Развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в предметно-игровой среде

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в предметно-игровой среде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы дошкольников и младших школьников в предметно-игровой среде как педагогическая проблема
- 1. 1. Сущность, характеристика, особенности развития познавательной самостоятельности личности дошкольника и младшего школьника
- 1. 2. Возможности предметно-игровой среды в развитии познавательной самостоятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста
- 1. 3. Особенности функционирования предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольников и младших школьников
- 1. 4. Модель предметно-игровой среды в разновозрастной группе детей дошкольного и младшего школьного возраста
Выводы
Глава2. Влияние предметно-игровой среды на развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы (опытно-экспериментальное исследование)
- 2. 1. Диагностика использования предметно-игровой среды в практике разновозрастных объединений дошкольников и младших школьников
- 2. 2. Реализация модели предметно — игровой среды в организации жизнедеятельности детей разновозрастной группы
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы
Выводы

Изменения в политической, экономической, социальной и культурной жизнедеятельности общества нашли своё отражение и в характере преобразований отечественной системы образования. Гуманизация общественной жизни вывела на первый план проблемы, связанные прежде всего с переориентацией педагогической теории и практики, на человека (ребенка), его саморазвитие и самореализацию.

Педагогическая система, направленная на воспитание у обучающихся самостоятельности, творческой инициативы, становится адекватной требованиям современного образования.

Личность ребёнка — это сложная целостная система и для раскрытия механизма её развития весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма учёные выделяют познавательную самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития личности в целом, позволяет человеку сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях. Вот почему проблема развития познавательной самостоятельности личности ребёнка остаётся актуальной и значимой.

Известно, что в последние десятилетия растет удельный вес малокомплектных образовательных учреждений, объединяющих два звена образовательной системы: детский сад и начальную школу. В таких учреждениях имеет место создание предметно-игровой среды, совместная деятельность детей разного возраста, в том числе дошкольников и младших школьников. Однако, изучение массовой практики показывает, что эти факторы не используются в целях развития познавательной самостоятельности ребёнка. Эти вопросы остаются недостаточно изученными и в теоретическом плане, хотя сам процесс становления и развития познавательной самостоятельности находится в центре внимания многих учёных, таких как Д. Б. Богоявленская, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Г. Д. Кириллова, Т. И. Шамова, А. Н. Щербаков, Г. И. Щукина и др.

Теоретический анализ проблемы показывает, что в поле зрения учёных были, в основном, дети подросткового и юношеского возраста (исследования Л. В. Веденисовой, П. Н. Виноградова, А. КДусавицкого, Т. Е. Исаевой, П. Кон, И. Молнара, Л. А. Ростовецкой, и др.), младшего школьного возрата (работы Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьева,.

B.В.Давыдова, ЕЛ. Куликовой, Н. А. Половниковой, Г. С. Поддубской, Д. Б. Эльконина и др). Что касается исследований дошкольников в контексте изучаемой проблемы, то их гораздо меньше. В этом плане интерес представляют исследования таких учёных, как Т. И. Бабаева, Г. Н. Година, Т. В. Гуськова, Е. Л. Кононко, Л. С. Люблинская,.

C.А.Марутян, З. А. Михайлова, Н. О. Никонова, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Порембская, О. А. Сафонова, М. Н. Силаева, Г. В. Урадовских. Дифференцируя проявления исследуемого качества с учётом возрастных особенностей детей, учёные справедливо отмечают неравномерность его становления, поэтапность развития, доказывают, что самостоятельность — сложное личностное качество и развитие его у детей требует особой подготовки педагога.

Опираясь на общеизвестное положение психологии и педагогики об определяющем влиянии деятельности на формирование личностных качеств и личности в целом, исследователи выявили ряд условий развития познавательной самостоятельности у детей в отдельных видах деятельности: учебно-познавательной (Ш.И.Ганелин, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Т.И.Шамова), познавательно-игровой (С.Л.Марутян, З. А. Михайлова, М. Н. Скаткин, Г. И.Щукина), конструктивно-игровой (А.Н.Давидчук, Ф. В. Изотова, М. Н. Силаева,).

Заметим, что большинство исследований, посвященных становлению и развитию познавательной самостоятельности, затрагивают объединения детей одного возраста.

Вместе с тем, именно в разновозрастных объединениях заложены широкие потенциальные возможности личностного, социального и психического развития ребенка, что отмечают Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Я. Л. Коломинский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. В. Мудрик и др. Установлено, что объединение детей разного возраста оказывает благотворное воздействие на развитие как интеллектуальных умений (М.А. Балабан, Е. Б. Давидович, В. К. Дьяченко, М. И. Перетятку и др.), так и личностных качеств (В.А.Караковский, В. А. Сухомлинский, О.В.Соловьёв).

К фундаментальным исследованиям вопросов взаимодействия детей разного возраста, несомненно, следует отнести труды Л. В. Байбородовой, Л. И. Божович,.

А.В. Запорожца, Е. Е. Кравцовой, Г. Г. Кравцова, В. Г. Кузь, М. И. Лисиной, Н. Я. Михайленко, М. И. Перетятку, Г. Ф. Суворовой, Е. И. Тихеевой и др.

Предметом изучения были и воспитательные возможности, разнообразные формы организации совместной деятельности с различной степенью регламентации извне и кооперации детей: совместно-взаимодействующая, совместно-индивидуальная и совместно-последовательная (Г.В.Быховец, А. Н. Давидчук, Т. А. Макеева, Л.И.Уманский).

Исследователи Н. К. Виноградова, О. Г. Жукова, В. В. Зайко, А. Е. Кондратенков, Е. Е. Кравцова, М. М. Пашкова, Л. В. Прокубовская, Н. Ф. Тарловская, Л. В. Тимошенко, Г. Б. Тригневская убедительно показали возможности успешного содружества детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе игровой, познавательной, трудовой, художественной, спортивной видах деятельности.

Отдавая должное огромной значимости проведённых исследований, отметим, что педагогический аспект проблемы развития познавательной самостоятельности в условиях разновозрастной группы остаётся в теории и практике недостаточно изученным и слабо разработанным.

