Мотивация деятельности иноязычного общения учащегося с помощью комплекта наглядных пособий по страноведческой тематике

Одним из важных компонентов, определяющих эффективность и успешность урока иностранного языка, является процесс общения учащихся. Важно, чтобы климат общения был психологически благоприятным, а основу коммуникативного взаимодействия составляли коммуникативные умения. В связи с этим, важно, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя важным действующим лицом на протяжении всего урока, мог свободно высказывать свое мнение и принимать участие в разговоре, связанным с темой урока.

Важную роль в процессе обучения играет социокультурный компонент, который определяет коммуникативную компетенцию учащихся. Всегда важно не забывать о культуре страны изучаемого языка, поэтому в процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной организации входит изучение элементов страноведения. Страноведением называют изучение различных сведений о стране или государстве, передаваемое в обучении иностранному языку. Каждому человеку необходимо изучать культуру, историю и традиции страны изучаемого языка. За счёт использования страноведческого компонента в обучении усиливаются воспитательная, образовательная и развивающая направленности содержания обучения, а также повышается мотивационная направленность у учащихся, формируется положительное отношение к изучению и общению на иностранном языке.

Одной из главных проблем в исследовании отечественной и зарубежной психологии является процесс порождения речи на родном и иностранном языке. Существенность этой проблемы непосредственно связана со сложностью процесса изучения языка как средства общения. Психологическое содержание изучения как процесса представляет собой индивидуальную деятельность по переработке научной информации, организацию и характер ее осуществления, операциональную сторону, отличия в способах реализации данной деятельности при одинаковой продуктивности.

Динамичное создание речи считается основным условием ее изучения. Как считал А. А. Леонтьев, для создания речевого высказывания необходимо, в первую очередь, обучение. Обсуждение психологической структуры, которая служит порождению речи и её мотивационным звеном, нужно, в первую очередь, для понимания процесса иноязычной речевой деятельности и для создания эффективного обучения иностранному языку.

Вопрос, который касается взаимоотношений языка, речи и мышления, играет основную роль для понимания процесса порождения речи. Главное положение рассматриваемых работ по этой проблеме сводится к следующему. Во-первых, язык и мышление — это неразрывное единство. Об этом упоминается в работе Б. В. Беляева. Во-вторых, ведется рассмотрение речи в качестве средства формулировки и изложения мыслей. По словам С. Л. Рубинштейна, речь и мышление тесно взаимосвязаны, он писал: «В речи мы формулируем мысль, но, формулируя её, мы сплошь и рядом её формируем. Речь, в этом случае является нечто большим, чем внешнее орудие мысли; она включается в сам процесс мышления в качестве формы, которая связывает его с содержанием. При создании речевой формы, происходит формирование и самого мышления».

Подобное высказывание мы встречаем и у В. В. Соколовой, которая считает, что «речь выступает в роли не только средства изъяснения мыслей, но и прежде всего средством их образования и совершенствования, средством анализа и синтеза, ревульсии и суммирования предметов и явлений действительности».

По мнению Н. И. Жинкина язык и речь являются комплементарными структурами, т. е. язык не может существовать без речи, речь без языка. Объясняя их непосредственную связь с мышлением, он отмечал: «Выработка мысли ведется не каким-то отдельным человеком, выполняется этот процесс благодаря совместной деятельности людей. Для принятия участия в дальнейшем создании некоторой системы мыслей, следует результаты интеллектуальной работы конкретного человека „транспортировать“ в голову другого. Таким „транспортёром“ мысли является непосредственно сам язык, а его реализатором — речь».

Глубокие знания мотивов учения являются важными для наилучшей организации процесса обучения. Отечественная и зарубежная психология уделяет большое внимание роли мотивации в процессе обучения иностранным языкам. Для наилучшей организации речемыслительной деятельности необходимо, в первую очередь, быть хорошо осведомленным в существующих типах мотивации, которая определяется непосредственно внешними и внутренними факторами.

Главным мотивом, который определяет учебную деятельность, является познавательный мотив. В учебном процессе выполняют свои действия также частные мотивы. Ввиду того, что обучение иноязычному общению ведется посредством общения, то при коммуникативном обучении учёт личностных свойств учащихся имеет первостепенную значимость. Благодаря учёту индивидуальных свойств обучающихся становится возможным возникновение ситуационной коммуникативной мотивации. Иначе говоря, обеспечивается самостоятельное участие учащихся в процессе обучения или реальном общении.

В изучении иностранного языка главным видом речевой деятельности считается устно-речевая. В этой связи процесс обучения может приобретать ярковыраженный страноведческий характер. При этом главной целью является усвоение языковых единиц, которые способствуют наиболее яркому отражению особенностей культуры народа — непосредственного носителя того или иного языка и среды его существования. Местом для этого зачастую является лингвострановедение, которое достаточно прочно влилось в практику обучения иностранным языкам, благодаря проведенным исследованиям Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова и др.

