Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики

В последние годы внимание российского общества все больше концентрируется на проблеме формирования мировоззренческих, гражданско-патриотических качеств подрастающего поколения. В отечественном общественном сознании формируются и укрепляются установки на научно-концептуальное обоснование патриотического воспитания детей, молодежи и взрослых граждан Российской Федерации, позиционируемое как важнейшее условие повышения его эффективности.

Важность проблемы, необходимость ее решения в интересах консолидации российского общества и укрепления государства актуализировали неотложность принятия мер на государственном уровне, что проявилось в разработке Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации и Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 годы».

Многочисленные социологические исследования показывают, что у значительной части населения произошла деформация такого глубокого нравственно-патриотического качества, как любовь к отчему дому, своим родителям, родной природе, к своему народу, к России. Общепризнанные ценности великой отечественной культуры, как народной, так и классической, вытесняются схематизированными стереотипами массовой культуры, ориентированной на западный образец жизни в примитивно-облегченном его восприятии. В качестве «героя нашего времени» и примера для подражания представлен «негативный лидер», добивающийся успеха любой ценой. Ему присущи агрессия, цинизм, эгоистичность, примитивность.

Проблема патриотического воспитания в науке отнюдь не является новой, она уходит своими корнями в далекое прошлое. Издревле эта проблема привлекала внимание государственных и общественных деятелей, деятелей науки, культуры и искусства.

В новых исторических условиях патриотическое воспитание приобретает поступательный системный характер. Основным механизмом формирования патриотизма у подрастающего поколения является образовательная система школы. Патриотическое воспитание составляет неотъемлемую часть всей системы воспитания. Как и в любом направлении воспитательной деятельности, в формировании патриотизма сложно прогнозировать успех, если деятельность в этом направлении не опирается на целостный, системный подход. Формирование подлинного патриотизма связано с развитием личности ребенка в целом.'.

Учебно-воспитательный процесс начинается с целеполагания, которое представляет собой целостную систему, определяющую основные направления педагогической деятельности ориентиров. Поэтому при организации работы с детьми взрослые должны четко представлять себе, какие качества патриотизма они хотят воспитывать у детей.

В современном обществе можно выделить множество целей и идеаловот общечеловеческих и демократических до преступно-романтических и неофашистских. Пропагандируются десятки разновидностей патриотизма, однако наиболее употребляемыми и известными являются: советский, российский, национальный, этнопатриотизм, солдатский, военно-политический, религиозный, имперский, идеологический и др. Кроме того, в средствах массовой информации встречаются такие понятия, как «либеральный патриотизм», «надэтнический патриотизм», «жертвенный патриотизм», «бритоголовый патриотизм», «абстрактный патриотизм», а также циничные оценки — «показной патриотизм», «товарный патриотизм», «квасной патриотизм», «модный патриотизм», «оплаченный патриотизм» и др.

Теоретический анализ массовой практики показывает, что в обществе сложилось противоречие между осознаваемой необходимостью воспитания у подрастающего поколения патриотизма и определенным скептицизмом у части граждан к его осуществлению в рыночных условиях, при растущей безработице, обнищании населения, коррупции, наличии теневой экономики, общего падения нравственности и дисциплины, распространения наркотиков, курительных смесей, алкоголизма и др.

В этих условиях чрезвычайно актуализируется проблема формирования патриотизма у молодого поколения россиян.

Отечественную педагогическую науку на разных этапах ее многовековой истории отличал патриотический пафос. Воспитательные традиции педагогической мысли нашли отражение в трудах М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, Е. Р. Дашковой, В. Г. Белинского, К. Д. Ушинского, J1.H. Толстого, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Связывались они с формированием у юношества чувства любви к родительскому дому, близким людям, к малой и большой Родине, стремлением своим трудом приумножить достоинство, благополучие и славу своему Отечеству. Главным они считали воспитание человека-патриота, любящего свой народ, свой язык, свою культуру, свои традиции и обычаи, отличающегося высокой нравственностью, любовью к науке, трудолюбием, служением России. «Всяческое беззаветное служение на благо и на славу Отечества должно быть мерилом жизненного смысла», — писал М. В. Ломоносов.