Ознакомление же с опытом работы педагогов учреждений «Начальная школа — детский сад», практика взаимодействия общеобразовательных учреждений и детских садов позволяют утверждать, что развитие познавательной самостоятельности детей педагогами осуществляется, как правило, неумело, бессистемно, интуитивно и чаще всего носит эпизодический характер.

Известно, что на развитие личности ребёнка, его познавательной самостоятельности оказывает влияние множество факторов — стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют средуокружение, в котором пребывает ребёнок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним (Л.П.Буева, Г. С. Костюк, Л. И. Новикова, В.А.Петровский).

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии прошлого и настоящего «среда» рассматривается как один из генеральных факторов, воздействием которого детерминируется процесс и результаты человеческого развития (П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, Г. С. Костюк, А. Р. Лурия, А. С. Макаренко, С Л. Рубинштейн, С. Френе). Педагогическая характеристика образовательной среды в различных учреждениях представлена в широком круге исследований (Г.А.Ковалёв, В. А. Козырев, А. А. Макареня, Т. С. Назарова, В. А. Петровский, Н. А. Пугал, В. А. Ясвин и др.).

Структурным компонентом образовательной среды учёные выделяют предметное окружение.

Определяя предметное окружение как предметную среду, современные исследователи рассматривают её с точки зрения организации (организованная и неорганизованная среда) — деятельности, осуществляемой в среде (игровая, учебная, трудовая).

Наиболее глубокое понимание сущности предметной среды, на наш взгляд, даётся в трудах А. А. Макарени, который, рассматривая структуру предметной среды, выделяет следующие ее компоненты: деятельностный, информационный (предметный), коммуникативный.

Научный и практический интерес представляют работы учёных, которые исследовали предметную среду детства (О.ВАртамонова, ОА. Горбань, В. СМухина, ГЛПантелеев, ВА. Пегровский, М. Н. Полякова, РБ. Стеркина, ОБДаплина, НЛерноушек и др.).

Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введён термин «развивающая среда» (Н.А.Ветлугина, В. А. Петровский, О. Р. Радионова и др.). Последняя затрагивает все стороны личности ребёнка — его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для ребёнка средой развития, с которой он вступает в действенную связь.

Положительной тенденцией явилась систематизация требований к развивающей предметной среде детей: комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенкаеё открытость и одновременно закрытостьактивностьстабильность — динамичностьгибкость зонирования (В.А.Петровский) — информативность (С.Л.Новосёлова) — обеспечение преемственности со школой, а также признание необходимости формирования условий для создания мотивационно-потребностных потенций детей (Л.А.Венгер).

Однако, в науке отсутствует общепринятая структура развивающей среды, формы её функционирования применительно к разновозрастному объединению дошкольников и младших школьников.

Известно, что движущей силой развития, в том числе и познавательной самостоятельности, являются потребности личности. Следовательно, среда должна способствовать их удовлетворению. Потребность же в игре испытывает как дошкольник (О.А.Михайленко, С. Л. Новосёлова, Д.Б.Эльконин), так и младший школьник (О.С.Газман, С. А. Шмаков, М.В.Кларин).

Игра включает в себя все компоненты структуры самодетерминированной деятельности (С.Л.Рубинштейн). Игровые действия ребёнка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности во взаимодействии детей со сверстниками (М.И. Лисина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, В.Г.Утробина) и в разновозрастном взаимодействии (О.В.Соловьёв, В.В.Абраменкова).

Анализ фундаментальных исследований потребностно-мотивационной сферы детей показывает, что наиболее благоприятным фактором в развитии дошкольников и младших школьников является предметно-игровое окружение, выступающее как побудитель к игре, источник информации и главное средство воспитания ребёнка через игру (Е.А.Зайченко, Т. С. Комарова, Н.Э.-Т.Гринявичене, Н. Г. Любимова, М. Н. Полякова, З. А. Михайлова, Л.С.Фурмина).

Большой интерес представляют исследования содержательного аспекта детской игры. В работах СА. Шмакова, СЛНовосёловой и других исследователей определены классификационные характеристики детских игр, их развивающая направленность. В развитии самостоятельности мышления дошкольников и младших школьников наиболее благоприятным видом игр учёные (Л.А.Венгер, Е. М. Минскин, ЗА. Михайлова, ВЛ. Никитин, Н. Н. Подцьяков, АА. Столяр) справедливо считают игры с занимательным интеллектуальным материалом.

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований в данной области остаются недостаточно разработанными различные аспекты создания и использования предметно-игровой среды, а именно: сущностная характеристика понятия «предметно-игровая среда», её структура, механизмы реализации развития познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в условиях предметно-игровой среды.

Изучение состояния этого вопроса при знакомстве с опытом образователных учреждений позволило нам выявить однообразие пердметно-игровой среды и ограниченность её содержания. Наблюдается отсутствие средств, позволяющих детям самосовершенствоваться в освоении познавательно-игровой деятельностинедостаточность объектов, отвечающих интересам как школьников, так и дошкольников (материалы для игр-экспериментирования, занимательный интеллектуальный материал и т. п.). Всё это затрудняет развитие мотивационного поля взаимодействия детей разного возраста, не позволяет максимально реализовать возможности предметно-игровой среды в качестве фактора развития познавательной самостоятельности.

Актуальность нашего исследования определяется целым рядом факторов, среди которых можно выделить следующие:

— социальная необходимость общества в свободной личности, способной к познанию и самореализации;

— потребность образовательных учреждений в разработке научных основ организации предметно-игровой среды, способствующей развитию познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников- -необходимость разработки технологии использования предметно-игровой среды в условиях разновозрастных групп.

Теоретический анализ литературы и изучение практики работы образовательных учреждений показывает, что в настоящее время имеет место ряд противоречий между: -признанием в науке значимости дошкольного и младшего школьного возраста как периода интенсивного развития личности ребёнка, его познавательной самостоятельности и недостаточной разработанностью теории и практики использования возможностей развития этого качества у детей данного возраста- -требованием к развитию познавательной самостоятельности будущих и настоящих школьников и неразработанностью подходов к организации и использованию среды в развитии познавательной самостоятельности детей.

Это определило выбор темы нашего исследования: «Развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в предметно — игровой среде».

