственности.

Выявленные противоречия определили актуальность исследования и позволили сформулировать его проблему, состоящую в отсутствии обоснования комплексного подхода к реализации преемственности обучения в системе «школа — вуз» и методики формирования практического инструментария для осуществления преемственности, основанной на использовании инновационных дидактических технологий.

В соответствии с выявленной проблемой была сформулирована тема исследования: «Преемственность обучения в системе среднего общего и высшего профессионального образования на основе инновационных дидактических технологий».

Объект исследования: преемственность обучения в старших классах средней общей школы и в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: условия и способы реализации преемственности обучения на основе использования инновационных технологий обучения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и создание процессуальной модели реализации принципа преемственности на переходном этапе обучения «школа — вуз», разработка методики применения инновационных дидактических технологий для осуществления преемственности обучения.

Гипотеза исследования заключалась в предположении: использование инновационных дидактических технологий для усиления преемственности обучения на этапе «школа-вуз» может существенно повысить уровень знаний первокурсников и сократить период их дидактической адаптации, если.

• рассматривать дисциплинарные учебные курсы для ступеней среднего и высшего образования как единую систему, в которой действуют общие закономерности построения и трансформации содержания, выбора методов и компьютерной поддержки обучения;

• в построении модели осуществления преемственности обучения будет реализован синтез гносеологического, онтологического, системного, технологического, личностно ориентированного, интерактивного подходов, которые в совокупности образуют теоретический базис преемственности обучения;

• изучение научных теорий в системе общего и профессионального образования будет происходить в соответствии с общей логикой и структурой научной теории;

• содержание учебного материала будет систематизировано в некую иерархию знаний, где каждый следующий уровень базируется на предыдущем;

• будут сформированы системы практических заданий, отвечающие требованию предметно-содержательной полноты, при этом нормировка количества задач будет опираться на теоретическую значимость, объективную сложность каждого элемента и степень его изученности на предыдущей ступени образования;

• выбор методов обучения будет базироваться на личностно ориентированной направленности учебного процесса и учёте статуса изучаемого материала.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены задачи:

• на основании изучения философской, психолого-педагогической литературы и анализа подходов к проблеме преемственности выявить направленность этого понятия, его смысловую структуру, способы и формы реализации преемственности, возможные результаты реализации;

• в соответствии с этапами гносеологического цикла разработать методику применения структурных схем изучаемых теорий с целью осуществления преемственных связей в обучении;

• обосновать типологию внутрипредметных связей как инструментов трансформации учебного курса из низшего уровня (ступень общего образования) в высший (ступень высшего образования);

• разработать способы систематизации учебного материала школьного и вузовского курсов, согласно уровням системности, выявить соответствия между уровнями системности школьного и вузовского учебных курсов;

• выработать алгоритм конструирования систем практических заданий с ориентацией на принцип преемственности и определения доли самостоятельности студентов при их выполнении;

• для реализации преемственности обучения обосновать необходимость осуществления дидактического цикла: элемент содержания —> методы обучения —> инновационная дидактическая технология—"личностно ориентированная направленность изучения элемента содержания;

• создать процессуальную и матричную модели, реализации принципа преемственности;

• провести экспериментальную работу по внедрению в учебный процесс инновационных дидактических технологий с целью осуществления преемственных связей в обучении.

Методологическую основу исследования составили: концепции, посвященные методологии психолого-педагогических наук (Э.А. Баллер,.

A.М. Минасян, П. В. Алексеев, A.B. Панин, A.B. Батаршев, Г. Н. Исаенко,.

B.В. Краевский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. И. Загвязинский и др.) — обоснование системного подхода в психологии (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.) и в педагогике (Н.В. Кузьмина, В. Г. Афанасьев, Б. С. Гершунский, B.C. Ильин, Ю. А. Конаржевский, В. А. Сластёнин, Э. Г. Юдин и др.) — методологические принципы педагогического исследования (В.В. Краевский, А. И. Кочетов, H.A. Вершинина, Н. И. Загузов, A.A. Арламов) — исследования, посвященные системному подходу в научном познании (В.С.Афанасьев, А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин, Э. Г. Юдин и др.).