В задачу современного образования входит формирование в сознании подрастающего поколения священных для россиянина понятий, определяющих духовную жизнь нации: Родина, Отечество, семья, родной язык, родная природа, народ, история родины и его народов, вера, надежда на светлое будущее, любовь к родной земле, духовная культура в целом. Все эти качества — фундамент становления духовно-богатой личности гражданина-патриота. Отсюда чем выше духовное начало национального, чем глубже осознание внутренней сущности и исторической роли своего народа, тем эта личность ярче.

В этой связи основная задача школы состоит в воспитании духовной, творческой личности, способной и готовой к служению своему Отечеству и своему народу.

Для реализации задач современного патриотического воспитания большое значение имеет духовно-нравственный опыт предшествующих поколений, традиционная педагогическая культура народа. Обеспечение связи и преемственности прошлого с настоящим способствует сохранению системы национальных и общечеловеческих ценностей через этнопедагогику, этнопсихологию, традиции, обычаи, характер. Идеи преемственности народных традиций и обычаев, народной педагогики и мудрости наших предков нашли отражение в работах К. Д. Ушинского, JI.H. Толстого, И .Я. Яковлева, С. М. Ривеса, Ф. М. Достоевского, В. О. Ключевского, И. А. Ильина, С. А. Аничкина, K. LLL Ахиярова, H.A. Бердяева, А. Б. Панькина, С. А. Канеевой, О. Д. Мукаевой, М. Г. Тайчинова, Г. Н. Волкова, И. И. Валеева, З. Г. Нигматова, Э. И. Сокольниковой, Н. П. Очировой, В. А. Довданова, Г. Г. Терентьевой, Т. Н. Петровой, Я. И. Ханбикова, М. Г. Харитонова и других.

Воспитание чувства патриотизма составляет важнейшее направление работы учителя начальных классов.

В учебной деятельности воспитание патриотизма реализуется с помощью многообразных форм и методов. В начальной школе современные педагоги по-разному решают проблему патриотического воспитания. Так, P.JI. Рождественская предлагает осуществлять работу по патриотическому воспитанию в контексте древнерусской педагогики. О национальных традициях, национальном воспитании и «национальном образовании» пишут М. В. Максименко, A.A. Леонтьев. Вопросам воспитания в духе гражданственности и патриотизма посвящены статьи, опубликованные в журнале «Начальная школа». Так, A.B. Баранников в статье «О проведении «Урока России» «высказывает мысль о том, что необходимо усилить внимание к решению задач гражданского, патриотического воспитания юных россиян. Он предлагает рекомендации по проведению «Урока России» в начальной школе (1−4 классы), где особое внимание отводится государственным символам России (флаг, герб, гимн). Большую роль в воспитании патриотизма в начальной школе играют предметы гуманитарного и естественнонаучного цикла. О воспитании лучших нравственных качествт любви к Отечёству, своему народу, о развитии патриотического чувства к родному языку, духовным ценностям, природе и других — говорится в статьях С. И. Князевой («Сохраним природу России»), Б. Н. Пономарева («Национальный колорит на уроках русского языка»), Н. М. Мичеевой («Воспитание гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики»), М. В. Груздевой («Воспитание национального характера у младших школьников средствами русской классической поэзии и личного литературного творчества»). Практически во всех учебниках по чтению представлены произведения отечественных писателей о Родине. Особо стоит отметить курс «Литературного чтения» для учащихся 1−2 классов (автор P.A. Ефросинина) и курс «Литературного чтения» для учащихся 3−4 классов (авторы Л. А. Ефросинина, М.И. Оморокова), которые ориентированы на приобщение обучающихся к истокам родной культуры и на изучение языка как важнейшей составляющей этой культуры. Авторы перечисленных учебников следуют традициям отечественного начального образования, заложенным К. Д. Ушинским. Во» все программы для 1-А классов по курсу «Окружающий мир» (авторы Н. Ф. Виноградова (1−2 класс) и Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова (Ъ-А класс)), включены темы по изучению России. Появились различные материалы для начальных классов по истории нашей Родины, которые не только знакомят с ее прошлым и настоящим, но и прививают бережное отношение к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, воспитывают готовность к защите Родины и многое другое.

Вместе с тем оптимальные пути формирования патриотизма у учащихся начальных классов с использованием средств народной педагогики все еще остаются недостаточно исследованными.

В реальном педагогическом процессе существует противоречие между стоящей перед «'начальной школой задачей формирования патриотизма у учащихся и неразработанностью научно обоснованной системы ее решения средствами народной педагогики.