Проблема исследования состоит в выявлении и обосновании сущности предметно-игровой среды, обеспечивающей развитие познавательной самостоятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях разновозрастной группы.

Объект исследования: процесс развития познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников в условиях разновозрастной группы.

Предмет исследования: становление и развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в условиях специально организованной предметно — игровой среды.

Цель исследования: разработать и обосновать компоненты предметно-игровой среды, обеспечивающие развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы дошкольников и младших школьников.

Гипотеза исследованиястановление и развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы наиболее успешно протекает в предметно — игровой среде, если эта среда специально организована и представляет собой совокупность предметно-пространственного, социального, организационно-деятельностного компонентов. Задачи исследования: проанализировать состояние проблемы развития познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников в теории и образовательной практикеразработать технологию организации деятельности субъектов предметно — игровой среды, направленную на развитие познавательной самостоятельности детейраскрыть сущность и содержание познавательной самостоятельности детей дошкольного и младшего школьного возраставыявить критерии оценки развития познавательной самостоятельности детей дошкольного и младшего школьного возраставыявить в процессе опытно-экспериментальной работы эффективность влияния предметно-игровой среды на развитие познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников в условиях разновозрастной группы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: -философские знания о человеке как высшей ценности, уникального природного общественного существа, способного к саморазвитию (М.М.Бахтин, Н. А. Бердяев, И. С. Кон, Д. С. Лихачёв, А. Маслоу и др.);

— личностно-деятельностный подход, согласно которому деятельность рассматривается как условие возникновения и область проявления самостоятельности личности (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.) — -системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как совокупность диалектически взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, формирующих целостность системы (В.Г.Афанасьев,.

B.П.Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Э. Г. Юдин и др.);

— теория игры как особого вида человеческой деятельности (О.С.Газман,.

C.Л.Рубинштейн, Й. Хейзинг, С. А. Шмаков, А. С. Шаров, Д. Б. Эльконин и др.) — -психолого-педагогические основы средообразования (Л.П.Буева, П. Ф. Каптерев, Г. А. Ковалёв, В. А. Козырев, С. Т. Шацкий, А. А. Макареня, Т. С. Назарова, В. А. Петровский, Е. И. Тихеева, В. А. Ясвин и др.);

— теория мотивационного поля социального взаимодействия детей разного возраста (Л.В.Байбородова, В. К. Дьяченко, В. Г. Кузь, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова и др);

Основополагающим подходом, в русле которого выполнялось исследование выступает лич ностно-деятельностный.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические: теоретико-методологический анализ научной литературы, теоретическое моделирование, построение структурно-фунциональных схем для исследования взаимосвязей и взаимозависимостей отдельных компонентов системы;

— эмпирические: анализ продуктов деятельности детей, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, наблюдениеметоды математической и статистической обработки фактического материала.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили дети дошкольного и младшего школьного возраста, педагоги. Всеми видами исследования было охвачено 86 педагогов, 314 детей образовательных учреждений г. Омска.

Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-поисковый этап (1997;1998 гг.) — анализ психолого-педагогической, философской литературы, состояния массовой практики и передового педагогического опыта по проблеме исследованиясоздание теоретической модели предметно-игровой среды, определение её сущности как фактора развития познавательной самостоятельности.

2. Опытно-экспериментальный этап (1998;2000 гг.) — выявление критериев и показателей сформированности познавательной самостоятельности детей, проведение констатирующего этапа диагностики и анализ полученных данныхапробация модели предметно-игровой среды в условиях разновозрастной группы дошкольников и младших школьников, проверка и уточнение исходной гипотезы исследования, выявление его промежуточных и итоговых результатов.

3. Теоретико-обобщающий (2001 -2002 гг.) — теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, внедрение результатов работы в практику образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Разработана и обоснована модель предметно-игровой среды как совокупности предметно-пространственного, социального, организационно-деятельностного компонентов.

2. Дополнены и уточнены принципы организации предметно-игровой среды, в соответствии с использованием её в условиях разновозрастной группы дошкольников и младших школьников: принцип эмоциональной комфортности, активности, открытостипринцип индивидуализированности (персонализации), учета разновозрастности объединения детейпринцип динамичности, информативности.

3. Спроектирована и апробирована технология организации деятельности субъектов предметно-игровой среды, направленная на развитие познавательной самостоятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях разновозрастной группы и представленная следующими этапами: подготовительно-мотивационным, репродуктивно-поисковым, поисково-творческим, аналитическим.

4. Конкретизированы понятия:

— познавательной самостоятельности как интегрального свойства личности, выраженного в умении познавать в процессе целенаправленного творческого поиска;

— предметно-игровой среды как предметного окружения, которое включает ребёнка в игровую деятельность и развивает его личностный потенциал.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке основных требований к содержанию, формам и методам педагогической работы с детьми разновозрастной группы по развитию познавательной самостоятельности в условиях специально организованной предметно-игровой среды и определяется внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений «Начальная школа — детский сад», их позитивным влиянием на развитие познавательной самостоятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Материалы, результаты исследования могут быть использованы при разработке лекций, спецкурсов и организации семинаров, для студентов факультетов дошкольного воспитания и начального обучения, слушателей курсов повышения квалификации в соответствии с разработанными нами программой и учебно-тематическим планом.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам, данными математической статистики, репрезентативностью выборки как в качественном, так и в количественном отношениях и контрольным сопоставлением полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная самостоятельность как интегральное свойство личности, включающее эмоциональный, интеллектуальный, волевой компоненты и выраженное в умении познавать в процессе целенаправленного творческого поиска.

2. Специально организованная предметно-игровая среда, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (предметно-пространственного, социального, организационно-деятельностного), способствующая успешному становлению и развитию познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы дошкольников и младших школьников.

3. Разработанная технология организации деятельности субъектов предметно-игровой среды, обеспечивающая:

— положительную мотивацию детей к содержанию предметно — игровой среды, основу которого составляют интеллектуально-творческие игры;

— развитие познавательной самостоятельности в соответствии с этапами её становления в деятельности;

— развитие мотивационного поля социального взаимодействия, коммуникативных умений детей разного возраста.

4. Критерии оценки развития познавательной самостоятельности детей: отношение ребёнка к познавательной деятельности, проявление интеллектуальных умений и волевых усилий.