Теоретической основой исследования являются идеи психологов, педагогов, методистов о статусе принципа преемственности средней и высшей школ (В.П. Беспалько, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, B.C. Леднев, С. Д. Смирнов,.

B.А. Сластёнин, В. Э. Тамарин, Г. И. Железовская, Б. Г. Афанасьев, М. И. Потев и др.) — концепции преемственности между разными уровнями образования (С.М. Годник, Ю. А. Кустов, Т. А. Ильина, A.A. Кыверялг, Л. О. Филатова,.

C.Е.Цыганова и др.) — теории и методики обучения физике (A.B.Усова, В. Г. Разумовский, И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева, A.A. Синявина, Ю. И. Дик и др.) — выводы исследований по проблеме формирования научного мировоззрения (В.В. Мултановский, Л. С. Хижнякова, В.Ф. Ефименко) — теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Б. Г. Ананьев, В. П. Жуковский и др.) — принципы формирования личностно ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова, И.С. Якиманская) — психолого-педагогические и дидактические основы дифференциации и индивидуализации образования (Г.В Дорофеев, В. В. Фирсов, В. А. Гусев, Ю. К. Бабанский, Г. И. Щукина, А. Г. Мороз, И. Э. Унт и др.) — теории деятельностного подхода и поэтапного обучения (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, JIM. Фридман, P.M. Магомедова и др.) — педагогические концепции конструирования инновационных дидактических моделей (А.И. Архипова, С. П. Грушевский, Е.А. Пичкуренко) — результаты исследований об использовании новых информационных технологий в образовательном процессе (А.Г. Селевко, Н. Д. Изергин, С. Г. Григорьева, Г. Г. Гриншкуп, T.JI. Шапошникова, Ю. И. Богатырева, E.H. Жужа, Д. В. Иус, Р. И. Золотарев и др.) — методы математической обработки результатов исследования (Е.В. Сидоренко, Дж. Глас, Дж. Стенли, Р. Рунион) — а также концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования.

1. Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблемам исследованияанализ содержания учебников для средней школы, программ, дидактического материала по физикесодержания курса общей физики как дидактической единицы обучения в вузеизучение состояния реализации преемственности обучения в практике преподаванияобщенаучные методы исследования — обобщение, сравнение, систематизация, моделирование, математико-статистические методы.

2. Эмпирические: наблюдение за ходом учебного процесса, тестирование, анкетирование, внешний мониторинг, анализ результатов деятельности педагогов и обучающихся, констатирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка данных педагогического эксперимента и их графическое представление.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Азово-Черноморская государственная агроинженерная академия.

АЧГАА), Центр дополнительной подготовки АЧГАА, лицей АЧГАА, школы Зерноградского района Ростовской области.

Организация и этапы исследования.

2006 — 2007 гг. Изучались причины нарушения преемственных взаимосвязей при обучении в школе и вузепроводился теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью определения степени разработанности проблемыформировался банк инновационных технологий, направленных на обеспечение преемственности в обучении старшеклассников и студентов.

2007 — 2008 гг. Уточнялись методологические основы исследования, внедрялись инновационные технологии в процесс обучения в школе и вузепроводились семинары, выяснялось отношения преподавателей и учителей к предлагаемой методике, публиковались статьи.

2008 — 2009 гг. Разрабатывалась модель реализации преемственности обученияпроводился педагогический эксперимент.

2009 — 2010 гг. Анализировались результаты педагогического эксперимента, выполнялась их статистическая обработка, принималось участие в научно-практических конференциях.

2010;2011 гг. Оформлялся окончательный текст диссертации, публиковались основные результаты исследований по теме диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Выявлена интегральная структура понятия «преемственность обучения», которое рассматривается как методологический и общепедагогический принцип, нацеливающий на сохранение целостности процесса обучения, обеспечение связи между его ступенями, поступательное развитие личности обучаемых на всех этапах обучения, единство подходов к формированию системных общенаучных и специальных знаний и реализуемый на основе общности основных педагогических задач, последовательного развития и взаимной экстраполяции содержания, методов и инновационных технологий обучения.