Данное противоречие, существующее в теории и реальной практике воспитания, обусловило выбор проблемы исследования, которая формулируется как выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики в системе деятельности учителя начальных классов.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы способствовали выбору темы нашего диссертационного исследования: «Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики».

Цель исследования заключается в выявлении и научном обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики.

Объектом исследования выступает система учебно-воспитательной работы в начальной школе.

Предметом исследования является процесс формирования патриотизма младших школьников средствами народной педагогики.

Гипотеза исследования: формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики будет осуществляться эффективно, если: воспитание будет организовываться на основе модели процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, включающей целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, организационно-методический и диагностико-результативный компонентыбудут разработаны критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику и результативность формирования патриотизма у младших школьниковбудет организовываться разнообразная познавательная и творческая деятельность учащихся, моделирующая реальные ситуации погружения в мир народной педагогикибудет обеспечиваться интеграция воспитательных сил учителей, воспитателей, родителей, руководителей ученических творческих коллективов по интересам.

В соответствии с предметом, объектом, гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить содержательную характеристику понятия «патриотизм младших школьников»;

2) выявить потенциал народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьников;

3) изучить готовность учителей начальных классов к формированию патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики;

4) разработать модель процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики;

5) определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности патриотизма у младших школьников;

6) теоретически выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики в системе деятельности учителя начальных' классов.

Методологической основой исследования явились: теория познания, философские идеи о единстве общего, особенного и единичногоо всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийо единстве теории и практикиконцепции патриотического воспитанияведущие положения современной начальной школы об объективной необходимости научного обновления содержания, форм, методов и средств воспитанияидея этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса. Теоретической базой исследования явились:

— концепции народного воспитания и образования в трудах Я. А. Коменского, А. Ф. Дистервега, К. Д. Ушинского, JI.H. Толстого, Н. К. Крупской, A.C. Макаренко, В. А. Оухомлинского и др.;

— концепции гражданско-патриотического воспитания (Е.В. Бондаревская, А. Н. Вырщиков, В. А. Караковский, A.M. Князев, A.C. Гаязов, Н. Ю. Яшина, О. И. Волжина, И. В. Суколенов, JI.B. Кузнецова, О. В. Лебедева, И. В. Павлов, И. И. Павлова и др.);

— педагогика поддержки (Г.Б. Корнетов);

— положения педагогической регионологии (А.И. Сухарев, Н. М. Швецов, Т. С. Буторина, Г. В. Мухаметзянова и др.).

Кроме того, при исследовании проблемы формирования патриотизма у младших школьников средствами" народной педагогики мы опирались на ряд подходов, среди них:

— системный (В.Г. Афанасьев, JI.H. Новиков, Ю.П. Сокольникова);

— аксиологический (В.И. Андреев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, A.A. Макареня и др.);

— этнопедагогический (П.А. Апакаев, К. Ш. Ахияров, В. И. Баймурзина, И. И. Валеев, Г. Н. Волков, Н. М. Лебедева, Р. Ш. Маликов, З. Г. Нигматов, Т. Н. Петрова, В. А. Сластенин, М. Г. Тайчинова, Э. И. Сокольникова, Я. И. Ханбиков и др.);

— личностно-ориентированный и деятельностный (Л.С. Выготский, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б: Эльконин, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский и др.);

— рефлексивный (Л.С. Выготский, Г. Г. Гранатов, В. И. Слободчиков и дрО;

— индивидуальный подход к воспитанию (JI.B. Занков, Ю. М. Орлов, А. И. Савенков, JI.C. Славина, А. И. Сухарев и др.);

— теория управления воспитательными системами (В.И. Андреев, Л. И. Новикова, H.JI. Селиванова и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались следующие группы методов:

•TVv.

1) теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования в области философии, народной педагогики, этнопедагогики, этнопсихологии, анализ понятийно-терминологической системымоделирование;

2) эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опрос и педагогическое наблюдение как непосредственное (индивидуальное и коллективное), так и опосредованное (анализ результатов творческой деятельности учащихся);

3) статистические: методы статистической обработки данных. i.