Апробация результатов исследования осуществлялась.

— на региональных научно-практических конференциях: «Комплекс школа-детский сад. Проблемы, поиск, решения» (Омск, 1994), «Развитие мастерства и творческого потенциала педагогов в деятельности» (Омск, 1999), «Развитие личности в современном образовательном пространстве» (Новосибирск, 2001) — областных научно-практических конференциях (1996,2000,2001,2002 гг.);

— на заседаниях кафедры дошкольного воспитания Омского областного ИПКРО, ФПК Омского педуниверситета;

— посредством включения результатов проведенных исследований в практико-ориентированные курсы для педагогов Омской области, Салехарда, Ноябрьска, Надыма, Лабытнанги.

Результаты исследования представлены в 14 работах.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами. Материал изложен на 181 страницах машинописного текста. Библиография включает 299 наименований.

5. Результаты исследования показали, что осуществление экспериментальной работы, направленной на развитие познавательной самостоятельности посредством предметно-игровой среды, способствовало не только развитию данного качества, но и оказало положительное влияние на повышение активности, инициативности, настойчивости детей.

Итак, сравнительный анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования, доказал действенность и эффективность разработанной модели предметно-игровой среды в развитии познавательной самостоятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Эффективность предметно-игровой среды возрастает в условиях разновозрастной группы, где имеет место разнообразная совместная деятельность дошкольников и младших школьников. о о.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа представляет собой попытку теоретического и экспериментального исследования проблемы развития познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников в условиях разновозрастной группы, создания и использования такого окружения, которое бы позволило эффективно развивать это качество в данных условиях. В ходе проведённого теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждена основная гипотеза, достигнута цель, решены поставленные задачи. Доказано, что развитие познавательной самостоятельности успешно осуществляется в специально организованной среде, возможности которой недостаточно изучены в педагогической теории и крайне недостаточно используются в практике. Предметно-игровая среда активно воздействует на процесс познавательного развития ребёнка, в том числе и на развитие познавательной самостоятельности как интегрального свойства личности. В диссертационном исследовании нами была поставлена и реализована цель — разработать и обосновать компоненты предметно-игровой среды, обеспечивающие развитие познавательной самостоятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях разновозрастной группы.

Апробация модели, представляющая предметно-игровую среду как совокупность компонентов, в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердила её эффективность, о чём свидетельствует повышение уровня проявлений познавательной самостоятельности детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Анализ влияния среды на развитие рассматриваемого свойства личности даёт основание сделать вывод, что среда является не только источником развития личности, но и своего рода катализатором в процессе самореализации личности, способным ускорить или замедлить этот процесс.

Полученные в исследовании результаты позволяют сделать ряд обобщений и выводов, основными из которых являются следующие:

1. Познавательная самостоятельность — интегральное свойство личности, развитие которого есть процесс изменения составляющих его взаимосвязанных компонентов: эмоционального, интеллектуального, волевого.

2. Критериями развития познавательной самостоятельности являются: отношение ребёнка к деятельности, познавательные умения, волевые проявления. Основными показателями вышеперечисленных критериев выступают: интерес к самостоятельным действиям в условиях выбора между новым и известнымнаправленность интересапрогнозирование деятельностивыбор способов действийхарактер результатанастойчивость в достижении целиавтономность выполнения деятельностиспособность к самоконтролю.

3. Основополагающим фактором, способствующим развитию познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников в условиях разновозрастной группы выступает предметно-игровая среда, поскольку: а) игра является основным источником познавательных, игровых и деловых групп мотивов, характерных как для дошкольников, так и младших школьниковб) игровые действия ребёнка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в разновозрастном взаимодействии.

4. Специально-организованная предметно-игровая среда разновозрастной группы дошкольников и младших школьников представляет целостную систему, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: -предметно-пространственного (игровой материал, находящийся в определённом игровом пространстве);

— социального (субъекты предметно-игровой: творческие объединения педагогов и детей и характер их взаимодействия);

— организационно-деятельностного, обеспечивающего взаимосвязь первых двух компонентов (организация процесса игровой деятельности, позволяющего ребёнку стать творцом своего предметного окружения).

5. Развитие познавательной самостоятельности детей в соответствии с этапами её становления в деятельности обеспечивает разработанная технология организации деятельности субъектов предметно-игровой среды, представленная подготовительно-мотивационным, репродуктивно-поисковым, поисково-творческим, аналитическим этапами.

6. Эффективность развития познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников в условиях разновозрастной группы определяется следующими принципами: эмоциональной комфортностьюактивностьюоткрытостьюиндивидуализированностьюучетом разновозрастности объединения детейдинамичностьюинформативностью.

7. Развитие познавательной самостоятельности осуществляется наиболее продуктивно при использовании следующих форм организации жизнедеятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста: коллективных (учебная игра, интеллектуальные развлечения), индивидуальных (самостоятельная познавательно-игровая деятельность). Специально организованная предметно-игровая среда даёт возможность их сочетания, при этом взаимодействия субъектов предметно-игровой среды выстраиваются на основе сотрудничества, сотворчества.

Полученные нами результаты позволят расширить и углубить представление о процессе развития познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников, о путях педагогической организации предметно-игровой среды, способствующей эффективному осуществлению этого процесса в условиях разновозрастной группы детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Проведённое исследование показывает, что данная проблема требует дальнейшего изучения в следующих аспектах:

— подготовка студентов и педагогов к пониманию сущности и значения предметно-игровой среды в развитии познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников в условиях разновозрастной группы;

