Динамика формирования умений монологического общения учащихся общеобразовательной организации

Данный параграф посвящен описанию проведенного нами опытного обучения и анализу его результатов.

По мнению Э. А. Штульмана, опытное обучение — это один из наиболее адекватных и эффективных методов проверки результатов методического исследования [67]. Применение данного метода позволяет не только констатировать уже имеющиеся на данный момент способности обучающихся, но и формировать их в дальнейшем, достигая необходимого уровня и результата. Важным является тот факт, что во время проведения опытно-экспериментальной работы учащиеся не испытывают стресса и дискомфорта, так как привычный для них ход образовательного процесса не нарушается.

С целью проверки выдвинутой гипотезы исследования о том, что предлагаемая методика обучения позволяет повысить качество устно-речевой деятельности на английском языке и уровень сформированности умений монологического общения на средней ступени обучения иностранному языку в общеобразовательной организации, нами было проведено опытное обучение, которое состояло из трёх этапов.

Задачи опытного обучения состояли в следующем:

• 1) проверить, в какой мере предложенная технология работы дополняет и совершенствует общепринятую методику обучения монологической речи;
• 2) проверить эффективность и целесообразность использования отобранного материала как личностно значимую информацию и основу для развития иноязычной монологической речи;
• 3) проверить методическую эффективность предлагаемых упражнений.

Опытное обучение с целью проверки гипотезы проводилось во время педагогической практики в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Балашихи Московской области в феврале-марте 2017 года.

Опытное обучение по апробации основных, разработанных в ходе исследования положений психолого-педагогического и методического характера, проводилось в естественных учебных условиях со стабильным по составу двумя группами (1 группа — 12 человек, 2 группа — 15 человек) учащихся 9 классов, занимавшихся по УМК «Enjoy English» авторов М. З. Биболетовой, Е. Е. Бабушис, О. И. Кларк и др. Общее число учащихся, которые принимали участие в опытном обучении, составило 27 человек.

Исследование проводилось в три этапа: 1 этап — констатирующий; 2 этап — формирующий; 3 этап — контрольный.

На первом этапе формировалась научная концепция исследования, определялись его основные направления, цель, проблема и задачи, осуществлялся анализ психолого-педагогической, психолингвистической, методической литературы отечественных и зарубежных авторов по теме исследования. На этом этапе также проводилось наблюдение за процессом обучения монологической речи в старшей и средней школе.

В ходе наблюдения было установлено, что к началу опытного обучения, у учащихся было преимущественно сформировано положительное отношение к учебному предмету и положительная мотивация к изучению английского языка. Перед началом обучения на констатирующем этапе было проведено тестирование, позволившее целенаправленно определить уровень сформированности умений, необходимых для построения связных монологических высказываний. Учащимся предлагалось ознакомиться с текстом и выполнить следующий комплекс заданий и упражнений:

• 1. Read the text and answer the questions:
• 1. What kind of conflict was it?
• 2. Who started the conflict?
• 3. What was the subject of the conflict?
• 4. How was the conflict resolved?
• 5. What kind of compromise was made?
• 2. Study the case of the conflict in the text. Which side of the conflict is more appealing to you? Who do you think was more convincing? Why?
• 3. Imagine you were A) Fern B) Mr. Arable. What would you do? What arguments, apart from the ones that are given in the text, would you use to prove your point of view?
• 4. Speak on the topic of conflict. Follow these guidelines to form your answer:
• 1. Explain what a conflict is. Explain why conflicts happen.
• 2. Give any example of a conflict.
• 3. Give advice on what people should do if they have a conflict.

По результатам констатирующего этапа можно говорить о невысоком уровне сформированности у учащихся 9 классов навыков и умений монологического общения. При анализе результатов был сделан вывод, что у учащихся 9 классов не хватает опыта для оперирования накопленным речевым и языковым материалом для выражения собственных мыслей в речи.

Учащиеся не проявляли инициативу, активность. Большинство из них были не способны отбирать информацию из предлагаемого источника и использовать её в качестве аргументов в защиту своих слов. Учащиеся плохо соотносили свои высказывания с предыдущими, а ведь это умение очень важно при формулировании своей точки зрения в ходе обсуждения, при опровержении мнения партнёра, при одобрении позиции собеседника. Логика в высказываниях учащихся была нарушена. Большинство учащихся обладали низким уровнем владения монологическим высказыванием. Результаты первого контрольного среза наглядно представлены на приведённой ниже диаграмме (см. рисунок 2).