База исследования. Эксперимент проводился на базе МОУ «Тихоновская средняя общеобразовательная школа», «Средняя общеобразовательная школа № 2» города Альметьевска Республики Татарстан. Исследованием было охвачено 102 ученика младшего школьного возраста, 118 родителей, 24 педагога. Всего в эксперименте на различных его этапах было задействовано 244 ученика, а также психологи, врачи, руководители кружков и секций (12 человек).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004;2006 гг.) — поисково-теоретический. На данном этапе изучалась философская, историческая, педагогическая, этнопедагогическая, этнопсихологическая, методическая литература по проблеме исследованияразрабатывались исходные положения исследования, такие как цель, объект, предмет гипотеза, задачи, методология и методика экспериментальной работы, учебно-методические материалы сопровождения воспитательного процесса. На этом же этапе проводился констатирующий эксперимент в целях изучения уровня сформированности патриотизма у младших школьников, выявления готовности учителей к использованию средств народной педагогики в патриотическом воспитании учащихся, разрабатывалась^ модель процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики.

Второй этап (2006;2009 гг.) — экспериментальный. В этот период осуществлялся формирующий эксперимент, заключающийся во внедрении в воспитательный процесс модели процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики. В ходе эксперимента проверялись основные положения гипотезы.

Третий этап (2009;2010 гг.) — заключительный. Обрабатывались полученные данные, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, формулировались основные выводы исследования, оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлен потенциал народной педагогики в формировании патриотизма у" младших школьников, который заключается в идеях воспитания любви и преданности малой и большой Родине, заложенных в произведениях устного народного творчества, обычаях и традициях.

2. Разработаны критерии (когнитивный, оценочно-эмоциональный, мотивационно-поведенческий), определены уровни и показатели сформированности патриотизма у младших школьников, позволяющие отслеживать динамику развития исследуемого феномена.

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержательной характеристики понятия «патриотизм младших школьников», в обосновании принципов и технологии формирования патриотизма средствами народной педагогики. Результаты исследования дополняют и расширяют имеющиеся представления о необходимости и возможности формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики в системе деятельности учителя начальных классов, могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для эффективного научно-педагогического обеспечения процесса формирования патриотизма у младших школьников в системе деятельности учителя начальных классов. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебно-воспитательную программу по формированию патриотизма у младших школьников «Моя Родина — Россия», программу методического семинара «Народная педагогика в системе деятельности учителя начальных классов», учебно-методические пособия «Актуальные проблемы патриотического воспитания», «Патриотическое воспитание младших школьников (из опыта работы учителя начальных классов)», «Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики», «Математика, русский язык, природоведение в начальных классах», «Калейдоскоп внеклассных мероприятий» и другие, может быть успешно использован в работе учителей начальных классов, в системе повышения квалификации учителей, в подготовке студентов педвузов, педколледжей к выполнению функций учителя начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позицийсочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данныхмноголетним опытом работы автора в системе начального образованиявнедрением в практику образовательных учреждений Татарстана методических рекомендаций, разработанных автором. Соискатель является победителем и призером всероссийских и республиканских конкурсов методических пособий по патриотической тематике, победителем конкурса учителей начальных классов Республики Татарстан с присуждением диплома «За высокое мастерство и значительный вклад в образование» в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (2009 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотизм младших школьников — это нравственное свойство личности, которое выражается в стремлении узнать больше о культуре своего народа, желании следовать его традициямпотребности в изучении и говорении на родном языкелюбви и преданности своей малой и большой Родинеосознании ее величия и славы, в силе эмоциональных переживаний, связанных с жизнью рода, семьи, класса, школы, страныв стремлении в любых условиях-беречь ее честь и достоинство, посильными практическими делами укреплять могущество и независимость Родины.

2. Критериями сформированности патриотизма у младших школьников являются:

— когнитивный критерий (связан с познанием). Показатели: желание больше узнать о культуре своего народа, следовать его традициямпотребность в изучении и говорении на родном языкезнания, представления и понятия, которыми владеет ученик о родном крае, Отечестве, своем народе, о патриотизме, о героях-защитниках Родины, умение устанавливать связи между нимисамостоятельность и устойчивость суждений личности о нормах, регулирующих отношение людей друг к другу, к своей Отчизне, к историко-культурному наследиюумение использовать знания традиционной педагогической культуры в различных ситуациях;

— оценочно-эмоциональный критерий. Показатели: оценочные суждения, характеризующие отношение ученика к Отечествуспособность оценивать свое поведение с точки зрения соответствия этническим ценностямустойчивость, глубина, сила эмоциональных переживаний, связанных с жизнью школы, семьи, класса, странысочувствие, свидетельствующее о гуманистической направленности личностидейственно-критическое отношение к собственным поступкам, учебе, труду, окружающим людяммотивационно-поведенческий критерий. Показатели: устойчивая форма положительного поведения, сопротивляемость внешним воздействиям, которые противоречат принятым нормам, устойчивость убеждений.