— необходимость разработки разных вариантов предметно-пространственного и организационно-деятельностного компонентов предметно-игровой среды- -исследование оптимального соотношения специально-организованной и самостоятельной познавательно-игровой деятельности. о о.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменкова В. В мире детских игр // Воспитание школьника. — 2000.- № 27. — С. 16−19.
Абульханова-Славская К. Я. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1920.-335с.
Аванесова В. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. М.: Просвещение, 1979. — 176 с.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1988. — 208с.
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С.36−41.
Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1980. — Т. 2. — 287 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JT., 1968. — 339 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Прогресс, 1987. — 144с.
Антилогова JT.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 187с.
Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. — С. 3 — 19.
П.Аристова Л. П. Активность учения школьников. -М.: Просвещение, 1968. 138с.
Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967. — 445 с.
П.Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда // Дошкольное воспитание. -1995. -№ 4.-С.15−18.
Афанасьев В Г. Общество: системность, познание, управление. М: Политиздат, 1981. -432 с.
Афанасьев Ю.Н., Строгалов А. С., Шеховцов С. Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: РГПУ, 1999. — 55с.
Афонькина Ю.А. Психолого-педагогические проблемы дидактической игры: Пособие по спецкурсу для студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии пед. вузов и воспитателей. Мурманск, 1995. — 56 с.
П.Бабаева Т. И. У школьного порога. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.:Педагогика, 1989.-560с.
Байбородова JT.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастной группе учащихся: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1994. — 36 с.
Байбородова JI.B., Рожков Н. И. Социальное взаимодействие в разновозрастной группе школьников: педагогический аспект // Ярославский педагогический вестник.-1994.- № 1.-С.29−35.
Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста. Баку, 1968.
Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991. — 445с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.-192с.
Бирюков Б.В. и др. Моделирование // БСЭ. 3-е изд. — М., 1974 — Т. 16. — С. 393−395.
Блехер Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе. -М.: Учпедгиз, 1934.- С.25−26.
Блонский П.П. Память и мышление / Избранные психологические произведения. -М., 1964.-547с.
Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при обучении основам наук //Практика управления развивающейся школой в городе. -Смоленск, 1995.-192 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983.- 176с.
Бодалёв А.А. Личность и общение. М., 1983. -271с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968. -464с.
Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. — 1536 с.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК Ростов -н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
Бондаренко JI.K. Развитие самостоятельности мышления детей подготовительной к школе группы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1974 — 16с.
Бочарова В.Г. Социальная макросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс.докт.пед.наук. -М., 1991. 401 с.
Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): Дисс. канд. пед. наук Екатеринбург, 1993 — 212 с.
Брунер Дж. Психология познания / Под ред. А. Р. Лурии. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. -М., 1979. — 230 с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.-М.: Изд-во МГУ, 1968. -267 с.
Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно волевых качеств в детском саду. М., 1986.
Бурма А.В. Программные требования к дифференцированному подходу в воспитании самостоятельности детей старшего дошкольного возраста // Теоретические основы программы воспитания в детском саду. СПб.: Образование, 1992. — С.81−90.
Быстрова Т.В. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. — JI., 1989. С. 93−104.
Быховец Г. В. Воспитание самостоятельности и активности у детей пяти-семи лет в условиях учреждения Школа-детский сад: Автореф. дисс. .канд. пед. наук -М., 1993. 17 с.
Введение в научные исследования по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. — 289с.
Веденисова Л.Ф. Воспитание самостоятельности у младших подростков в группе продлённого дня: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1979. — 19с.
Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до шести лет. М., 1988.-143 с.
Венцель К.Н. Свободное воспитание и идеальный детский сад. М., 1915.
Веракса Н.Е., Дьяченко О. М. Еще не поздно: Развитие творческих способностейдетей М.: Знание, 1992. — 127с.
Ветлугина Н.А. и др. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников.-М., 1980.-208 с.
Виноградов П.Н. Психологические особенности формирования самостоятельности учащихся 5−8 класса на самоподготовке в школе продлённого дня: Автореф. дисс.канд. псих. наук. — Л., 1975. -21с.
Виноградова Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса «Детский сад — школа»: Афтореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1999. — 21с.
Вовчик-Блакидная Е. А. Детские контакты и их мотивы // Дошкольное воспитание --1988.- № 6.-С. 56−59.
Воробьёва Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность (на материале аппликации): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1975. — 20с.
Воробьёва Д.И., Силаева М. Н. Использование пооперационных карт в обучении старших дошкольников умению планировать поделки из бумаги /Формирование системных знаний у детей в детском саду. -Л., 1987. С. 114 — 124.
Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 192 с.
Временные (примерные) требования к деятельности дошкольного образовательного учреждения. Приказ Министерства образования Российской Федерации (приказ № 448 от 22.08.96.).
Вульфов Б.З. Дети и взрослые : диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. -М.: НПЦ СПО ФДО, 1995. — С.96 — 100.
Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62−76.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 433с.
Высотина Jl.А. Воспитание самостоятельности в поведении младших школьников // Воспитание и развитие детей в процессе обучения. М., 1960.
Высотский А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и метод её изучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1982. — 18 с.
Гаврилова Т.П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1977. — 24 с.
Газман О.С. Детские игры // Рос.пед.энциклопедия / Ред.кол.:В. В. Давыдов (гл.ред.) и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — С.256−259.
Газман О.С., Харитонова В. Е. В школу с игрой. — М.: Просвещение, 1991. — 96с.
Ганелин Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося // Воспитание самостоятельности и активности учащегося. Л., 1966. — 283с.
Гербеев Ю.В. Разновозрастная группа воспитанников детского дома //Советская педагогика. 1976. — № 10. — С.34−39.
Гербова В.В., Давидчук А. Н., Доронова Т. Н. и др. Малокомплектный детский сад (старшая разновозрастная группа): Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. — 271 с.
Глаголева Л.В. Математика в нулевых группах. М.- 1930 .- С. 9.
Година Г. Н. Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста2. 4 г.) в процессе воспитания и обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1969. — 22с.
Гольдин А. Парковая технология: опыт освоения // Народное образование. 1997 -№ 3.- с. 71−72.
Горбань О.А. Жилая среда и ребёнок // Техническая эстетика. 1979. — № 2. — С. 13.
Грачёва З.А. Умственное развитие детей 6−7 лет в процессе решения математических занимательных задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1970. — 22с.
