Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: На примере технического университета

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: На примере технического университета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Самосовершенствование личностных качеств студентов в процессе их обучения как психолого-педагогическая проблема
- 1. 1. Проблема самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в психолого-педагогической литературе
- 1. 2. Профессионально важные личностные качества студентов технического университета, самосовершенствование которых возможно в процессе их психолого-педагогической подготовки
- 1. 3. Возможности самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические условия самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки
- 2. 1. Развитие у студентов потребности в самосовершенствовании профессионально важных личностных качеств
- 2. 2. Практико-ориентированное обучение как условие стимулирования самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов
Выводы по второй главе

В условиях экономических реформ, происходящих в России, необходимости развития промышленности на новом техническом уровне, интеграции российской экономики в мировую систему вопрос о качестве образования, в том числе инженерного, становится чрезвычайно важным, так как происходит переоценка роли инженера в современном обществе. Коренным образом изменился характер его деятельности. В настоящее время деятельность профессионала противопоставляется активности исполнителя, в отличие от которого профессионал владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию (В.И.Слободчиков, Н.А.Исаева).

Задачи формирования будущего специалиста в рамках осуществляемой в нашей стране перестройки высшего и среднего специального образования требуют более полного учета личностных качеств, определяющих результативность будущей профессиональной деятельности студентов.

Профессиональная деятельность инженера, как и любой другой вид деятельности человека, вовлекает в себя всю личность, которая является продуктом и регулятором деятельности. Личностный подход предполагает совершенствование качеств личности, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, уже в стенах вуза. Это предположение усиливается «дикостью» происходящих в нашей стране процессов, в результате которых юношеский максимализм уступает место трезвому расчету, высокая коммуникабельность — отчужденности от общества, мечтательность сменяется чувством неуверенности в себе и своем будущем, романтизм скептицизмом и цинизмом, стремление к созиданию потребитель ством.

В обществе появились новые ценности — саморазвитие и самопроектирование личности. В связи с этим к главной цели сегодняшнего образования можно отнести создание условий для развития нового типа социокультурной ориентации и жизнедеятельности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование. Результаты научных исследований позволяют плодотворно осуществить эту цель. Общим проблемам саморазвития уделяется внимание в работах отечественных ученых (В.Буглаев, Н. А. Гордеева, О. В. Долженко, С. Д. Смирнов, В. Токарев, И. Ф. Харламов, В. Ф. Шепетько и др.). В студенческом возрасте формой саморазвития личности является самовоспитание. Предметом исследования стали различные аспекты самовоспитания студентов. В работах Р. С. Гарифьянова, Х. Ибрагимова, В. А. Лозового, Н. Г. Руденко, Н. А. Тихончук определены основные принципы, методы и формы руководства самовоспитанием, в том числе и профессиональным. Общий подход к формированию потребности в самовоспитании освещен в работах Д. Х. Фельдгона, И. Ф. Харламова, Г. А. Широковой. В психолого-педагогической литературе понятия «самовоспитание» и «самосовершенствование» употребляются как синонимы. Ю. М. Орлов убедительно доказывает, что самосовершенствование и есть самовоспитание.

Кроме того для нас представляли интерес работы, посвященные изучению различных проблем вузовской молодежи. В работах И. Я. Конопак, Г. В. Королевой, Н. В. Кузнецова, В. Т. Лисовского изучаются культурные и моральные потребности молодежи, взаимоотношения в коллективе. Проблема направленности личности, в том числе и профессиональной, волнует ученых Г. А. Журавлеву, Г. Г. Ильина, В. Т. Лисовского, Е. П. Кораблину, Б. И. Фурманец и др. Ценностным ориентациям и нравственной основе личности посвящены исследования Л. Н. Антилоговой, Е. Г. Грабаренко, Т. А. Егоровой, Д. Ф. Карева, М. Ф. Маджитова, Т. А. Строковой и др.

С большим вниманием проанализированы нами работы, в которых предметом исследований были профессионально важные качества (В.Г.Зазыкин, Е. П. Кораблина,.

Н.В.Кузьмина, И. Э. Мангутов, В. А. Марищук, А. Т. Ростунов, Е. Э. Смирнова, Э. С. Чугунова, А. В. Фаустова, В. А. Ядов и др.) .