Уровни проявления сформированности патриотизма: высокий, средний, низкий.

3. Эффективность формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики обеспечивается соблюдением следующих теоретически обоснованных и экспериментально-проверенных педагогических условий:

— выявлении потенциала народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьников;

— организации воспитательной деятельности на основе научно-обоснованной модели процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, включающего целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, организационно-методический и диагностико-результативный компонентыорганизации разнообразной познавательной и добротворческой деятельности, моделирующей этнически реальные ситуации погружения в мир народной педагогики;

— обеспечении интеграции воспитательных сил учителей, воспитателей, родителей, руководителей ученических творческих коллективов по интересамобеспечении повышения теоретического и методического уровней готовности учителей к использованию средств народной педагогики в воспитании патриотизма у младших школьников путем внедрения авторской программы «Моя Родина — Россия».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики Межрегионального открытого социального института г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл, Альметьевского государственного института муниципальной службы г. Альметьевска Республики Татарстанна VI Международной научно-практической конференции МАНПО «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Италия, г. Римини, 2009 г.), VI Международной научно-практической конференции «Культура, коммуникации, корпоративность» (г. Йошкар-Ола, 2007 г.) — Всероссийских научно-практических конференциях «Высшее профессиональное образование в условиях вхождения России в Болонский процесс: теория, опыт, проблемы, перспективы» (г. Йошкар-Ола, 2007 г.), «Патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы» (г. Чебоксары, 2009 г.) — Республиканской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы управления качеством образования: практика и анализ» (г. Йошкар-Ола, 2009 г.), межвузовском семинаре молодых ученых «Использование инновационных технологий в патриотическом воспитании" — на курсах повышения квалификации учителей школ в г. Казани, г. Йошкар-Оле, г. Набережных Челнахучебно-методических семинарах городских и школьных методических объединений учителей начальных классов школ г. Альметьевска Республики Татарстан.

Материалы исследования используются преподавателями Альметьевского государственного института муниципальной службы по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» и городского методического объединения учителей начальных классов г. Альметьевска Республики Татарстан.

По теме диссертации опубликовано 18 работ, из них 2 монографии: «Актуальные проблемы патриотического воспитания», «Патриотическое воспитание младших школьников (из опыта работы учителя начальных классов)" — программы «Моя Родина — Россия», «Народная педагогика в системе деятельности учителя начальных классов», учебно-методическое пособие «Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики», «Концепция формирования патриотизма у младших школьников» и 2 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендуемых ВАК РФ.

Структура" и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами. Общий объем диссертации составляет 255 страниц. Библиография включает 245 наименований, приложений — 10.

Результаты исследования в группах родителей.

Срез Уровень готовности семьи к формированию патриотизма (%).

Экспериментальная группа — 66 чел.

Высокий Средний Низкий.

1 10,6 57,6 31,8.

2 22,73 54,54 22,73.

3 45,5 48,5 6Д.

Контрольная группа — 52 чел.

1 9,6 63,5 26,9.

2 11,5 65,4 23,1.

3 13,5 67,3 19,2.

В экспериментальных группах у родителей наблюдается статистически достоверное увеличение в частоте встречаемости высокого уровня готовности семьи к формированию патриотизма и снижения низкого уровня этого же показателя. В контрольных же группах отмечается менее выраженный рост частоты высоких значений уровня готовности семьи к формированию патриотизма у младших школьников.

Результаты проведения исследования по выявлению динамики показателя уровня готовности педагогов к формированию патриотизма у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах и их анализ показали (табл.9), что в среде педагогов в ходе проведения эксперимента произошли значительные изменения в уровне готовности к формированию патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики. Здесь можно отметить увеличение показателей высокого уровня готовности педагогов к деятельности по формированию патриотизма в экспериментальной группе (58,3%).

Таким образом, результаты систематической целенаправленной деятельности по формированию патриотизма у младших школьников доказали эффективность их воздействия, прежде всего на группы школьников, семьи и педагогов.