Рисунок 2 — Диаграмма с результатами первого контрольного среза.

На втором этапе опытного обучения разрабатывались основные положения методического обеспечения обучения монологическому общению на английском языке, и осуществлялось их фрагментарное опробование.

На третьем этапе исследования проводилось опытное обучение на основе исследованных теоретических положений и разработанного методического обеспечения обучения иноязычному монологическому общению. На этом же этапе обрабатывались и анализировались результаты опытного обучения, делались выводы об эффективности разработанной методики обучения.

Опытное обучение состояло из 10 уроков. На занятиях учащиеся выполняли разработанные нами задания, направленные на формирование и развитие умений монологической речи. В соответствии с выделенными в первой главе критериями нами был отобран и предложен учащимся материал, касающийся таких тем как conflicts, war, tolerance.

В рамках данного исследования продемонстрировать весь материал (дополнительные тексты, упражнения, аутентичные задания) не представляется возможным, поэтому использованный в опытном обучении материал приводится в ограниченном объёме.

Ниже представлены некоторые виды заданий, над которыми работали учащиеся в процессе опытного обучения:

Comment on the following statements:

• 1. We cannot prevent all conflicts.
• 2. Some people cannot resolve conflicts in a peaceful way.
• 3. We have to agree with people who have different values.
• 4. We do not have to respect the rights of other people.
• 5. It is important to understand that people have the right to disagree with you.

Choose a country and make a description of the war or conflict that has happened there. Use the following questions as a plan for your story.

• · In what country did the war/ conflict happen?
• · When did it start?
• · Was it settled or is it still going on?
• · If settled, how long did it last?
• · What kind of conflict was/is that: political, economic, religious, ethnic?
• · In your opinion, was it possible to prevent it?
• · If the conflict is not settled, do you think it can be solved by peaceful means? If so, what can be done to resolve it?

Учащимся предлагалось также изучить картинки и выполнить следующие упражнения:

• 1. Look at the pictures and make short (7−8 sentences) reports about the conflicts. Say: a) who are the participants of the conflict; b) what caused the conflict; c) what can be done to resolve the conflict.
• 2. Speak about your own experience. Do you often have conflicts with your parents, friends, classmates? What are your techniques of restoring peace? What do you do to prevent conflicts?

Учащимся предлагалось посмотреть видеозапись выступления Барака Обамы [74] и ответить на следующие вопросы:

• 1. What is the message of President Obama’s speech?
• 2. Enumerate the cases of intolerance that were mentioned by Mr. Obama.
• 3. Define the word 'tolerance'.
• 4. Why is it important to be tolerant?
• 5. Have you ever faced intolerance towards yourself or your friends/relatives?
• 6. Do you consider yourself a tolerant person? Explain why.

С целью получения количественных и качественных результатов опытного обучения для проверки качества обучения и эффективности предлагаемой методики обучения нами было проведено итоговое тестирование (второй контрольный срез). Задания были аналогичны тем, что были предложены обучающимся на констатирующем этапе во время проведения первого контрольного среза.

В процессе итогового контрольного среза учащимся предлагалось ознакомиться с текстом «Start Smiling Now» и выполнить следующий комплекс упражнений:

• 1. Comment on the title of the text. What do you think the text is going to be about? What ideas do you associate the title with?
• 2. Now that you’ve read the text, answer the following questions:
• 1. What is the main aim of the United Nations?
• 2. What does the book Peace Museums Worldwide tell about?
• 3. What are the two kinds of peace museums?
• 4. What is the annual Children’s Peace Festival?
• 5. What is the Hall of Smiles?
• 3. Retell the text in 13−15 sentences.
• 4. Why is it important to educate people about war and peace? Do you think that Museums of Peace are a good way to do that? Would you like to visit a Museum of Peace?
• 5. What do you think about the idea of Children’s Peace Festival (giving up military toys in exchange for non-violent educational toys)? Is it okay for children to play with military toys? Support your idea with arguments.

Видна положительная динамика развития аргументативных умений практически всех учащихся. Положительная динамика видна и в развитии устной речи по таким параметрам, как содержательность и логичность высказывания. Также отмечены положительные результаты по следующим критериям: произошло увеличение объема высказываний, зафиксировано меньшее количество лексико-грамматических ошибок, промедлений, пауз.