Однако, несмотря на огромный интерес исследователей к проблемам вузовской молодежи, нам не встретились работы, посвященные вопросу самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов, в том числе и процессе их психолого-педагогической подготовки. Следует подчеркнуть огромную практическую потребность в подобных исследованиях, ибо они способствовали бы разрешению противоречия между требованиями к современному специалисту и подготовленностью выпускников вузов к выполнению этих требований. Очевидное несоответствие высокого уровня требований общества к личностным качествам выпускников и низким уровнем их сформированности предопределено существующей системой организации вузовской подготовки специалистов.

Практическая потребность и определила выбор ТЕМЫ нашего исследования: САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА).

ЦЕЛЬ исследования — выявить и экспериментально проверить педагогические условия самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

ОБЪЕКТ исследования: самосовершенствование профессионально важных личностных качеств.

ПРЕДМЕТ исследования: самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

ГИПОТЕЗА исследования: самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки будет эффективным при условии:

— осознанного принятия студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности;

— наличия у субъектов обучения потребности в самосовершенствовании;

— включения студентов в учебную деятельность, дающую возможность реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие ЗАДАЧИ:

1.Проанализировать проблему самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов.

2.Выявить возможности психолого-педагогических дисциплин в самосовершенствовании профессионально важных личностных качеств у студентов.

3.Выявить и экспериментально проверить педагогические условия самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

4.Разработать научно-методические рекомендации по самосовершенствованию профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы разных наук (педагогики, психологии, философии, социологии) — диалектическая взаимосвязь потребностей и способностей в процессе развития личностинаучные положения и основные идеи концепции профессионально-деятельностного подхода к подготовке специалистов в вузе. Исследование опирается на идеи гуманизации образования и концепцию личностно-развивающего высшего образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по теме исследования. Эмпирические методы связаны с анкетированием, индивидуальными и групповыми беседами со студентами, тестированием. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.

БАЗОЙИССЛЕДОВАНИЯ является Кузбасский государственный технический университет.

ИССЛЕДОВАНИЕ проводилось с 1996 по 2000 г. г. и включало несколько этапов.

На первом подготовительном этапе (1996;1997 г. г.) определялись исходные позиции исследования, изучалась Литература по проблеме исследования, определялся научный аппарат исследования, разрабатывался эксперимент. Определялись тема и цель исследования, формировалась гипотеза и определялись методологические основы изучения проблемы.

На втором этапе (1997;1999 г. г.) продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, проводилась диагностика участников формирующего эксперимента и сам эксперимент по реализации педагогических условий самосовершенствования профессионально важных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки.

На третьем этапе (1999;2000 г. г.) проводилась обработка и педагогическая интерпретация полученных результатов исследования, формировались выводы и оформлялась диссертация.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования: выявлены возможности психолого-педагогических дисциплин в самосовершенствовании профессионально важных личностных качеств у студентов: в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин активизируются внутренние факторы самосовершенствованияопределены условия самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: осознанное принятие студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельностиналичие у субъектов обучения потребности в самосовершенствованиивключение студентов в учебную деятельность, позволяющую реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что: проанализирована проблема самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентоввыделены личностные качества, сформированность которых у студентов технического университета подтверждает сформированность всех качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в разработке методического обеспечения пихолого-педагогической подготовки студентов, включающего: методические указания для студентов по самосовершенствованию профессионально важных качеств и для преподавателей научно-методические рекомендации по преподаванию психолого-педагогических дисциплин.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Возможности психолого-педагогических дисциплин в самосовершенствовании профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их изучения: содержание, применение игровых форм обучения, обратная связь на занятиях,-способствуют осознанию студентами своей будущей социально-профессиональной роли, и стимулируют самоконтроль, самопознание, самоанализ и как следствие самосовершенствование.