В целом, представлена динамика уровня сформированности патриотизма в одном из экспериментальных классов (Приложение 5).

Заметно повысилась трудовая активность учащихся, возрос интерес ребенка к народному искусству, художественной самодеятельности, народным видам спорта. Повысилась значимость понимания таких ценностей, как долг, честь, мужество, героизм, ответственность.

Уровень усвоения народных традиций учащимися на контрольном этапе определялся по их отношению к ним, по нравственным идеалам, культурным символам, преданиям через традиции. семьи, по знаниям исторического прошлого, родного языка, знанию героев-защитников Родины, названий рек, гор, образа жизни земляков, их ценностных установок, их рейтингу значимости в системе ценностных ориентаций.

Если на констатирующем этапе исследования учащиеся проявляли неустойчивый интерес к татарской культуре, называли несущественные признаки объекта, затруднялись в названии произведений устного народного творчества, имели поверхностное знание национальных традиций, народных праздников, форм общения, взаимоотношений, влияющих на развитие самосознания, позитивное отношение к этносу, то динамика к заключительному этапу значительно изменилась, учащиеся узнали эталон патриотического поведения людей, усвоили многие нравственные категории.

Полученные знания о духовном и материальном аспектах национальной культуры, обрядов способствовали осознанной духовно-нравственной ориентации учащихся, овладению активной гражданской позицией, умению сочетать личные и общественные интересы.

Если в начале исследования высокий уровень сформированности отношений учащихся к родному языку, родной культуре (табл.6) в экспериментальной группе составлял 5,8%, в контрольной — 4%, средний уровень в экспериментальной группе — 44,2%, в контрольной — 40%, низкий уровень в экспериментальной группе -50%, в контрольной — 56%, то к концу эксперимента высокий уровень в экспериментальной группе составлял 82,6%, в контрольной — 60%, средний уровень в экспериментальной группе — 9,6%, в контрольной группе — 18%, низкий уровень в экспериментальной группе -7,7% и в контрольной — 22%.

Исследование показывает значительную позитивную динамику в сформированности отношений учащихся к родному языку, культуре, традициям в экспериментальных группах. Диагностика на этапе завершения исследования показала, что в экспериментальных группах количество учащихся, выбравших этнические ценности труд, учебу, долг как жизненно важные значительно увеличилось. В результате формирующего эксперимента по учебно-воспитательной программе «Моя Родина — Россия» проявилась положительная динамика в мотивации воспитанников к изучению родного языка, культуры, народных традиций, расширились представления учащихся об этнических ценностях, появились позитивные изменения в ценностных предпочтениях детей, усилилась значимость таких жизненно важных ценностей, как &bdquo-родная страна, культура, язык, традиции, личностное и творческое развитие. Личностные изменения способствовали развитию таких значимых нравственно-этических качеств, как духовность, нравственность, совестливость, трудолюбие, открытость, ответственность, взаимопомощь. В экспериментальных группах уровень выраженности этих признаков после эксперимента выше, чем до эксперимента.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы нами установлено, что выявленные педагогические условия, реализованные в начальных классах, способствуют приобщению учащихся к прогрессивным идеям народной педагогики в процессе занятий и ориентируют на духовное обогащение жизненного опыта воспитанников с изучением традиций, обычаев, обрядов, родного языка, искусствауглублению и закреплению знаний, их творческому использованию.

Анализ данных показал, что в экспериментальных группах численность детей, имеющих’высокий уровень сформированности патриотизма составил 51,9% (табл.11), средний уровень хоть и остался по-прежнему высокий, но его процент уже значительно сократился и составил на конец эксперимента 40,4% от общего числа испытуемых, низкий уровень составил 7,7%. При этом в контрольных группах численный состав с высоким уровнем составил 26%, средний уровень имеют 56% учащихся, низкий уровень — 18%.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что в экспериментальных группах происходили гораздо более заметные изменения в формировании патриотизма вследствие экспериментального воздействия, в то время как в контрольных, где формирование патриотизма протекало естественным путем, эти изменения были значительно менее выражены.

Сопоставление уровней численного состава в контрольных и экспериментальных группах младших школьников в конце эксперимента показали, что эффективность внедрения модели процесса формирования патриотизма является достаточно высокой.

