Организация дидактической игры в старшем дошкольном возрасте

Анализ работы воспитателя по развитию детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

Исследование проводилось на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 11 «Теремок». Анализ проводили в старшей группе № 4 «Гномики», количество детей по списку 24, из них 13 девочек и 11 — мальчиков. Преобладают дети с высоким и средним уровнем развития. Воспитатели используют свою образовательную программу, которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Целью воспитательно-образовательной деятельности является целостное, всестороннее развитие детей. Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Детский сад № 11 «Теремок», функционирует в двухэтажном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности. В данном детском саду дети узнают множество интересных и полезных вещей, приобретают самые разные навыки и умения, растут и гармонично развиваются при участии квалифицированных воспитателей и специалистов. В детском саду 4 возрастные группы. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с целями и задачами учреждения.

Методика изучения руководства дидактическими играми, влияющими на развитие детей дошкольного возраста состояла из нескольких этапов: начального, основного, завершающего. Рассмотрим подробно выделенные этапы.

I этап (начальный) — состоял в изучении документации, планирования работы педагога старшей группы.

Изучение документации свидетельствует о недостаточных условиях для развития ребенка-дошкольника через дидактическую игру.

При планировании работы по руководству дидактической игрой воспитатели иногда испытывают затруднения. Анализ календарных планов помог выявить типичные ошибки, допускаемые педагогами.

Многие педагоги заранее планируют тематику игр, которая часто не согласуется с работой по ознакомлению с окружающим. Планирование тематики, как правило, связано с планированием развития сюжетной линии (указываются предполагаемые игровые действия, которые дети должны выполнять для реализации того или иного сюжета), что приводит к стандартизации игры, превращает ее в заученный спектакль. В планах воспитательно-образовательной работы почти не прослеживается перспектива постепенного формирования дидактической игры. Зачастую усложнение сюжета понимается как простое увеличение количества выполняемых игровых действий на заданную тему. Не учитывается развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды, самостоятельно переносить жизненные впечатления в игру. Совершенно отсутствует в планах такой важный показатель развития игры, как постепенное усложнение способов игрового воспроизведения окружающей действительности. Нет указания и о том, как подводить детей к использованию предметов-заместителей, воображаемых предметов, как обучать более сложным ролевым способам действий и высказываний.

Таким образом, развитие детей дошкольного возраста свидетельствует об отсутствии системы в работе педагога, слабо выраженное руководство ими. А между тем своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольника на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре.

II этап (основной) — включал в себя наблюдения за детьми, способами организации и руководства со стороны педагога.

Практика показывает, что игра детей часто заключается в бесцельном катании машины по группе.

Таким образом, уже после первого наблюдения можно запланировать изменение предметно-игровой среды и конкретные методические приемы, направленные на развитие дидактической игры.

В процессе совместной игры воспитатель показывает, как использовать воображаемые предметы. Например, спросив у ребенка:

" Что ты перевозишь?" и услышав в ответ: «Кирпичи», воспитатель с сожалением говорит: «Как много ты нагрузил кирпичей. Твой груз опасно везти, он может упасть. Что же делать? Эти кирпичи так нужны на стройке». Взрослый таким образом дает ребенку возможность подумать, как поступить в данной ситуации, а затем предлагает свой вариант: «Шоферы иногда привязывают большой груз к кузову веревкой. Вот так!» (показывает жестом, как это можно сделать).

Но мы видим, что в данном случае предпочтение воспитатель отдает сюжетно-ролевой игре, но не дидактической. Дети не умеют пользоваться дидактическими играми, материалами. Несмотря на обилие материала и дидактических игр в группе дети не подходят к играм, слабо выраженный интерес.

III этап (завершающий) на данном этапе мы составили и внедрили в практику работы воспитателей рекомендации педагогического руководства дидактической игрой (Приложение А) в старшем дошкольном возрасте, в котором учитывается система педагогических воздействий, направленных на поэтапное формирование игры, оказали воспитателю неоценимую помощь в работе.

Преимущество рекомендаций заключается в следующем. Во-первых, можно предусмотреть последовательное решение программных задач по разделу «Игра». Во-вторых, имея рекомендации, воспитателю при формировании игры легче учитывать и использовать в игре знания, умения и навыки, получаемые детьми на занятиях и в повседневной жизни. В-третьих, наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно усложнять и способы игрового воспроизведения действительности. В-четвертых, рекомендации помогают осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы, но такая работа отсутствует в детском саду.

Чтобы активно влиять на развитие детей, нужно учитывать в своей работе все источники информации и получаемые детьми впечатления. Мы разработали комплекс дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром, которую воспитатели в последствии стали использовать в своей работе.

Эта картотека содержит дидактические игры, которые можно разделить на три блока:

• 1. Игры для ознакомления с флорой и фауной, направленные на ознакомление детей с образом жизни растений и животных.
• 2. Игры для ознакомления с окружающей средой, направленные на ознакомление с взаимосвязями между живыми объектами и окружающей средой.
• 3. Игры для ознакомления с созданной человеком средой обитания людей и животных, направленные на ознакомление детей с различными профессиями и разнообразной деятельностью человека в окружающем нас мире.

Так же на данном этапе нам необходимо было проследить динамику руководства дидактической игрой. Результативность динамики развития педагогического руководства дидактической игрой в старшем дошкольном возрасте состояла в стороннем наблюдении за свободной самостоятельной дидактической игрой. Хронометраж (5 дней по 30 мин.) свидетельствует, что за данный период времени 42% детей — самостоятельно берут и играют в дидактические игры, 57% с помощью педагога, 1% - не подходят к дидактическим игрушкам.

На данный момент времени, в результате проделанной мною работы уровень руководства дидактической игрой старших дошкольников существенно повысился. Дети проявляют любознательность, особый интерес к людям и их действиям, воспроизводят простые постройки по показу взрослого. Демонстрируют навыки ориентировки в пространстве различают основные цвета и оттенки, формы, величину, фактуру предметов.

Таким образом, данные, полученные в ходе моей работы, подтверждают тот факт, что дидактическая игра имеет огромное значение в развитии детей, дидактическая игра — наиболее приемлемый и эффективный способ сообщения знаний ребенку. Она помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор, способствует формированию личности и от того как будет осуществляться руководство дидактическими играми со стороны взрослого будет многое зависеть как ребенок будет адаптироваться ко взрослой жизни.