Активные методы как способ повышения мотивации при обучении иностранному языку на среднем этапе овладения иностранным языком

Психолого-педагогические обоснования применения активных методов в учебно-воспитательном процессе

Как один из активных методов — игра выступает действенным инструментом, активизирующим мыслительную деятельность учащихся. Также игра позволяет усовершенствовать процесс обучения, делая его более привлекательным и интересным, выступая мощным стимулом к овладению иностранного языка. Мотивация должна быть представлена в образовательном процессе, как коммуникативная и познавательная функция, то есть выступать не только интересной формой обучения, но и приносить определенную пользу на пути овладения иностранным языком.

Игра позволяет обеспечить высокую эффективность преподавательской деятельности, способствует гармоничному развитию личности, приносит радость и вырабатывает чувство ответственности у участников игрового процесса. Игра так же позволяет раскрыть дополнительные способности учащихся, незаметные при применении традиционных методов обучения.

Игра должна быть наделена рядом функций:

• 1. Игра должна выступать средством развития мотивационнопотребительской сферы;
• 2. Игра должна выступать средством познания;
• 3. Игра должна выступать средством развития умственных действий;
• 4. Игра должна выступать средством развития произвольного поведения.

Игру можно назвать универсальным средством, которое помогает педагогу превратить привычный и сложный процесс обучения в увлекательное и интересное занятие. За счет особенностей применения игровых методов, каждый учащийся становится активным участником образовательного процесса. Благодаря чувству равенства, увлеченности и радости, учащиеся могут преодолеть стеснительность, которая мешает свободно изучать иностранный язык. Учебный материал, усвоенный в ходе игры лучше запоминается учащимися. Все это плодотворно сказывается на результатах обучения.

Применение игровых технологий предполагает процесс принятия решений среди учащихся. Каждый из них думает, как поступить, что сказать и сделать, чтобы выиграть. Все это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Благодаря игровым методам учащиеся развивают и усваивают общественные функции и нормы поведения.

Мы можем выделить основные цели, которые необходимо достигать при использовании активных методов обучения иностранному языку на среднем этапе овладения иностранным языком:

• 1. Необходимо формирование навыков, полезных для учащихся в образовательном процессе;
• 2. Необходимо достижение определенных речевых умений;
• 3. Необходимо вырабатывать умение общаться;
• 4. Необходимо развивать способности к обучению, коммуникации;
• 5. Необходимо достигать высокого уровня познания в сфере изучения иностранному языку;
• 6. Необходимо достижение запоминания речевого материала (41). Игровые методы на каждом этапе обучения имеют свои специфические черты. Человеческую деятельность можно условно разделить на ряд элементов:
• 1. Познание;
• 2. Труд;
• 3. Игра;
• 4. Общение.

При выборе игровых методов обучения необходимо учитывать особенности образовательной деятельности учащихся, в зависимости от этапа обучения.

Так, для младших школьников на первое место должна выступать.

«Игра», затем идут «Труд», «Общение», «Познание». На среднем этапе обучения на первое место выходит «Труд», а затем идет «Игра», «Общение» и «Познание». При формировании методических рекомендаций по использованию активных методов обучения необходимо учитывать эти особенности. обучение активный иностранный язык Возрастные особенности указывают на выбор различных вариантов игровой деятельности и форм игровой деятельности. Поэтому педагогу необходимо четко разделять и понимать особенности познавательной деятельности каждой ступени учащихся.

Нам необходимо рассмотреть особенности учащихся 5−6 классов, так как это необходимо для практического изучения использования активных методов обучения иностранному языку.

В 5−6 класса учащиеся переходят на новый этап взросления — подростковый. На этом этапе проходит личностный кризис идентичности. При кризисе идентичности проходит формирование нового целостного представление о собственной личности, как взрослого человека. Мышление начинает приобретать новые характеристики, становясь более формальнологическим. Изменяется представление о социальном статусе, из-за чего происходит частичное разрушение идентичности, сформированной в детстве. В 5 класса наступает кризисный период, при чем понятие «кризис» рассматривается не как «катастрофа», а как момент изменения с повышенной уязвимостью и потенциальными возможностями.

Учащиеся 5 классов неравномерно вступают в кризисный период, так как он зависит от физиологических особенностей ребенка, социального развития и семейной ситуации. В процессе наступления кризиса у учащихся появляется стремление к нарушению социальных норм и повышенная эмоциональная чувствительность.

Повышение эмоциональной чувствительности чаще всего проявляется в трудных и критичных ситуациях. Учащимся сложнее соблюдать установленные правила, приступить к обучению и так далее. Учащиеся могут стать более замкнутыми, отрицать важность необходимых к совершению действий. Из-за этого могут возникнуть конфликты как между учащимися, так и в отношениях «учитель — ученик». Между учащимися обостряется чувство соперничества, обусловленные также гендерными различиями. Подросткам в этом возрасте важно, чтобы окружающие заметили их, поэтому они хотят самоутвердиться. Не всегда это происходит в положительном контексте. Педагогу необходимо внимательно и чутко относиться к происходящим изменениям и мотивировать учащихся направить свою энергию в положительное русло.

Начало формирования новых социальных ролей обуславливает освоение незнакомых ранее правил, которые касаются не только учебного процесса, но и взаимодействия со сверстниками и преподавателями. Начиная с 5 класса, учебные дисциплины преподают разные педагоги, выдвигающие свои требования к усвоению материала. Поступенно учащиеся привыкают к разным темпам ведения уроков, тональности и дисциплинарным методам учителей.

Обучения с 5 класса требует большей самостоятельно, чем на начальной ступени обучения. Но сначала учащимся также требуется помощь и поддержка. Получение нового статуса — «взрослый», который сопровождается появлению чувства гордости. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо уделять этой характеристике большее внимание.

Несмотря на все внутренние и внешние изменения, учебная мотивация остается на высоком уровне. В 5 классе начинает происходить процесс осознания целей обучения. Увеличение образовательной нагрузки может вызывать у учащихся трудности в усвоении материала, так как у учащихся формируются сомнения в собственных познавательных возможностях.

Преподавателю необходимо акцентировать внимание учащихся на их уникальности и важности. Учащихся необходимо научить воспринимать неудачи, как нормальные обучающие моменты, которые требуют рационального подхода к решению.

Принимая во внимание особенности учащихся данного возраста, мы считаем, что использование игровых методов на уроках позволит решить трудности, обусловленные особенностями возрастного и эмоционального развития, а также вовлечь в образовательный процесс каждого ученика.

Такие активные методы как игра позволяют проявить свое внутренние я, стать частью команды, научить выигрывать и принимать поражения. Заменяя традиционные методы обучения иностранному языку на игровые, можно достичь повышения мотивационных составляющих образовательного процесса на среднем этапе овладения иностранным языком.