Гринявичене Н.-Э.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно ролевых игр дошкольников: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. — 205 с.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е. И. Соколова /Под общей редакциейдоктора пед. наук Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -336 с.
Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса 3-х лет: Автореф. дисс.канд. псих. наук. М., 1988. — 22с.
Гуськова Т.В. Развитие самостоятельности как свойства личности на ранних этапах онтогенеза // Новые исследования в психологии. М., 1988. -№ 1,00.-С.56−60.
Давидович Е.Б. Сенсорное воспитание детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1991.— 16 с.
Давидчук А.Н. Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей дошкольного возраста в строительной игре: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1970. -21с.
Давидчук А.Н., Тамбовцева А. Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе сельского детского сада. М.: 1988. — 49 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучение. М., 1972. — 423с.
Давыдов В. В. Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей //Техн. эстетика. 1976. — № 3 — 4. — С. 4- 6.
Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках. Казань, 1963. — 96 с.
Девятков Н.М. Педагогические основы создания культурологической среды на начальном этапе профессионального образования. Дисс.канд.пед.наук. Омск, 1998.-193с.
Демина И.С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: Дисс. канд. пед. наук. М., 1972. — 140с.
Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребёнка. Л., 1978. — 143с.
Детский сад по методу Е. И. Тихеевой. М.- Л., 1930.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 244 с.
Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Киев, 1982.-23 с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. проф. Е. Н. Медынского. -М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин-ва пр. РСФСР, 1956. -373с.
Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание 1984. — № 2. — С. 46−50.
Доронова Т.Н., Щур В.Г., Якобсон С. Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. 1985. — № 6. — С. 12−16.
Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1981. — 176 с.
Дымов Е.И., Лунёв Ю. А. Некоторые социально-психологические особенности коллективов школьников сельских малокомплектных школ // Социально-психологические аспекты организации коллектива школьников. Курск, 1987. — С.58−65.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
Дьячкова О.А. Игры школьников. -М.: Учпедгиз, 1955. 176 с.
Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца 19−20 в.в.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1976. — 18 с.
Ершова Е.А. Развивающие занятия (для детей дошкольного и младшего школьного возраста). СПб.: Знание, 1994. — 44 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М., 1961.-239 с.
Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986. — 187 с.
Жукова О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста в конструировании: Дисс. канд. пед. наук: СПб., 1999. — 211с.
Зайко В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «Детский сад — школа»: Дисс. канд. пед. наук. — Майкоп, 1999−200 с.
Зайцев С. Не вместо, а вместе: Модель сбалансированных инициатив взрослых и ребят // Директор школы. 1996. — № 4. — С.60 — 72.
Зайченко Е.А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей 2−3-х летнего возраста в игре: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993. -210 с.
Занько С. Ф., Тюнников Ю. С./Гюнникова С. Н. Игра и учение: теория, практика и перспектива игрового обучения. Ч 1 М.: Ц НТИ поиск, 1992.-127с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х т.- М., 1986. Т.2. -296с.
Зохина Р.Е. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения: Автореф. дисс. канд. пед наук. Саратов, 2000. — 17с.
Зуева Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. М., 1971.-48с.
Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников: Дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 1994. — 177 с.
Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивной игровой деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1967. -21с.
Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1990. — 18 с. 110. «Истоки». Базисная программа развития ребёнка-дошкольника. Концепция. -М., 1995.-35 с.
Казакова Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс -Аташе», 1997.- 160 с.
Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Книга для учителей / О. С. Газман, З. Б. Баянкина, В. М. Григорьев и др./ Под ред. О. С. Газмана.- М.: Просвещение, 1988. 160 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 543 с.
Касаткина Е.И. Педагогические условия актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре: Автореф дисс.канд. пед. наук. Москва, 2002. -24 с.
Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. -21с.
Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой. М.: Финансы и статистика, 1982−293с.
Киселёва Е.Н. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995 — 18с.
Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. — № 6. -С. 57−61.
Ковалёв А. Г. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Характер. -Л., 1957.- 187с.
Ковалёв Г. А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 13−23.
Коган Л.Н. Социальная среда воспитания // Учебно-воспитательный коллектив и его среда: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1980. — С.3−9.
Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дисс.докт. пед. наук. СПб., 2000.-36с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, 1976. — С. 203 — 215.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1955.-Т.1.-651 с.
Комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда» / Под ред. B.C. Мухиной. -М., 1993.
Кон И. С. Нравственные проблемы развития личности. М.: Просвещение, 1982. -348 с.
Кон П. Психология самостоятельности // Знание сила. — 1985. — № 7.
Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 133 с.
Кондратенков А.Е., Осовский Е. Г. Сельская малокомплектная школа. Целевая программа исследования // Советская педагогика. 1987. — № 7. — С.53−57.
Конникова Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе школьников // Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1966.- С. 171 -210.
Кононко Е. Л. Я сам. Киев, 1983. — 97 с.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах. — М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2001. с. 226−250.
Корн Г., Корн М. Справочник по математике (для научных работников и инженеров). — М.: Наука, 1978 831 с.
Костюк Г. С. Развитие и воспитание //Общие вопросы педагогики. — М.: Педагогика, 1967.-С. 168−169.
Котырло В.К., Дуткевич Т. В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. 1991. — № 2. -С. 60 — 70.
Кравцов Г. Г., Бережковская Е. Л., Кравцова Е. Е. Психологические основы программы начального обучения «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. 1996.- № 3. — С. 44 — 52.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в шко-ле.-М., 1991.-144 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. -164с.
Красиков С.В. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.-18 с.
Крутецкий В.А. Самостоятельность // Психология: учебник для пединститутов / Под ред. Смирнова А. А. М., 1962.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1998. — № 10. — С. 73 — 80.
Кузь В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «Школа-детский сад»: Дисс. .докт. пед. наук. Киев, 1992 — 54 с.
Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1999. 21 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Москва — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. — 192 с.
Купцов И.И. О соотношение интеллектуального, эмоционального и волевого в личности младшего школьника (экспериментальное исследование волевой активности). Рязань, 1986.