2. Педагогические условия эффективного самосовершенствования профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: осознанное принятие студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности, можно осуществить раскрыв способ выявления этих качеств и возможности психолого-педагогических дисциплин в их развитииразвитие у студентов потребности в самосовершенствовании возможно через усвоение субъектом предъявляемых ему в «готовом виде» личностных качеств, которые у него должны быть сформированы к окончанию вуза, и через осознание им противоречия между своими возможностями и требованиями, предъявляемыми ему будущей профессиональной деятельностьюпринцип практико-ориентированного обучения, суть которого заключается в том, что теоретические знания даются через выполнение практических действий, направленных на решение реальных или воображаемых проблемных ситуаций, в ходе чего усваиваются основные теоретические положения курсов, позволяет использовать широкий спектр активных методов, вовлекающих студентов в учебную деятельность, дающую им возможность реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

ОБОСНОВАННОСТЬ и ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных данных обеспечиваются организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществлениярепрезентативной выборкойадекватностью применяемых методикстатистической обработкой экпериментальных данных, реализованной на ЭВМ.

АПРОБАЦИЯ полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем регулярных обсуждений формы и методов преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогическом коллективе кафедры «Психология и педагогика» Кузбасского государственного технического университета, где автор работает в качестве старшего преподавателя. Результаты исследования доложены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Материалы диссертации были представлены на конференции «Молодая наука — новому тысячелетию» (Набережные Челны, 1996) — на межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы развития различных систем подготовки специалистов (Кемерово, 1996) — на 54-й научно-технической конференции профессорскопреподавательского состава НГАС (Новосибирск, 1997) — на педагогических чтениях «Развитие личности и проблемы непрерывного образования» (Новосибирск, 1997) — в сборниках научных трудов «Вопросы общей и дифференциальной психологии» (Кемерово, 1998, 1999).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В процессе исследования нами проверено, что осознанное принятие студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности, возможно осуществить в процессе их психолого-педагогической подготовкиразвитие потребности в самосовершенствовании возможно через усвоение субъектом предъявляемых ему в «готовом виде» личностных качеств, которые у него должны быть сформированы к окончанию вуза, и через осознание им противоречия между имеющимися представлениями о сформированности у себя профессионально важных личностных качеств и собственными способностями. Для этого необходима целенаправленная работа со студентами.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что принцип практико-ориентированного обучения является эффективным средством стимулирования самоанализа, самореализации и, как следствие этого, самосовершенствования личностных качеств у студентов, в том числе и профессионально важных.

Позитивные изменения в сформированности профессионально важных личностных качеств у студентов подтвердили не только эффективность самосовершенствования на этапе психологопедагогической подготовки студентов, но и правильность выделения личностных качеств, сформированность которых у студентов подтверждает сформированность всех качеств, определяющих успех студентов в их будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что несмотря на огромный научный интерес к проблемам вузовской молодежи, вопрос самосовершенствования профессионально важных личностных качеств студентов, в том числе и в процессе их психолого-педагогической подготовки остается не изученным. Очевидное несоответствие высокого уровня требований общества к личностным качествам выпускников и низким уровнем их сформированности предопределено существующей системой организации вузовской подготовки специалистов. Необходимы исследования, которые способствовали бы разрешению противоречия между требованиями к современному специалисту и подготовленностью выпускников вузов к выполнению этих требований.

В процессе исследования обосновано, что личностные качества, определяющие успех управленческой деятельности, можно считать профессионально важными для студента технического университета, поскольку на момент обучения его в вузе трудно прогнозировать каким видом деятельности студент займется после окончания вуза: технической, технологической, проектной, конструкторской или исследовательской. Очевидно только то, что выпускник технического университета — руководитель. Управленческая деятельность встречается во всех видах деятельности инженера.

Нами выделены личностные качества, сформированность которых подтверждает сформированность у студентов всех качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности. Показана возможность самосовершенствования их в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Как следствие из этого вытекает утверждение, что самосовершенствование выделенных личностных качеств влечет за собой и самосовершенствование остальных профессионально важных личностных качеств. Результатами формирующего эксперимента это утверждение подтверждено.

В результате исследования выявлены возможности психолого-педагогических дисциплин в развитии личностных качеств студентов: содержание психолого-педагогических дисциплин, применение широкого спектра игровых форм обучения, обратная связь на занятиях способствуют осознанию студентами своей будущей социально-профессиональной роли и стимулируют самоконтроль, самопознание, самоанализ и как следствие самосовершенствование.