Использование углового критерия. Фишера эмпирически подтвердило сделанные выводы, что указывает на эффективность предложенных педагогических условий при формировании патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики. Результаты проведенной экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

Выполненное исследование не исчерпывает полностью многогранной проблемы формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, не претендует на всю полноту ее решения и может быть продолжено применительно к учащимся среднего и старшего звена различных типов поликультурных общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В исследовании нами были поставлены задачи, решение которых позволило выявить потенциал народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьниковизучить готовность учителей начальных классов к формированию патриотизмаразработать модель процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогикиопределить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности патриотизма у младших школьниковтеоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики в системе деятельности учителя начальных классов.

1. В результате исследования была уточнена содержательная характеристика понятия «патриотизм младших школьников» как нравственное свойство личности, — которое выражается в стремлении узнать больше о культуре своего народа, желании следовать его традициямпотребности в изучении и говорении на родном языке, любви и преданности своей Родине, Осознании ее величия и славы, переживаний, связанных с жизнью рода, семьи, класса, школы, страныв стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость Родины.

2. Народная педагогика представляет собой совокупность знаний и навыков воспитания, сохранившихся в этнокультурных традициях, народном поэтическом художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми. Заключая в себе многовековую бытовую культуру воспитания, народная педагогика сохраняет общие черты, имеющиеся в воспитательных традициях разных народов.

3. Средствами народной педагогики выступают: природа, труд, ремесло, фольклор, игры, традиции и др.

4. Типичными трудностями в работе учителей начальных классов по использованию средств народной педагогики являются: недостаточная теоретическая и методическая готовность к организации процесса формирования патриотизма средствами народной педагогики, недостаточное знание государственных документов по патриотическому воспитанию учащихся и осведомленность о формах и методах современного патриотического воспитания средствами народной педагогики.

Нами была разработана модель процесса формирования патриотизма, состоящая из следующих компонентов: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы), субъект-субъектный (учитель, учащиеся, родители, педагогический коллектив школы, общественность, руководители детских кружков и секций), содержательный (направления деятельности, этапы (алгоритм) работы учителя), процессуально-коммуникативный (формы, методы, средства), диагностико-результативный (критерии, показатели, уровни, результат). Стержнем данной модели выступает авторская программа «Моя Родина — Россия».

5. Критериями сформированности патриотизма у младших школьников являются: когнитивный. Показатели: желание узнать больше о культуре своего народа, следовать его традициям, потребность в изучении и говорении на родном языке, знания, представления и понятия, которыми владеет ученик о родном крае, Отечестве, своем народе, о патриотизме, о героях, защитниках Родиныумение устанавливать связи между нимисамостоятельность и устойчивость суждений личности о нормах, регулирующих отношение людей друг к другу, к своей Отчизне, к историко-культурному наследиюумение использовать знания в различных ситуацияхоценочно-эмоциональный. Показатели: оценочные суждения, характеризующие отношение ученика к' Отечествуспособность оценивать свое поведение с точки зрения соответствия этническим ценностямустойчивость, глубина, сила эмоциональных переживаний, связанных с жизнью школы, семьи, класса, странысочувствие, свидетельствующее о гуманистической направленности личностидейственно-критическое отношение к собственным поступкам, учебе, труду, окружающим людяммотивационно-поведенческий. Показатели: устойчивая форма положительного— поведения, сопротивляемость внешним воздействиям, которые противоречат принятым нормам, устойчивость убеждений.

Уровни проявления сформированности патриотизма: высокий, средний, низкий.

Как показало исследование, эффективность формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики обеспечивается при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: выявлении воспитательного потенциала народной педагогики в формировании патриотизма у младших школьников, который заключается в идеях воспитания любви и преданности малой и большой Родине, заложенных в произведениях устного народного творчества, обычаях и традицияхорганизации воспитательной деятельности на основе научно обоснованной модели процесса формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики, включающей целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, организационно-методический и диагностико-результативный компонентыобеспечении повышения теоретического и методического уровней готовности учителей к использованию средств народной педагогики в воспитании патриотизма у младших школьников путем внедрения авторской программы «Народная педагогика в системе деятельности учителя начальных классов" — организации разнообразной познавательной и добротворческой деятельности, моделирующей реальные ситуации погружения в мир народной педагогикиобеспечении интеграции воспитательных сил учителей, воспитателей, родителей, руководителей ученических творческих коллективов по о* интересам.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной и многоаспектной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к учащимся подросткового № старшего школьного возраста в условиях поликультурного образовательного пространства.