2. Обоснована концептуальная идея, состоящая в необходимости рассмотрения дисциплинарных учебных курсов для ступеней среднего и высшего образования как единой системы, в которой действуют общие закономерности построения и трансформации содержания, набора методов и компьютерной поддержки обучения. Определены подходы к реализации преемственности обучения на переходном этапе «школа — вуз»: гносеологический, требующий адекватной интерпретации структуры научных теорий при их изучении на обеих ступенях образованияонтологический, определяющий способы трансформации элементов содержания при переходе от низшей ступени образования к высшейсистемный, детерминирующий формирование системных знаний в соответствии с уровнями модели, отражающей структуру научной теориитехнологический, определяющий способы построения практических материалов на основе моделей системности знаний и технологического учебникаличностно ориентированный, нацеливающий на обогащение ментального опыта обучающихся, формирование метазнаний, развитие их интеллектуальных способностей и личностных качествинтерактивный, ориентирующий на создание компьютерной поддержки учебного процесса на обеих ступенях образования.

3. В рамках онтологического подхода введено понятие «трансформирующие связи — ТРС» как способы преобразования элементов содержания в системе «школа — вуз» и предложена их типология, в соответствии с которой первый тип ТРС (const) означает сохранение содержания структурного элемента теории, второй (addition) состоит в добавлении новых элементов, третий (correct) приводит к корректировке прежнего содержания, четвёртый (extra) экстраполирует содержание на новые ситуации, пятый (news) создаёт новые элементы теории, шестой (del) исключает прежний элемент содержания при переходе к высшему уровню интерпретации научной теории.

4. Предложены процессуальная модель, демонстрирующая роль каждого из подходов в реализации принципа преемственности, и матричная модель, отражающая проектировочные действия при создании практических материалов как средств реализации преемственности, их структурное содержание, решаемые на каждом этапе педагогические задачи, прогнозируемые результаты.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит.

— в уточнении и выявлении интегральной структуры понятия «преемственность обучения», отражающей его педагогическую направленность, способы и формы реализации, прогнозируемые результаты обучения, методологические и регулятивные функции;

— в обосновании подходов осуществления преемственности в обучении (гносеологический, онтологический, системный, технологический, личностно ориентированный, интерактивный), а также в уточнении роли каждого из них при создании механизма реализации этого принципа;

— в введении понятия «трансформирующие связи», обеспечивающие преемственность при трансформации учебных курсов из низшего уровня (общее образование) в высший уровень (высшее профессиональное образование) и в обосновании их типологии;

— в построении процессуальной модели реализации преемственности, отражающей этапы проектирования процесса изучения сопряженных учебных тем и разделов школьного и вузовского курсов, а также выбор инновационных дидактических технологий и их личностно ориентированную направленность.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— на примере изучения физики показан способ разработки учебных курсов на основе модели реализации преемственности обучения в средней и высшей школах, которая может быть использована при изучении любых дисциплинарных курсов;

— разработана методика поэтапного осуществления преемственности обучения в вузе, представленная на примере изучения физики и допускающая экстраполяцию на другие естественно-математические учебные курсы;

— на основе принципа преемственности разработаны алгоритмы нормировки практических заданий и определения степени самостоятельности студентов при их выполнении, сформулированы рекомендации по выбору методов и инновационных технологий обучения для различных по статусу и способу трансформации элементов изучаемого содержания;

— обоснованные в работе теоретические положения реализованы в конкретных учебно-методических материалах с компьютерной поддержкой, демонстрирующих сопряжённость и взаимозависимость составляющих в системе: принцип преемственности —> педагогические задачи личностно ориентированной направленности —" структура изучаемой научной теории —> модель системных знаний теории —" методы обучения —> инновационные компьютерные технологии обучения.