Теоретически обосновано, что в процессе психолого-педагогической подготовки студентов есть реальная возможность создать условия для развития у них потребности в самосовершенствовании и обеспечить включение студентов в учебную деятельность, позволяющую реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

В процессе исследования нами проверено, что осознанное принятие студентами личностных качеств, определяющих успех их будущей профессиональной деятельности, можно осуществить, раскрыв способ выявления этих качеств и возможности психолого-педагогических дисциплин в их развитииразвитие потребности в самосовершенствовании возможно через усвоение субъектом обучения предъявляемых ему в «готовом виде» личностных качеств, которые у него должны быть сформированы к окончанию вуза, и через осознание им противоречия между имеющимися представлениями о сформированности у себя профессионально важных личностных качеств и собственными способностямипринцип практико-ориентированного обучения, суть которого заключается в том, что теоретические знания даются через выполнение практических действий, направленных на решение реальных или воображаемых проблемных ситуаций, в ходе чего и усваиваются основные теоретические положения курсов, позволяет использовать широкий спектр активных методов обучения, вовлекающих студентов в учебную деятельность, дающую им возможность реализовать личностные качества, определяющие успех их будущей профессиональной деятельности.

В целях методического обеспечения как студентов, так и преподавателей разработаны и изданы научно-методические рекомендации по самосовершенствованию профессионально важных личностных качеств у студентов технического университета в процессе их психолого-педагогической подготовки.