Леднёв B.C. Материально-техническая база системы непрерывного образования и факты её развития // Методология теоретико-экспериментального прогнозирования развития учебно-материальной базы общеобразовательной школы. М.: РАО, 1990. — 317 с.
Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984. -79с.
Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. 1974. — № 4. -С.87−97.
Леонтьев А.Н. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. — № 1. -С.122 — 133
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры //Советская педагогика. 1974. — № 8 — 9. — С.37 — 47.
Лернер И.Я. Критерии уровня познавательной самостоятельности // Новые исследования в педагогических науках. М., 1974. — с. 38
Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности //Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М., 1975. — 207 с.
Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 18−35.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144с.
Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20−30-х гг.: Дисс. канд. пед. наук Владимир, 1996. — 176 с.
Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СГТТИ, 1997.-ИЗ с.
Лихачёв Д.С. Экология культуры. // Прошлое — будущему: статьи, очерки. — Л.: Лениздат, 1985. 126 с.
Логинова В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний // Формирование системных знаний и умений в детском саду.-Л., 1987.-С. 3−11.
Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детский сад-школа» с валеологической направленностью: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тюмень, 1997. — 18 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. — 320 с.
Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.-125 с.
Люблинская Л.С. Очерки психического развития ребёнка. М., 1959. — 546 с.
Люблинская Л.С. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.-224 с.
Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Омск: ОмГПУ, 1997. — 88 с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т. 5.-558 с.
Макареня А.А. Культуротворческая среда // Избранные труды.- Тюмень: ТО-ГИРРО, 2000. Т. 3. — С. 109−168.
Макеева Т.А. Формирование представлений о труде взрослых у детей пятого и шестого года жизни в разновозрастной группе сельского детского сада: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1989. — 16 с.
Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1975.-24 с.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Под.ред.акад. Новиковой Л. И. Кустанай: МЦСТ, 1997. — 244с.
Матвеева Л.А. Кодирование, прогнозирование и перенос как свойство субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Л., 1989. — С. 14−29.
Матюхина М.В. Особенности мотивов младших школьников //Вопросы психологии.- 1985.- № 1.-С.43−49.
Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. — С. 108−114.
Матюшкин A.M. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. -М.: Школа-пресс, 1993.- 128 с.
Менджерицкая А. Воспитателю о детской игре. М., 1982.-128с.
Метод научной педагогики Марии Монтессори /Под ред. З. Н. Борисова, Р. А. Семерникова. Киев, 1993. — 130 с.
Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие // Под. ред. Н. В. Кузьминой.-JI.: ЛГУ, 1980. С. 112.
Минскин Е.М. От игры к знаниям. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987.-192 с.
Миронова P.M. Игра в развитии активности детей. Минск: Нар. Асвета, 1989. -176 с.
Михайлова З.А., Паевская В. В. Формирование самостоятельной детской деятельности средствами занимательной математики // Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л., 1990. -С.32 — 40.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. СПб.: Акцидент, 1996.- 128 с.
Молнар Иштван. Некоторые особенности самостоятельности подростков: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л., 1965. — 24 с.
Морозова М., Тихеева Е. Счет в жизни маленьких детей. Изд. 2-е .- М.- Л.: Госиздат, 1927.- С. 6−8.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984.-111с.
Мунирова JI.P. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1992. -21 с.
Муханбетжанова А. Система воспитания детей в сельском комплексе «Школа-детский сад»: Дисс.канд. пед. наук. М., 1990.- 176 с.
Назаренко Г. Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1994. — 21 с.
Назарова Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 204с.
Нечаева В.Г. Педагогические условия общения детей разных возрастных групп дошкольного учреждения // Воспитание детей третьего года жизни. М.: Просвещение, 1965.-С.11−37.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. — М.: Просвещение, 1991.- 159 с.
Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 75с.
Новикова Л.И. Воспитательная система малокомплектной школы: общее и особенное //Развитие воспитательной системы малокомплектной сельской школы. -М, 1988.-С.8−17.
Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. — М.: Центр инноваций в педагогике. — 1995. — 64 с.
Новосёлова С.Л. Развивающая предметная-игровая среда детства //Дошкольное воспитание. 1998. — № 4. — С. 79−84.
Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского. М.: Просвещение, 1968.-208 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.
Организация воспитательной работы в учреждении «Школа-детский сад» / Сост. Н. Ф. Тарловская, JT.B. Прокубовская М., 1987. — 85с.
Пантелеев Г. Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателей и заведующих детским садом. М.: Просвещение, 1982. — 143с.
Парамонова JI.A., Сафонова О. А. Проблема формирования обобщённых способов действий у детей старшего дошкольного возраста (на материале конструирования //Аактуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. -М., 1985.-С.З-8.
Пеньевская JI.A. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Воспитание детей третьего года жизни. М.: Просвещение, 1965.- С. 101−141.
Переверзев Л.Б. Дизайн игрушки // Техническая эстетика. 1984. — № 11. — С. 13 — 27.
Перетятку М.И. Взаимообучение детей разновозрастной группы в процессе дидактических игр (на материале обучения детей пятого и шестого года жизни началам математики): Дисс. канд. пед. наук. М.: 1991. — 205с.
Перре-Клерман А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей М.: Педагогика, 1991.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В. А. Ротенберга и В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — Т.2. — 336 с.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 3−14.
Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. -1981.-№ 2.-С. 40−46.
Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993. — 88с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980. — 128с.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Оптимизация деятельности ученика на уроке. -М.:Знание, 1985.-80 с.
Пидкасистый ГШ., Хайдарова Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. — 272 с.
Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф.дисс.канд.пед.наук. JI., 1966. — 24с.
Платон. Законы // Сочинение. М.: Мысль, 1970. — Т.З.
Подготовка детей к школе в разновозрастной группе малокомплектного детского сада: Методические рекомендации. Минск, 1982. — 16 с.
Поддубская Г. С. Формирование самостоятельности в деятельности младшего школьника : Автореф. дис.канд. пед. наук. -Минск, 1990. — 17 с.
Поддьяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребёнка. -М.:УЦ «Перспектива», 1997.- 13 с.
Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника. Казань, 1975. — 100 с.
Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. Дисс.канд.пед.наук. -Омск 2000.-215 с.
Полякова М.Н. Организация развивающей среды в средней группе детского сада //Дошкольная педагогика. 2001. — № 2. — С. 7−10.
Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении // Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: «Детство пресс», 2000. — С.21 — 33.
Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. -286 с.
Пономарёва З.Ф. Воспитание самостоятельности у старших подростков в общественной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л., 1961. — 16 с.