Материалы исследования могут использоваться для создания предметных УМК, банков учебно-методической информации, учебников новой структуры, инновационных дидактических технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позицийполнотой отбора источников информации, соответствующих предмету, задачам и методам исследованияобоснованностью теоретических выводов исследования и их связью с практической деятельностьюподтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Принцип преемственности следует рассматривать как методологический принцип, играющий связующую роль в теории познания, как общепедагогический принцип, обеспечивающий неразрывную связь между отдельными составляющими, этапами и ступенями обучения, как дидактический принцип, детерминирующий изменения содержания обучения, методов преподавания научных дисциплин, способов и средств формирования умений самостоятельной учебной деятельности, а также реализации принципов научности, доступности и последовательности обучения.

2. При конструировании дисциплинарных учебных курсов для ступеней среднего и высшего образования на основе принципа преемственности необходимо исходить из того, что они образуют единую дидактическую систему, в которой действуют общие закономерности построения и трансформации содержания, набора методов и компьютерной поддержки обучения. При этом реализация преемственности обучения в системе «школа — вуз» должна опираться на применение комплекса подходов: гносеологический, требующий интерпретации изучаемых научных теорий в соответствии с этапами научного познанияонтологический, определяющий способы преобразования элементов содержания при построении учебных курсов высшего уровнясистемный, детерминирующий необходимость формирования знаний в соответствии с моделью их системноститехнологический, определяющий способы построения практических материалов на основе структуры изучаемой теории, моделей системности знаний и технологического учебникаличностно ориентированный, нацеливающий на создание учебных материалов, обеспечивающих условия для обогащения ментального опыта обучающихся, формирования метазнаний, развития их интеллектуальных способностей и личностных качествинтерактивный, ориентирующий на создание компьютерной поддержки учебного процесса на обеих ступенях образования.

3. Гносеологический подход к реализации принципа преемственности обучения предполагает изучение научных теорий как в системе общего, так и высшего профессионального образования в соответствии с общей логикой научной теории, нацеливает не только на формирование прочных предметных знаний, но и на осознание обучающимися процесса развития научного знания, который проходит этапы: исходные опытные факты —> модели, понятия, величины, законы —> теоретические следствия —> эксперимент.

4. В соответствии с онтологическим подходом к преемственности обучения преобразование элементов содержания в системе «школа — вуз» возможно осуществлять способами, которые определены как «трансформирующие связи — ТРС». Их типология включает шесть видов: 1) ТРС «const» означает сохранение содержания структурного элемента теории- 2) ТРС «addition» состоит в добавлении новых элементов- 3) ТРС «correct» приводит к корректировке прежнего содержания- 4) ТРС «extra» экстраполирует содержание на новые ситуации- 5) ТРС «news» создаёт новые элементы теории- 6) ТРС «del» исключает прежний элемент содержания при переходе к высшему уровню изучения научной теории.

5. В рамках системного подхода к преемственности обучения в системе «школа — вуз» формируемые знания должны характеризоваться признаком системности, то есть соответствовать модели системных знаний, представленной уровнями: первый — знания основных понятий научной теориивторой — к первому уровню добавляются знания вопросов из эмпирического базиса теориитретий — добавляются знания теоретических следствийчетвёртый — добавляются знания о применении теории на практике. Реализация модели помогает преодолеть эклектичность и фрагментарность знаний старшеклассников и студентов, способствует развитию навыков научного мышления.

6. Технологический подход к преемственности обучения в системе «школа — вуз» предполагает экстраполяцию инвариантных составляющих модели технологического учебника, созданного первоначально для системы общего образования, на образовательный процесс в вузе при соответствующей корректировке содержания и дидактических технологий. Преимущества модели в её ориентации на самостоятельное освоение научных теорий и обеспечении условий для развития мотивации учения благодаря инновационным технологиям и формам компьютерной поддержки.