Результаты формирующего эксперимента выявили позитивные изменения в сформированное&tradeвсех профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки, тем самым подтверждена гипотеза о возможности эффективного самосовершенствования на этапе психолого-педагогической подготовки студентов.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы следует, на наш взгляд, обратить внимание на необходимость выявления четкого и ясного представления о том, какие личностные качества формируются в каждом звене воспитательно-образовательного процесса вуза.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. -1993. — № 3. — С. 165−170.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров // Высшее образование в России.- 1993. № 2. — С. 97−99.
Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания.- М.: Наука, 1977. 380 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. -М.: Педагогика, 1982.-320 с.
Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентно-способной личности менеджера. Казань, 1992. -204 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998.- 37 6 с.
Антилогова Л.Н. Формирование социальной активности студенческой молодежи в современных условиях: Автореф. дисс.. канд. фил. наук. М., 1989. -22 с.
Ю.Анциферова JI.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. 336 с.
И.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: МГУ, 1984. — 104 с.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологии. 1992. — № 1. — с. 6−13.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Беломестных Л.А., Беломестных В. Н. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учеб. пособие. -Томск: ТПУ, 1986. 139 с.
Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики.(Курс лекций) Часть 1 / Ин-т практической психологии. М.: НПО «МОДЭК», 1996, — 318 с.
Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1983.-224 с.
Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Советская педагогика. 1990. — № 12. -С. 19−27.
Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. — 187 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.
Блажей А., Перлаки И. Место психологии управления в процессе подготовки инженеров // Современная высшая школа. 1982. — № 4/40. С. 57−66.
Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза // Высшее образование в России. -1998. № 1. — с. 10−13.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Воробьев Г. Г. Информационная теория документа (на стыке 05.25.02. и 05.25.01.): Автореф. дисс.. докт. техн. наук. М., 1978. — 24 с.
Высотская Н.Е. Изучение индивидуальных качеств, влияющих на успешность овладения профессией артиста балета: Автореф. дисс.. канд. псих. наук. Л., 1976. — 18 с.
Гайда В.Л., Кимпелялнен Е. И. Развитие коммуникативной компетенции: Метод. указания. Омск, 1990. 81 с.
Гордеева Н.А. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов -будущих учителей: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1996. — 16 с.
Грабаренко Е.Г. Воспитание нравственных качеств студентов: Автореф. дисс.. канд. фил. наук. Л., 1983. — 23с.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1988. — 560 с.
Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1998. — 333 с.
Грачев С. Познай себя. Л.: Лениздат, 1982.-160 с.
Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера, как фактора расширения его профессиональной мобилизации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1996.-18 с.
Дементий Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дисс. .канд. псих. Наук. М., 1990. — 22 с.
Дуранов М.Е., Железако В. М., Жернов В. И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов. Метод. указания. -Челябинск: ЧГУ, 1990. 80 с.
Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
Донцов И. А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы (Личность. Мораль. Воспитание). -М.: Политиздат, 1984. 285 с.
Дышлевая Е.П. Формирование нравственных качеств будущего учителя в процессе занятий музыкой (на материале преподавания муз.-исполнит. дисциплин): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1989. -20 с.
Дьяконова В.Н. Педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1983.-16 с.
Егорова Т. А. Психологические основы формирования организованности студентов (будущих учителей): Автореф. дисс. .канд. псих, наук.- М., 1984.- 17 с.
Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуаль но-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М., 1992. 17 с.
Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1990. — 22 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.
Зубарева С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности У будущих учителей: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 21 с.
ЗуеваС.П. Психологическое руководство профессиональной консультацией в вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. — 14 с. 54.3юбин Л. Н. Психология воспитания: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 96 с.
Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1996.- 39 с.
Ибраимов X. Особенности самовоспитания студентов младших курсов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.
Иванова Т. В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1979. — 157 с.
Ильина Г. Г. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дисс.. канд. пед. наук, — Волгоград, 1994.- 131 с.
Кагальняк А.И., Ящишин Е. Е. Как помочь студенту в самовоспитании (из опыта практических занятий) // Советская педагогика. 1990. — № 12. -С. 82−84.
Камышев Э.Н., Лившиц И. Ф. Социальные проблемы формирования инженера.- Томск: ТГУ, 1981. 123 с.
КапустинаА.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Дисс.. .. канд. псих. наук. JI., 1985. -222 с.
Карева Д.Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей (При изучении черчения с основами машиноведения): Автореф. дисс.. канд. пед. наук, — М., 1990.- 14 с.
Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дисс.. докт. пед. наук. С-Петербург, 1992. -310 с.
Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1995. — 416 с.
Кашина Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям (Англ. язык II курс): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.
Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Л., 1981. — 21 с.
Кириллов В.В. Формирование социально-ответственного поведения личности в воинском коллективе: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. Киев, 1990. — 17 с.
Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.-М.: Знание, 1986.-78 с.
Климов Е.А. Школа, а дальше? J1.: Лениздат, 1971.- 132 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.- 256 с.
Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970. 391 с.
Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. — 284 с.
Колденкова А.Т. Педагогичесие факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1977. 18 с.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие /Составители В. М-. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — 416 с.
Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. / Под ред. В. Т. Лисовского. Л.: ЛГУ, 1980. — 248 с.
Комплексные социальные исследования. Под ред. А. С. Пашкова. Л.: ЛГУ, 1976. — 231 с.
Кон И. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1994. 335 с.
Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Л., 1990. — 16 с.
Королева Г. В. Формирование активной жизненной позиции студенческой молодежи: Автореф. дисс.. канд. фил. наук. М., 1982. — 21с.
Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностнс*-развивающее образование) // Вопросы психологии, 1995. № 6. — С. 9−20.
Коссов Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С.71−75.
Костина Р.Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знаниях: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1994.- 18 с.
Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Высш. шк., 1991.- 287 с.
Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. — 64 с.
Кравченко Н.Г. Игровые учебные ситуации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Новосибирск, 1994.-23 с.
Кузнецов Ю.Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ: Автореф. дисс. .канд. псих. наук.-Л., 1990.-16 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961. — 98 с.
Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб., 1994. — 84 с.
Кунтыш В. Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1989. — 185 с.
Курлов А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дисс. .докт. фил. наук. Уфа, 1994. — 36 с. *
Кутеева В.П. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1978. — 18 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.-279 с.
Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материале вузов войск связи): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. — 23 с.
Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: МГУ, 1981. 304 с.
Лисовский А. В. Социально-психологическое исследование образа жизни студента: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л., 1980. — 18 с.
Лисовский В. Т. Формирование личности современного студента (опыт социологич. исследований в высшей школе 1966−1975): Автореф дисс. .докт.фил. наук. -Л., 1976. 38 с.
Лисовский В.Т. Что значит быть современным? М.: Политиздат, 1983.- 222 с.
Лозовой В. А. Роль самовоспитания в процессе подготовки советского специалиста: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. Харьков, 1976. — 19 с.
Лозовой В. А. Самовоспитание личности как философско-социологическая проблема: Автореф. дисс.. докт. фил. наук. Киев, 1991.- 33 с.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшее образование, 1979. -154 с.
ЮЗ.Маджитов М. Ф. Формирование социально активной личности в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. -Ташкент, 1991. 21 с.
Макаренко А.С. Методика организации воспитательной работы // Соч.: в 7-ми Т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957−58. — Т. 5. — С. 9−103.
Мангутов И.С., Уманский Л. И. Организатор и организаторская деятельность.- Л.:ЛГУ, 1975.- 312 с.
Юб.Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. .докт. псих. наук. Л., 1982. — 220 с.
Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь, 1970. — С. 8−103.
Методика воспитательной работы: Учебн. пособие для студентов пед. училищ /Под ред. В. М. Коротова. М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дисс. .докт. псих. наук. С-Петербург, 1993. -31 с.
Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов (на материале пед. вуза): Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1989. — 16 с.
Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1997. — 180 с.
ИЗ.Мудрик А. В. Социализация в «смутное время». -М.: Знание, 1991.- 80 с.
Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. J1., 1990. — 16 с.
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР, Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1960. -С. 110−125.
Наумова Т.В. Основы проектирования курса психологии для технического вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. — 21 с.
Образ жизни современного студента /Под ред. В. Т. Лисовского. Л.: ЛГУ, 1984. -206 с.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987.- 223 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. — 286 с.
Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов (из опыта работы) //Советская педагогика. 1990. — № 2. — С. 76−83.
Педагогика школы /Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 383 с.
Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы.-М.: МГУ, 1986. 303 с.
Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 110 с.
Петяйкин И.П. Педагогические аспекты развития решительности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1978. 20 с.
Пинигина Г. В. Психология управления коллективом: Учебн. пособие. Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1997. — 125 с.
Пинигина Г. В., Солодова Г. Г. Психология и педагогика.-Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1995. 104 с.
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. -174 с.
Плетнева З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов института физической культуры (на примере цикла психолого-педагогических дисциплин):Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. 24 с.
Полубабкина Н.И. Самореализация личности (Социально-философский аспект): Автореф. дисс. .канд. фил. наук. М., 1995. — 25 с.
Практическая психология для преподавателей
Коллектив авторов под руководством академика
М.К.Тутушкиной. М.: Информац.- издательский дом «Филинъ», 1997. — 328 с.
Проблемы высшего технического образования / Под ред. А. С. Вострикова. Вып. № 8.- Новосибирск: НГТУ, 1996. — 98 с.
Проблемы профессиональной социализации личности /Под ред. Л. М. Митиной. Кемерово, Инс-т усовершенствования учителей, 1996. — 159 с.
Профессиональное самоопределение молодежи: концепция /Отв. Ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−37.
Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопр. психологии. 1997.- № 4.- С.92−99.
Пряникова В. Г. Педагогическое стимулирование в школах 20-х годов // Советская педагогика. 1991. № 2. С. 106−112.
Психологическая служба в вузе / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1981. — 239 с.
Психологические проблемы самореализации личности
Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: ЛГУ, 1997. — 240 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.
Психологические проблемы профессиональной деятельности: (Сб. статей) /Отв. Ред. Л. Г. Дикая, А. Н. Занковский.- М.: Наука, 1991.- 166 с.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. — 365 с.
Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.-М.: Прогресс, 1988. 250 с.
Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высш. шк., 1984. — 176 с.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -328 с.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. — 140 с.
Рувинский Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1991. — 16 с.
Рухманов А. Познать себя. М.: Молодая гвардия, 1981. — 206 с.