Попов М. А. Межличностное понимание в разновозрастной группе школьников: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М.: 1983 — 21с.
Попов С. Сознание и социальная среда. -М.: Просвещение, 1979.- 231с.
Попова А.И. Развитие самостоятельности младших школьников при организации коллективных занятий: Автореф. канд. пед. наук. Москва, 1992. — 19с.
Попова Н.В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Барнаул, 2002. 22 с.
Порембская JI.A. Бытовой труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1952. — 19 с.
Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова и Н. Я. Михайленко.
Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. — 351 с.
Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. -М., 1965. -295 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Радионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000.-187с.
Регуш Л.А. Прогнозирование как познавательная способность личности //Проблемы развития познавательных способностей. Л., 1983. — С. ЗЗ — 45.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.-232 с.
Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГГГУ им. К. Д. Ушинского, 1994. — 63 с.
Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д, 1975.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности развития личности ребёнка. М.: Педагогика, 1988. — 120 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд — во АПН СССР, 1958.- С. 147.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256с.
Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М., 1949.
Семёнов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма: Учебное пособие. Свердловск, 1980. — 70 с.
Сенько Т.В. Успех и признание в группе: Ст. дошк. возраст. Мн.: Нар. Асвета, 1991.-112с.
Силаева М.Н. Формирование самостоятельности у детей шестого года жизни в конструктивных играх: Автореф. канд. пед. наук. Ленинград, 1992. — 19с.
Симонов В.П. Педагогический менеджемент. М., 1997. — 264 с.
Симонов П.В. Наука о высшей нервной деятельности и актуальные проблемы современности // Диалектика и научное мышление. М.: Наука, 1988. — С. 58−64.
Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младших школьников : Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1991. -35 с.
Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования. -М., 1995. С. 177−184.
Смаилова М.Ж. Педагогическое руководство общением детей разного возраста (в условиях школы интерната): Дисс. .канд.пед.наук. — Алма-Ата, 1985. — 190с.
Смирнов С. А, Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. — 512 с.
Смирнова Е.О. Психология ребёнка. М.: Школа-Пресс, 1997. — 384 с.
Смирнова Е. О. Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С.5−14.
Смыковская Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1994. — 18 с.
Совершенствование учебно-материальной базы малокомплектной сельской школы: Методические рекомендации / Под ред. Н. А. Пугал, Т. С. Назаровой. Москва, 1987.-98с.
Соловьёв О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития: Дисс. канд. пед наук. Ярославль, 1997 — 169с.
Социологический энциклопедический словарь / Редактор-координатор Г. В. Осипов. М.: Издат. группа ИНФРА. М — НОРМА, 1988. — 488 с.
Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. — 180 с.
Суворова Г. Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе: Дисс. доктора пед. наук. М., 1984 — 371 с.
Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология. Уч.науч.пособие. М. — Омск, 1974. — 22с.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Школьный коллектив. Принципы его воспитания // Избр. пед. сочинения: В 3 т./ Сост. О. С. Богданова и др. М.: Педагогика, 1981.- Т.З. — 640 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.-96 с.
Тарловская Н.Ф. Руководство совместными сюжетно-ролевыми играми в малокомплектном детском саду // Дошкольное воспитание. 1987.- № 2.- С.24−27.
Тарловская Н.Ф. Создание условий для игр на участке малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. 1988.- № 5.- С.33−37.
Тимошенко Jl.В. Условия организации педагогического процесса в комплексе «Школа-детскийсад»: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1997.- 190 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф. А. Сохина. -5-е изд. М.: Просвещение, 1981.-159 с.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — 554с.
Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. 187 с.
Тригневская Г. Б. Организация внеурочной воспитательной деятельности учащихся начальных малокомплектных школ // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991.-22 с.
Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 285 с.
Тупичкина Е.А. Интеллектуально-творческие игры как средство формирования способностей младших школьников к творчеству: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1989.-22с.
Уманский Л.И. По методу «малых групп» // Вестник высшей школы. 1981. — С. 64−66.
Успенский В.Б. Особенности школьного коллектива малокомплектной школы и их влияние на воспитательную систему // Развитие воспитательной системы малокомплектной сельской школы. М., 1988. — С. 25−28.
Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избр. пед. соч. в 2-х т. М., 1974. — Т. 1. — 537 с.
Феттер И.В. Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды. Дисс. .канд.пед.наук. Омск, 2000. — 185с.
Философский энциклопедический словарь. М., 1997. — 576 с.
Френе С. «Детские заповедники» // Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. // Под ред. Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. — С.45 — 49.
Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении. Дисс. канд. пед. наук. Киров, 1998. — 158 с.
Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 16 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.:Педагогика, 1982. — 208 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.
Шамова Т.И., Нефёдова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. — 103с.
Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монофация. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 357с.
Шаров А.С. Природа и сущность игры // Гуманитарные исследования: Сб.науч.трудов. Ежегодник. ОмГПУ. — Омск, 1997.-Вып. 2. — С. 145−156.
Шаров А.С. Творчество: источники, механизмы, концепция // Гуманитарные исследования: Сб.науч.трудов. Ежегодник. ОмГПУ. — Омск, 1998. — Вып. 3. Ч. 2.-С.111−122.
Шацкий С.Т. Среда воспитатель и проблема детского сада. — М., 1925
Шипилина Л.А. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие. Омск, 1998. — 359 с.
Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Ленинградский ун-т, 1963. — 128 с.
Щербаков А.Н. Развитие познавательной самостоятельности активности школьников центральная проблема педагогической психологии. Материалы научно -теоретической конференции. — Л., 1967. — с. 24
Щербакова Е.И. Психолого-педагогические предпосылки развития взаимоотношений / Формирование взаимоотношений детей трех- пяти лет в игре. -М., 1984. С.5−13.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1987. — 392 с.
Юдина Е.Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. — М.: Просвещение, 2002. 144 с.
Якиманская И.С. Принцип активности педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. -№ 6. -С.5−14.
Ярошенко Н.Г. Воспитание самостоятельности младших школьников во вне-учебной деятельности в условиях группы продлённого дня: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1979. 18 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.-365с.
Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под.ред. В. И. Панова М.: Молодая гвардия, 1997. — 176с.
Feldhusen J. Treffinger D. Creative and problem solving in gifted education, Dubuoue IA: Kendall /Hunt Publishing, 1980/
Proshansky H.M. Ittlson W.H. J Pivin L.C. (Eds) Environmental Psyhology: Man and His Physical Setting. Ney York- Holt, Rinenart Y Winston. 1970

Заполнить форму текущей работой