7. В рамках личностно ориентированного подхода преемственность обучения обеспечивает как формирование предметных знаний и умений, так функционирование механизмов саморазвития студентов. При этом предметные знания развиваются в органичном единстве с методологическими, рефлективными, культурологическими знаниями, в единстве с субъектным ментальным опытом старшеклассника и студента. Современными средствами организации личностно ориентированного подхода в обучении являются компьютерные инновационные технологии, применение которых обеспечивает преемственность в подготовке обучающихся к новым условиям деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде.

8. Интерактивный подход к преемственности обучения ориентирует на использование диалоговых режимов обучения посредством инновационных компьютерных технологий, состав которых соответствует педагогическим задачам личностно ориентированной направленности этапам гносеологического цикла и уровням модели системности знаний.

Личный вклад соискателя заключается в проведении анализа подходов к проблеме преемственности на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы, в ходе которого выявлена направленность этого понятия, его смысловая структура, способы и формы реализации преемственностив выполнении моделирования процесса интеграции нескольких подходов к осуществлению преемственности обучения и построении процессуальной и матричной моделей реализации преемственности обученияв разработке компонентов инновационной компьютерной дидактики, опирающихся на предложенную модель, и их практической реализации. Результаты исследования апробировались и внедрялись: ¦ в процессе участия:

— в пяти Международных научно-практических конференциях — Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве (Пенза, 2010), Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по преодолению употребления наркотиков (Краснодар, 2010), Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2010) — Современные проблемы высшего профессионального образования (Курск, 2011), Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2011);

— во Всероссийской научно-практической конференции — Актуальные проблемы математики, физики, информатики в вузе и школе (Комсомольск-на-Амуре, 2011);

— в региональной научно-практической конференции — Проектирование образовательных пространств, систем и технологий обучения и воспитания в условиях непрерывного педагогического образования (Ростов-на-Дону, 2010);

— в вузовской научно-методической конференции — Инновационные педагогические технологии в уровневом образовании (Зерноград, 2010) — посредством личного преподавания в ФГОУ ВПО «Азово-Черноморская государственная агроинженерная академия» в группах студентов первого курса и учащихся 10−11 классов лицея (структурного подразделения академии), на семинарах и конференциях с преподавателями, учителями, директорами школапробация и внедрение результатов по направлению исследования проводились на базе Азово-Черноморской государственной агроинженерной академии (АЧГАА), Центра дополнительной подготовки АЧГАА, лицея АЧГАА, школ Зерноградского района Ростовской областипутём участия в издательской деятельности редакции научно-методического журнала «Школьные годы» (свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77−28 402).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения (15), трех глав (176), заключения (4), списка использованных источников (16), 5 приложений, содержит 35 таблиц и 49 рисунков.

Основные выводы исследования.

1. Анализ литературных источников, теории и практики преемственности образования показал, что проблема преемственности не теряет своей актуальности в современном образовании. В зависимости от подходов к анализу данного понятия преемственность в педагогике определяется по-разному.

• Поскольку принцип преемственности опирается на основные законы материалистической диалектики и играет связующую роль в теории познания, то его следует рассматривать как методологический принцип.

• Преемственность имеет статус общепедагогического принципа, реализация которого обеспечивает неразрывную связь между отдельными сторонами, этапами и ступенями обучения, а также осуществление комплексного системного подхода в обучении.

• Преемственность — это общедидактический принцип, детерминирующий изменение структуры содержания обучения, методики преподавания научных дисциплин, способов и средств формирования умений самостоятельной учебной деятельности, а также реализации дидактических принципов научности, доступности и последовательности.

Интегральная формулировка понятия «преемственность», полученная посредством контент-анализа, отражает его педагогическую направленность, внутреннюю структуру, способы и формы реализации, прогнозируемые результаты обучения, методологические и регулятивные функции.