Савотина Н.А. Проблемы фрмирования будущего специалиста к анализу студенческого общества) //Педагогика. 1997 № 1. — С. 58−61.
Самосовершенствование профессионально важных свойств в процессе психолого-педагогической подготовки: Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Психология и педагогика» /Под ред. Г. В. Пинигиной. Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1999. — 18 с.
Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психо-технические упражнения и коррек-ционные программы) М.: Новая школа, 1992. — 155 с.
Сафин В.Ф., Ников Г. Н. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. — № 4. Т.5. — С. 23−25.
Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. -Л.: ЛГУ, 198 6. 17 6 с.
Семиченко В.А. Сформированность представлений о профессионально значимых качествах учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. М., 1981. — 16 с.
Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф. дисс. .канд. псих, наук.-Иркутск, 1996. 25 с.
Скрябин Н.Д. Педагогические аспекты изучения уровня развития смелости: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977. — 20 с.
Слободской А.Л. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л., 1976. — 19 с.
Слободчиков В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80.
Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин.-Минск: Харвест, 1998.- 800 с.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования.1. Л.: ЛГУ, 1984. 177 с.
Совершенствование организационных форм иметодов оценки и контроля подготовки специалистов: Отчет по НИР /Кузбасский политехнический институт- Руководитель работы Г. В. Пинигина. Кемерово: Изд-во КузПИ, 1990.- 81 с.
Социология молодежи /Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: ЛГУ, 1996. 460 с.
Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов (на примере технического вуза): Дисс. .канд. пед наук. Кемерово, 1998. — 178 с.
Строкова Т. А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеучебной работе: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. Тюмень, 1979. — 20 с.
Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. Ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. — 152 с.
Суходольский Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .докт. псих. наук. J1., 1982. — 39 с.
Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1997. 32 с.
Тарновская А. С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Киев, 1991. — 21 с.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х Т. /Ред.-сост. и авт. коммент. Н. С. Лейтес, И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985.- Т. 1.-329 с.
Тихончук Ж. А. Особенности профессионального самовоспитания студентов первого курса вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М., 1988.- 17 с.
Ткачева Н.Ю. Професиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дисс. .канд. псих. наук.-М., 1983.- 16 с.
Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. — № 3.- С. 40−45.
Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов (на примере профессии учителя): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. — 17 с.
Тунгалак Г. Проблема социальной ответственности. Философский аспект: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. М., 1989. — 21 с.
Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Автореф. дисс. .докт. пед. наук.(по психологии) М., 1969. — 32 с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Учеб. пособие для студентов пед. вуза. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 152 с.
Фаустова Л.В. Социально-психологические особенности личности инженера (применение психодиагностических методов для аттестации кадров): Дисс. .канд. псих. наук. Л., 1980. — 223 с.
Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Киев, 1982. — 24 с.
Фельдгон Д.Х. Формирование потребности в эстетическом самовоспитании у студентов педагогического института: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1989, — 16 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
Филатова Т.И. Социальная ответственность как фактор преодоления отчуждения: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. Харьков, 1990. — 17 с.
Филиппов А.В., Липинский В. К., Князев В. Н. Производственная социология, психология и педагогика: Учеб. пособие, М.: Высш. шк. 1989. -255 с.
Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: (Сб. науч. трудов. / Редкол.: Л. И. Коханович (отв. ред.) и др.). М.: НИИВИ1, 1988. 148 с.
Фукин А.И. Психологические факторы, обуславливающие успешность деятельности слесарей-сборщиков конвейерного производства: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л., 1982. — 13 с.
Фурманец Б. И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и ее формирование у курсантов: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1983. — 18 с.
Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание //Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 28−35.
Христидис Т. В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996. 20 с.
Халяпина J1.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровнего университетского образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, — Новосибирск, 1996.-22 с.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
Чикер В. А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженеров: Автореф. дисс. .канд. псих, наук.- Л., 1981.-20 с.
Чистяков Н.Н. Проблемное обучение в системе формирования познавательной самостоятельностистудентов / / Проблемное обучение и методы организации познавательной деятельности в* общей системе обучения в вузе. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1989. — 152 с
Чистякова С.Н. Социально-педагогические проблемы профессиональной ориентации молодежи //Советская педагогика. 1983.- № 6. — С. 3−10.
Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: ЛГУ, 1986. -160 с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981.- 96 с.
Шепетько В.Ф. Формирование творческой активности инженеров (Социологический аспект): Автореф. дисс. .докт. фил. наук. М., 1990. — 41 с.
Шогенов З.А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях: Автореф. дисс. .канд. фил. наук. Нальчик, 1994. — 14 с.
Шрейдер Р. В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств (на примере деятельности токаря-универсала): Автореф. дисс. .канд. псих. наук. J!., 1981. — 28 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 210 с.
Эфендиев А. Г. Формирование личности: исходные принципы социологической теории: Автореф. дисс. .докт. фил. наук. М., 1981. — 30 с.
Ядов В. А. Социально-психологический портрет личности инженера. М.: Мысль, 1977. — 231 с.
Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. -1995. № 2. — С. 32−42.
Якуба Е.А. Формирование социальной активности молодого специалиста в вузе (По материалам социологического исследования) // Философская и социологическая мысль. 1989. — № 5. — С. 94−97.
Ярославова JI.А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. — 19 с.

Заполнить форму текущей работой