Благодаря выходу на новый уровень, расширение страноведческого материала позволяет логично и плодотворно решать задачи, связанные, в первую очередь, с усилением социокультурной ориентации иноязычного образования в целом, увеличением объема фоновых знаний, усовершенствованием лексической базы и, соответственно, укреплением мотивационной стороны обучения иностранным языкам.

Как показывает практика обучения иностранным языкам, учащиеся проявляют устойчивый интерес к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников и т. п. Правильно подобранный страноведческий материал позволит укрепить все составляющие элементы мотивации. К ним относятся: потребности, интересы, эмоции, сами мотивы. Создание устойчивого уровня мотивации усвоения обязывает учителя совершать подбор соответствующих учебных материалов, которые будут иметь когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценность, носить творческий характер и способствовать стимуляции мыслительной активности учащихся.

Наглядность как средство усвоения материала на иностранном языке активизирует коммуникативную сторону педагогического процесса. Мотивационная готовность выступает в качестве главного компонента для удачного участия в общении на неродном языке.

При активизации ситуативной мотивации в процессе обучения, необходимость в постоянной коммуникации заметно возрастает, что, как раз и создает мотивационную готовность, которая является важной составляющей в процессе совершенствования навыков и умений общения на уроках иностранного языка. Применение в процессе обучения иностранным языкам культурологических учебных пособий позволяет создать должные условия, которые будут мотивировать учебный процесс, а также помогут углубить и расширить сферы познавательной деятельности учащихся.

Современная методика обучения иностранным языкам позволяет использовать различные методы и формы работы, которые способствуют быстрому усвоению изучаемого языка, своеобразному «погружению» в язык, формированию у учащихся лингвострановедческих знаний, расширению кругозора, стимулированию интереса к иноязычной культуре.

Материалов, полагаясь на личный опыт, старается как можно больше экспериментировать, находясь в постоянном поиске новых форм работы, разрабатывает учебные материалы, с целью сделать обучение иностранному языку как можно интереснее и полезнее для учащихся.

Для того, чтобы обеспечить организацию коммуникативной мотивации у учащихся, следует предъявить перед началом выполнения какой-либо работы специально созданный вид внешней наглядности. В результате этого, излагающему мысли, будет задано смысловое содержание и логическая цепочка изъяснений, что приведет к созданию смыслового говорения. Внимание учащегося, в первую очередь, будет направленно только на оформление данного смыслового содержания знакомыми ему языковыми средствами. Наглядность может быть содержательной, который в первую очередь направляет внимание учащихся на содержание какоголибо конкретного отрезка действительности и смысловой, формирующая отношение учеников к иллюстрации, то есть актуализирует индивидуальный смысл.

В современных учебных пособиях можно встретить достаточно большое количество наглядного материала, который выполнен в виде иллюстрации по страноведческой тематике. Показ специально-разработанного вида внешней наглядности способствует созданию у обучающихся коммуникативной мотивации, благодаря чему у них появляется возможность научиться выражать свое мнение по той теме, а также закрепить лексику и вести постоянное совершенствование умений говорения. Включение в содержание обучения страноведческого компонента способно служить существенным стимулом к изучению иностранного языка и поддерживать познавательный интерес к занятиям.

Не владея экстралингвистическими и паралингвистическими элементами речи невозможно адекватно оценивать ситуацию общения, и, основываясь на этом, принимать различные решения по поводу своего речевого поведения. Следуя из этого, основу владения иностранным языком должны составлять данные компоненты Выводы по первой главе:

• 1. Визуальная наглядность является одним из средств наглядности, которая получила широкое применение в обучении иностранному языку на всех этапах обучения в общеобразовательной организации. Использование наглядности в обучении иностранным языкам помогает педагогу доступно преподносить и пояснить учебный материал.
• 2. Современные учебники иностранных языков содержат большое количество визуального материала. Использование зрительной наглядности на уроках способствует облегчению усвоения учебного материала учащимися и выступает в качестве дополнительного источника информации. Результат использования наглядности будет положительном при наличии качественных наглядных пособий, умений учителя грамотно организовать урок, применять принципы обучения, которые способствуют усвоению обучающимися учебного материала.
• 3. В настоящее время уделяется большое внимание роли мотивации в обучении иностранным языкам. При учёте индивидуально-личностных особенностей учащихся, на уроке иностранного языка, может развиваться коммуникативная мотивация, побуждающая обучающихся участвовать в иноязычном общении и поддерживающая у них познавательный интерес к занятиям.
• 4. Применение зрительной наглядности с опорой на страноведческую тематику позволяет повышать коммуникативную мотивацию школьников, которые, формируя навыки и умения устно-речевого общения, учатся высказывать свои мысли выражать своё мнение по обсуждаемой теме, проблеме.