2. Реализация принципа преемственности на основе личностно ориентированного подхода в обучении предполагает пересмотр содержания образования и методов обучения. На всех ступенях образования необходимо делать акцент на обогащение ментального опыта обучаемых посредством формирования системы метазнаний и метаумений. Компьютерная поддержка учебного процесса расширяет возможности самореализации студентов, приучает их к самоконтролю, значительно обогащает содержание методов обучения, позволяет индивидуализировать обучение. Компьютерные инновационные технологии обеспечивают инновационную информационную ориентацию системы образования, преемственность в подготовке специалистов к новым условиям профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной общественной среде.

3. Гносеологический подход в реализации принципа преемственности в обучении физике детерминирует построение изучаемых научных теорий как в системе общего, так и профессионального образования в соответствии с общей логикой научной теории. Процесс обучения на всех ступенях образования должен быть нацелен не только на формирование прочных предметных знаний, но и на осознание обучающимися процесса развития научного знания, его логики и структуры.

4. В соответствии с этапами гносеологического цикла определяется статус изучаемого элемента теории, но, кроме этого, следует обращать внимание на способы, посредством которых осуществляется переход от элементов теории школьного курса к вузовскому (в этом проявляется онтологический подход в реализации принципа преемственности обучения). Эти способы мы назвали транссвязями (трансформирующими связями).

5. Согласно современным подходам в преподавании, ориентированным на совершенствование процесса обучения, целесообразно вырабатывать у студентов навыки системного подхода как обобщенного приема познавательной деятельности, а также формировать систему знаний обучаемых как отражение системы учебного материала. Систематизация знаний на основе СЛС приводит к последовательному осуществлению принципа преемственности в обучении учащихся и студентов, что влечет за собой экономию учебного времени благодаря исключению дублирования содержания.

6. Опираясь на СЛС и учитывая способы трансформации элементов содержания из низшего уровня в высший, строятся нормировочные таблицы тренировочных упражнений, отражающие теоретическую значимость каждого элемента и его объективную сложность. Такой подход к построению систем упражнений в полной мере реализует требование предметно-содержательной полноты, при этом осуществляются преемственные связи с материалом школьного курса физики, создаются оптимальные условия для эффективного повторения, экономится учебное время, и в конечном итоге способствует интенсификации обучения решению новых задач.

7. Применение технологического учебника при работе со студентами расширяет возможности предъявления учебной информации, усиливая мотивацию обучения, качественно улучшая формы контроля, создаются благоприятные условия для дифференциации и индивидуализации обучения, что способствует реализации принципа преемственности. Анализ технологического учебника показал, что в цепочке «элемент содержания —» методы обучения —" технология" звенья обуславливают друг друга, при этом реализуется синтез гносеологического, технологического и системного подходов, которые в совокупности образуют теоретическое основание преемственности обучения.

9. Обобщение выводов, полученных в ходе исследования, позволило построить процессуальную модель реализации принципа преемственности, которая отражает основные этапы проектирования процесса обучения при изучении сопряженных учебных тем и разделов школьного и вузовского курсов. Построение матричной модели реализации принципа преемственности позволяет приблизить теорию к практике, делая модель удобной в применении для широкого круга преподавателей.

10. Построенные модели наглядно демонстрируют, что преемственность обучения в средней и высшей школе предполагает такую последовательность педагогических действий, когда системное развитие процесса на новом этапе обучения осуществляется в диалектической связи с предыдущим и одновременно в соответствии с очередными целями, задачами, требованиями и условиями.

11. Проведённый педагогический эксперимент с участием студентов, учащихся старших классов, учителей-предметников, преподавателей подтвердил гипотезу исследования: использование инновационных технологий для усиления преемственности обучения физике на этапе «школа-вуз» позволит существенно повысить уровень знаний по физике первокурсников и сократит период адаптации. Соблюдение принципа преемственности влияет на мотивацию учения, личностный рост первокурсников, их стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, обогащает ментальный опыт студентов.

Выполненное исследование заложило теоретические основы и наметило пути практической реализации преемственности обучения. Не вызывает сомнения тот факт, что использование инновационных дидактических технологий с компьютерным обеспечением открывает новые возможности в организации процесса обучения, в том числе и осуществления преемственности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.