Следует отметить тот факт, что в результате систематической работы удалось значительно увеличить время устной речевой практики каждого учащегося на занятии, при этом активизируется мыслительная деятельность обучающихся, повышается мотивация к изучению культуры страны изучаемого языка, развивается способность к общению, обеспечивается обмен знаниями. От урока к уроку развивались умения иноязычного общения, активизировался изученный лексический и грамматический материал, улучшались произносительные навыки, следовательно, процесс обучения стал более успешным и эффективным. Результаты наглядно представлены на Диаграмме 2.

Рисунок 3 — Диаграмма результатов итогового контрольного среза.

Сравнительная динамика формирования умений монологического общения представлена на Диаграмме 3 (см. рисунок 4). Как видно на диаграмме, в начале эксперимента для большей части учащихся был характерен низкий уровень сформированности коммуникативных умений (68%), средний уровень свойственен 24% испытуемых, высокий — лишь 8%. Однако, можно заметить, что динамика роста уровня сформированности монологических коммуникативных умений имеет положительную тенденцию. По результатам контрольного тестирования мы видим, что преобладающее большинство обучающихся обладают средним уровнем сформированности умений монологического общения — 53%, низким уровнем обладает 23%, высоким — 24% испытуемых.

Рисунок 4 — Динамика формирования умений монологического общения.

Таким образом, эффективность использования разработанного комплекса упражнений для развития умений монологической речи у учащихся средней общеобразовательной организации доказана.

• 1. Знание важнейших психолингвистических характеристик монологических сообщений того или иного типа, позволяет разработать средства (упражнения, систему упражнений), для развития навыков и умений монологического общения.
• 2. Наглядность — одно из важнейших и значимых средств обучения иностранным языкам, способствующее развитию устной речи обучающихся. На различных этапах развития умений и навыков монологической речи, в силу возрастных особенностей обучающихся и уровня владения ими учебным материалом, а также в зависимости от цели монологического высказывания предпочтительно использование различных видов опор.
• 3. Наличие наглядной модели как опоры обеспечивает успешность составления связного монологического высказывания, и создает предпосылки для творческого расширения его объёма.
• 4. Разработанный с учётом основополагающих методических принципов и опробованный в процессе эмпирического исследования комплекс заданий и упражнений по развитию навыков и умений монологического общения доказал свою эффективность.

Заключение

В исследовании представлена методика обучения монологическому общению уроках английского языка в общеобразовательной организации. Проведённое исследование было направлено на разработку технологии формирования и развития иноязычных умений монологического общения учащихся на средней ступени в общеобразовательной организации с использованием наглядности. Изучение психологических и коммуникативных особенностей монолога как формы речевого общения и как вида устной речи, анализ существующих видов монолога позволили выделить понятие «монологическое высказывание» в качестве исходной единицы обучения на рассматриваемом этапе обучения.

В ходе исследования были проанализированы понятия «монологическая речь», «монологическое общение» «монолог» и их трактовки в отечественной методической науке, изучены и выявлены основные психологические, коммуникативные и лингвистические характеристики монолога, влияющие на процесс обучения иноязычному общению. Нами были рассмотрены основные виды и типы монолога и основные умения, необходимые для монологического общения, а также проведен анализ упражнений для обучения монологической форме общения и критериев их отбора для использования на уроках в общеобразовательной организации. В соответствии с этапами работы над монологическим высказыванием был разработан комплекс упражнений, методической доминантой которого стало обучение монологическому общению с помощью средств наглядности.

Результаты анализа теоретических положений и практических исследований, посвященных монологической речи и монологическому общению, позволяют утверждать, что формирование умений монологического общения обучающихся может быть успешно осуществлено при помощи средств наглядности как опор при условии соблюдения определённых критериев и принципов их отбора.

Для формирования умений иноязычного монологического общения, необходим специальный комплекс упражнений с постепенным переходом в процессе обучения от подготовительных через условно-коммуникативные к подлинно коммуникативным упражнениям. Результаты опытного обучения, подтвердили эффективность предлагаемого нами комплекса заданий и упражнений для формирования умений монологического общения при помощи. В процессе эмпирического исследования была подтверждена исходная гипотеза исследования.

В дальнейших исследованиях рассмотренной темы представляется целесообразным разработать методику обучения монологическому общению с опорой на возможности мультимедийного учебника.